這是登京口北固亭有懷翻譯，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

登京口北固亭有懷翻譯第1篇

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合注釋復述出全詞的內容，了解作者及寫作背景。

【過程與方法】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，從而提升對于古典詩詞的鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】通過文章的學習，激發愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

二、教學重難點

【教學重點】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，深入理解作者的政治立場。

【教學難點】通過文章的學習，激發愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

三、教學方法

多媒體教學法，任務導向法，小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導入新課

1.談話導入，導入語：同學們都游歷過一些名勝古跡吧?當你們去一個歷史悠久的地方旅行時，會想到什么呢?有沒有同學來說一下?(幾輪互動)看來同學們都有很多感觸，那么我們來看看著名詞人辛棄疾游歷北固亭時，想到了什么。從而板書課題《永遇樂·京口北固亭懷古》。

2.接下來我會以讓學生將課前預習的作家資料進行分享，并總結：辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，今山東濟南人。南宋豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。曾參與抗金，是詞人中的英雄。重點介紹辛棄疾年輕時的事跡：①義斬義端;②50騎兵活捉張安國。而本文的創作背景為，詩人64歲被重新啟用，但因作戰主張與當權者相左，又被降職。本文寫于第二次被降職后，行至北固亭，憂憤而作。學生了解后，便于文本的解讀。

(二)整體感知

老師范讀提示學生注意詩歌的節奏，并請學生帶著以下問題閱讀詩歌：

1.請同學們結合注釋，了解文章主要講了什么?

指名叫學生回答，得出如下結論：

上闕贊揚了孫權東吳建權，抗擊曹魏，劉裕抵抗胡虜，北伐立功;下闕譴責劉義隆(元嘉)冒進誤國，感懷民生多艱，自己壯志難酬。

2.請同學們在了解大意的基礎上，找一下文章中有幾處用典?各是什么?

通過同桌之間的交流得出如下結論：

上闕：孫權、劉裕;

下闕：劉義隆、佛貍祠、廉頗。

(三)深入研讀

教師繼續設置如下任務：

1.“作者來到北固亭，為什么會想到孫權和劉裕?”請同學們以語文小組為單位討論。

學生經過小組討論，教師總結，得出下列結論：

孫權：在京口建立吳國，建都建業(南京)，抵抗了來自曹軍的入侵，保衛了國家;

劉裕：劉裕出生于京口尋常小巷陌，后建立劉宋政權，建都建康(南京)，多次抵抗來自多方的入侵，守衛了國家。

兩者均與京口一地有關，都曾勇猛抗敵，保衛家園。

2.“作者對兩者持怎樣的態度?如何看出?”請學生結合導入時的背景資料進行思考。

學生自由回答，其他學生補充，得出下列結論：

“英雄無覓孫仲謀處”——孫權——尊敬和敬仰，感嘆南宋當權者昏庸無能。

“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”——劉裕——不僅尊敬和敬仰，還認可劉裕的作戰方略，認為自己若是遇到劉裕這樣的明君，正確的政治建議就不會被忽視，自己的政治抱負就能夠實現。

(此處要結合劉裕建功的歷史：劉裕抗擊北方入侵者是在做了充分的政權鞏固的準備之后，用此反襯作者所處時代的統治者急功近利，不聽勸阻，冒進抗金。)

3.“作者提到劉義隆、佛貍祠，又有何用?”

指名叫學生回答，總結答案如下：

“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”——劉義隆——冒進誤國，諷刺了當朝統治者，表達了作者的譴責態度。

“難堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。”——佛貍祠——百姓安于異族政權統治，忘了記自己的宋代子民的身份，表達了對南宋統治者偏安一隅，不積極救國的不滿。

4.“作者提到廉頗，又有何用?”請同學結合詩人的生平回答。教師適當點撥，得出下列結論：

“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”——廉頗——用廉頗自喻，表達了自己空有政治抱負，卻沒有機會實現，壯志難酬的苦悶。

5.結合全詩，本文最大的藝術特色是什么?這樣有什么好處。同桌之間相互交流，最后教師明確答案如下：

最大的藝術特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象，深化意境的內涵，是整體表達更加有力，擲地有聲。

(四)拓展延伸

請同學們聯系上節課學過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，小組討論：兩者有何異同點?

