這是與朱元思書導入語，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

與朱元思書導入語第1篇

【教學要點】

　　1、掌握以下詞語：

　　行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

　　2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

　　3、體會本文駢散結合等特點；

　　4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

　　【教學設想】

　　1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

　　2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

　　【教學步驟及具體教學內容】

　　1、請生讀課文，正音正字；

　　2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文；

　　3、學習第一段：

　　這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕；

　　（1）讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

　　（2）分析各句：

　　第一句：寫天光山色──風煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好；

　　第二句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點。

　　4、學習第二段：

　　（1）翻譯本段；

　　（2）本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

　　從哪幾方面突出這個特點的？

　　從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石等方面作靜態描寫，突出水之清；

　　用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；

　　總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美。

　　5、學習第三段：

　　（1）朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；

　　（2）先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

　　從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇；

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

　　從山上的其它景物來寫山；

　　從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

　　從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；

　　從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

　　6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

　　（1）突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

　　（2）在景物描寫中融入自己的感情；

　　（3）句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

　　7、作業：

　　（1）完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

　　（2）完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

　　（3）完成同步練習各題。

與朱元思書導入語第2篇

　教學目標：

　　1、知識目標：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過理解和分析、熟悉文章每段內容，從而理解全篇。

　　2、能力目標：朗讀背誦。

　　教學重點：

　　朗讀背誦。

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其

　　中一篇出色的寫景小品交。

　　二、簡介作者

　　吳均（469－520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、教學第一段

　　1、教師范讀后講解：

　　①風煙：指煙霧。

　　②共色：同樣的顏色。

　　③俱：都。

　　④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”，“左右”。

　　⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

　　⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

　　2、小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　3、朗讀第一段。

　　四、教學第二段

　　1、學生齊讀后講解。

　　①縹碧：青白色；縹，音piao3。

　　②急湍：急流的水；湍，音tuan。

　　③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

　　2、小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的

　　筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

　　3、齊讀第二段。

　　五、教學第三段

　　1、教師領讀后講解。

　　實寫語句部分講解：

　　①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

　　②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭著向上。

　　③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

　　④泠泠：形容水聲的清越。泠，音。

　　⑤相鳴：相向和鳴。

　　⑥戾天：到天上；戾，至，音。

　　虛寫語句講解：

　　①息心：平息熱衷于功名利祿的心。

　　②忘反：流連忘返；“反”同“返”。

　　③經倫：籌畫、治理。

　　④橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。

　　⑤猶：好像，如同。

　　⑥交映：互相掩映。

　　⑦見：同“現”，顯現，顯露。

　　2．小結：以上為文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗

　　官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　3、齊讀第三段。

　　六、分析本文的寫作順序

　　全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；

　　第二段寫異水，運用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現出來。

　　第三段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　七、朗讀全文并指導背誦。

　　請同學們根據提示嘗試背誦：

　　１、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕。

　　２、水的特點：清澈，湍急。

　　３、山的特點：視覺——山之高奇；聽覺——泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。

與朱元思書導入語第3篇

學習目標

１、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，感知文章大意。

2、品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。

3、體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

4、能力方面：深入文章意境，體會文章的語言美、意境美、志趣美、結構美，獲得美的享受。

重點難點：語言美、意境美、志趣美、結構美

教學過程

一、導入：古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。 誰要有仁智之人的修養，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區？（學生回答） 同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。（學生談感受）

富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

題目中“與”是“給”的意思。“書”是“書信”。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

二、賞讀

１、仿例讀：

教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀） 見（xiàn）日 ２、美讀：

教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。（美讀。可配樂進行）（讀后學生互評）。

（1）理清課