通過學生的回答，得出下列結論：

相同點：表達方式上兩者都是借景抒情;內容上兩者均為以古喻今。

不同點：主題不同：蘇詞感慨了年華漸去，壯志難酬。更多的是在感慨時間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負無從實現而壯志難酬。更多的是在表達自己的憂憤。

(五)小結作業

學生總結本課所學，并讓同學將上兩者比較閱讀的結論結合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。

五、板書設計

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對歷史典故有一定地了解，在這個問題地處理上，只設置了預習任務完成，在教學過程中對于背景以及講解的滲透顯然是有所欠缺的，這就致使學生在理解詩詞內容和情感時可能不會很深刻，可以在教學過程中再加入一些典故的滲透環節，可以讓學生來發言，互動得出。

登京口北固亭有懷翻譯第2篇

（一）名句名篇背誦

（二）詩歌鑒賞

1、鑒賞古代詩歌中的形象、語言

2、評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度

教學目的：

1、了解豪放派詞的特點。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

3、學會懷古詩詞鑒賞

教學時數：1課時

教學過程

一、導入：

1、東坡詞豪放，有鐵板銅琶之稱，而有副對聯是這么寫的：

鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。該對聯寫的是誰？辛棄疾。他的詞作豪放奔放,與東坡同屬豪放派代表詞人；他對南宋朝廷的一片忠誠。我們齊讀辛棄疾的簡介，掌握相關文體知識。

2、詞人簡介：辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，南宋杰出的愛國詩人，其詞題材廣泛，風格以豪放為主，與蘇軾合稱“蘇辛”。辛詞充滿了誓復中原的愛國思想感情。著有《稼軒詞》，又名《稼軒長短句》。

3、老師補充：辛棄疾出生時，中原已經淪陷13年，其祖父曾為降金小官，時常對辛棄疾進行抗金的愛國主義教育，因此，抗戰以收復中原成了辛棄疾一生最大的理想。但是，南宋朝廷卻是“主和”的，茍且偷生于東南，這也就決定了“主戰”的辛棄疾不可能得到朝廷的重用。今天我們一起走進辛棄疾的一首懷古古詞，請打開課本39頁，《永遇樂京口北顧亭懷古》。

二|、新課：

1、齊讀詞作，整體感受。畢，師正音。

2、析題。永遇樂，詞牌名，即詞的曲調名稱，它規定了詞的句數，每句的字數以及音韻等。京口北固亭，登臨地點。懷古，所寫內容。懷古思人，大多通過今昔對比，借古諷今。

3、本詞懷了什么“古”呢？請大家聽朗讀錄音，迅速找到相關的人名。

4、聽朗讀錄音。

5、讓學生回答，詞作中出現的人名：孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗。

6、作者登上北顧亭的時候，想到這些古人，源于他們經歷的一些事情。請結合課下注解，大家討論2-3分鐘，用簡潔完整的句子概括每個典故的內容（什么人、什么事）。

畢，讓學生回答，形成表格：

人物

故事簡介

孫權

京口建都，敗曹軍，保衛家園。

劉裕

京口起事，建立政權，大舉北伐，恢復中原。

劉義隆

草率北伐失敗。

拓跋燾

擊敗宋文宗，瓜步山上建行宮（佛貍祠）

廉頗

老年廉頗有報國之志卻不得重用。

7、在詩文中，像本詞這樣，涉及過去的一些史實或者文字叫做“用典”。作者往往借用典故之暗示，委婉表達心聲。自讀課文，找到可以看出作者感情傾向的關鍵字詞，先弄清楚作者對詞作中的人和事的態度，再思考本詞中5個典故分別表達了作者的什么心聲。

學生回答的過程中，引導學生注意“英雄”“風流”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“草草”“贏得”“倉皇”“可堪”“憑”字所蘊含的情感。

指導朗讀。

學生回答后，總結得出板書：

（1）孫權、劉裕：渴望建功立業，壯志未酬

（2）劉義隆：借鑒歷史，勸當朝者不能草率北伐

（3）佛貍祠：對當朝者不圖收復中原的不滿

（4）廉頗：以廉頗自況，苦悶悲憤

8、用典是辛詞的一大特色，典故的恰當使用可以使詩文情思雋永，含蓄深刻。用典：詩文中引用過去有關人、地、事、物之史實或者文字語言即為“用典”。用典好處：語言簡練，內涵豐富。借用典故之暗示，委婉表達作者的心聲。

9、詠史懷古詩鑒賞要點：

①弄清史實。什么人？什么事？

②領悟感情。弄清作者對史實中的人和事的態度。正面的人物形象或事跡往往是表現作者的仰慕和贊頌之情。反面的則是批判和諷刺，對現實的警戒。

三、反復誦讀。

四、拓展延伸：

《蜀相》杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

思考：《蜀相》中懷了那位古人？哪些詩句對應了史實？作者委婉地表達了怎樣得情感？

五、課堂背誦《京口北顧亭懷古》。

六、課后作業：默寫《京口北顧亭懷古》。

教學反思：本節課按教學計劃完成了教學任務，從文中的典故入手，理解用典故的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，重點突出，注重對學生的引導。但是，有的環節突破得不夠，比如設計中安排有誦讀，但是實際操作中有感情的朗讀還是少了些。另外，整節課沒有亮點，顯得平淡。我用多媒體配合教學，但沒有注意好幻燈片色彩的搭配，有的幻燈片自己不清晰。

登京口北固亭有懷翻譯第3篇

（一）名句名篇背誦

（二）詩歌鑒賞

1、鑒賞古代詩歌中的形象、語言

2、評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度

教學目的：

1、了解豪放派詞的特點。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

3、學會懷古詩詞鑒賞

教學時數：1課時

教學過程

一、導入：

1、東坡詞豪放，有鐵板銅琶之稱，而有副對聯是這么寫的：

鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。該對聯寫的是誰？辛棄疾。他的詞作豪放奔放,與東坡同屬豪放派代表詞人；他對南宋朝廷的一片忠誠。我們齊讀辛棄疾的簡介，掌握相關文體知識。

2、詞人簡介：辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，南宋杰出的愛國詩人，其詞題材廣泛，風格以豪放為主，與蘇軾合稱“蘇辛”。辛詞充滿了誓復中原的愛國思想感情。著有《稼軒詞》，又名《稼軒長短句》。

3、老師補充：辛棄疾出生時，中原已經淪陷13年，其祖父曾為降金小官，時常對辛棄疾進行抗金的愛國主義教育，因此，抗戰以收復中原成了辛棄疾一生最大的理想。但是，南宋朝廷卻是“主和”的，茍且偷生于東南，這也就決定了“主戰”的辛棄疾不可能得到朝廷的重用。今天我們一起走進辛棄疾的一首懷古古詞，請打開課本39頁，《永遇樂京口北顧亭懷古》。

二|、新課：

1、齊讀詞作，整體感受。畢，師正音。

2、析題。永遇樂，詞牌名，即詞的曲調名稱，它規定了詞的句數，每句的字數以及音韻等。京口北固亭，登臨地點。懷古，所寫內容。懷古思人，大多通過今昔對比，借古諷今。

3、本詞懷了什么“古”呢？請大家聽朗讀錄音，迅速找到相關的人名。

4、聽朗讀錄音。

5、讓學生回答，詞作中出現的人名：孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗。

6、作者登上北顧亭的時候，想到這些古人，源于他們經歷的一些事情。請結合課下注解，大家討論2-3分鐘，用簡潔完整的句子概括每個典故的內容（什么人、什么事）。

畢，讓學生回答，形成表格：

人物

故事簡介

孫權

京口建都，敗曹軍，保衛家園。

劉裕

京口起事，建立政權，大舉北伐，恢復中原。

劉義隆

草率北伐失敗。

拓跋燾

擊敗宋文宗，瓜步山上建行宮（佛貍祠）

廉頗

老年廉頗有報國之志卻不得重用。

7、在詩文中，像本詞這樣，涉及過去的一些史實或者文字叫做“用典”。作者往往借用典故之暗示，委婉表達心聲。自讀課文，找到可以看出作者感情傾向的關鍵字詞，先弄清楚作者對詞作中的人和事的態度，再思考本詞中5個典故分別表達了作者的什么心聲。

學生回答的過程中，引導學生注意“英雄”“風流”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“草草”“贏得”“倉皇”“可堪”“憑”字所蘊含的情感。

指導朗讀。

學生回答后，總結得出板書：

（1）孫權、劉裕：渴望建功立業，壯志未酬

（2）劉義隆：借鑒歷史，勸當朝者不能草率北伐

（3）佛貍祠：對當朝者不圖收復中原的不滿

（4）廉頗：以廉頗自況，苦悶悲憤

8、用典是辛詞的一大特色，典故的恰當使用可以使詩文情思雋永，含蓄深刻。用典：詩文中引用過去有關人、地、事、物之史實或者文字語言即為“用典”。用典好處：語言簡練，內涵豐富。借用典故之暗示，委婉表達作者的心聲。

9、詠史懷古詩鑒賞要點：

①弄清史實。什么人？什么事？

②領悟感情。弄清作者對史實中的人和事的態度。正面的人物形象或事跡往往是表現作者的仰慕和贊頌之情。反面的則是批判和諷刺，對現實的警戒。

三、反復誦讀。

四、拓展延伸：

《蜀相》杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

思考：《蜀相》中懷了那位古人？哪些詩句對應了史實？作者委婉地表達了怎樣得情感？

五、課堂背誦《京口北顧亭懷古》。

六、課后作業：默寫《京口北顧亭懷古》。

教學反思：本節課按教學計劃完成了教學任務，從文中的典故入手，理解用典故的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，重點突出，注重對學生的引導。但是，有的環節突破得不夠，比如設計中安排有誦讀，但是實際操作中有感情的朗讀還是少了些。另外，整節課沒有亮點，顯得平淡。我用多媒體配合教學，但沒有注意好幻燈片色彩的搭配，有的幻燈片自己不清晰。

登京口北固亭有懷翻譯第4篇

學目標：

　　知識目標：

　　1、了解辛棄疾其人及其詞作風格。

　　2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂·京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。

　　3、深刻體會《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典的藝術特色。

　　能力目標

　　1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣。

　　2、引導學生初步掌握“分析典故”這一賞析詩詞的基本方法。

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標

　　在朗讀中體味《永遇樂·京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。

　　教學重點

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境。

　　2、指導學生理解典故的含義。

　　教學難點

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧。

　　2、指導學生理解典故的含義。

　　教學方法

　　誦讀法、討論法、點撥法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　上一節課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，下面我們來齊背一遍。

　　赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發、年輕有為的周瑜相比，華發早生、壯志難酬的東坡自然會生發無限的感慨。同是豪放派詞人，一生致力于抗金，收復中原，但不被統治者重用的辛棄疾登上京口北固亭，又會借古人抒發何種感想呢?今天我們就來學習賞析辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》

　　常言說書讀百遍，其意自見， “誦讀”也是賞析詩詞常用的一種方法。請同學們齊讀一遍。

　　二、教學過程

　　(一)、誦讀感知，體味風格：

　　1、學生齊聲讀一遍。

　　2、根據學讀的情況發現問題當時進行糾正。可能存在的錯誤：

　　(2)、封/狼居胥，誤讀為“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上筑土為壇以祭山神，紀念勝利。

　　3、教師范讀一遍。

　　(二)課文研讀

　　學生再讀一遍，體味豪放風格并思考這首詞的最大特點是什么。(用典很多)

　　找典故。

　　1、作者為什么要用這么多的典故呢?

　　我們來看標題：《永遇樂·京口北固亭懷古》。“永遇樂”是詞牌名，“京口北固亭懷古”才是題目，大家知道，詞往往用它開頭的第一句話作題目，單獨命題的很少，如這一課中的《聲聲慢》《揚州慢》《雨霖鈴》等，而只要單獨命題了，它的主旨就很明確了。看題目《京口北固亭懷古》，作者在什么地點做些什么?京口北固亭，懷古

　　2、學生再默讀一遍。結合課后注釋，看作者都懷想了哪些古(典故)?

　　為了引導學生更好地尋找典故，我并沒有籠統地提問“詞中引用了哪幾個典故”，而是把它細化成以下幾個小問題，由淺入深地一步一步引導學生思考。

　　①有幾個典故?

　　②在文中分別是哪一句話?

　　③它們分別與誰有關?

　　④請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故!

　　3、老師再做總結。本詞中共用了五個典故，它們分別是：

　　明確：①英雄無覓孫仲謀處(孫權)(孫權擊敗曹操，建太平偉業)

　　②寄奴曾住(劉裕)(劉裕北伐收中原，氣勢如虎)

　　③元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。(劉義隆)(劉義隆北伐，因草率而敗北)

　　④佛貍祠下，一片神鴉社鼓。(拓拔燾)(拓拔燾擊敗宋文帝)

　　⑤廉頗老矣，尚能飯否?(廉頗)(廉頗雖老仍不忘國)

　　分析典故作用，得出作者的觀點立場及文章主旨。

　　在對辛棄疾這個人進行評價的時候，都說辛棄疾的作品典故用的特多，影響了我們的閱讀與理解，其實啊，他把歷史故事放在自己的作品中，是要借以表現自己的愿望或感情的。在這首詞中他用了這么多的典故，分別表達了什么樣的感情與立場呢?

　　典故一：孫權。

　　“千古江山，英雄無覓孫仲謀處，舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”此句是懷念孫權的。

　　1、孫權做了什么事值得作者懷念他

　　2、“舞榭歌臺”指什么?

　　3、“英雄無覓孫仲謀處”是何種句式??

　　4、表現什么情感與立場?

　　生：因為孫權以一個帝王的身份打敗了來自北方侵略他的曹操，確保國土不受侵犯。“舞榭歌臺”體現的`是東吳歌舞生平的氣象。又從“無覓英雄孫仲謀處”句可見作者認為如今已沒有孫權這樣能保證讓國家太平的國君了。表達了對孫權的贊嘆，表現他想抗金，收復中原的愿望。隱含他對當時統治者偏安江南的不滿，(板書：贊嘆惋惜。抗金，收復中原。)

　　典故二：劉裕。

　　“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。相當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”這句是懷念劉裕的，這個典故所表現的作者的感情與上一個是否一樣?

　　1、劉裕有何表現?

　　2、試比較劉裕與南宋皇上的不同表現!

　　3、作者對劉裕的感情如何?

　　4、這表現了作者怎樣的觀點

　　作為一個帝王，劉裕為了恢復中原，率兵北伐，氣勢好像猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。同樣是一國之君，可我們的南宋皇帝呢?偏安江南，茍且偷生。

　　表達了作者對劉裕的贊嘆和對統治者的惋惜。體現了他主張北伐的觀點。

　　(贊嘆與惋惜。抗金北伐。)

　　典故三：劉義隆

　　“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”

　　1、劉義隆是個怎樣的人?

　　2、北伐結果如何?

　　3、作者對劉義隆北伐持何態度?

　　4、這表現了作者怎樣的觀點?

　　劉義隆好大喜功，草草北伐，贏得倉皇北顧。作者主張打有準備的仗，反對草率北伐。他借古諷今，其實在勸說宰相不要草率出兵。

　　(板書：批草率出兵 批評)。

　　典故四：佛貍祠

　　下六句“四十三年，望中猶記,烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓!”實際描寫了兩種場面，想一想這兩種場面一樣嗎?

　　1、“佛貍祠下，一片神鴉社鼓!”描寫的是什么時候的什么場面?

　　2、“烽火揚州路”指什么?

　　3、二者對比表現了作者什么情感?

　　師：“烽火揚州路”寫四十三年前，揚州一帶抵抗金兵，戰火紛飛，肯定是慘不忍睹的。“佛貍祠下，一片神鴉社鼓!” 是寫現在淪陷區人民安于異族統治，忘了國恥，忘了收復中原。今昔對照，不堪回首 體現了他對國運的擔憂之情。

　　(板書：今昔對照，不堪回首 擔憂)

　　典故五：

　　“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?”

　　1、廉頗的處境如何?

　　2、作者的處境與廉頗完全一樣嗎?

　　3、 “憑誰問，---?”的“憑” 如何理解?這是一個什么句式?

　　4、這表現了作者什么心情?(悲憤)

　　師：“憑”是“靠”的意思，全句是一個反問句。意思是沒有人來問。

　　滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。當年廉頗雖終不被重用，但尚有趙王想起，可如今自己呢?朝廷旱就沒有起用的意思了。表達了作者的悲憤之情，用它來結束全詞，不僅使抒情達到了高潮，而且集中鮮明地再現了詞人的自我形象。

　　三、總結：

　　分析到這里，就已經知道了一生致力于抗金收復中原，但終不被重用理想無法實現的辛棄疾在詞作中用了這么多的典故，是用來“傷今”的。同時，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點。

　　至此，分析完了這首詞，解決了本課的重點，突破了難點，即辛詞是如何運用典故來表達他的理想愿望及主旨的。下面讓學生齊背一遍，來再次感受一下作品中透出的那份豪邁，蒼涼與悲壯!

　　四、作業布置

　　試分析蘇辛二詞的異同點。

　　蘇軾和辛棄疾在詞史上并稱為：“蘇辛豪放詞派”。通過《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》的學習，試分析蘇辛二詞的異同點。

　　討論后明確：相同點：結構上均為“地點+懷古”(赤壁+懷古;京口北固亭+懷古);意境上均為雄渾壯闊;主旨均為托古喻今，借古人酒懷澆心中塊壘，還自我之情愫。

　　不同點：蘇詞中抒情多直抒胸臆;風格顯得開闊明朗，曠達樂觀。辛詞中抒情多與典故結合，風格顯得含蓄蘊藉，激憤沉郁。

　　五、板書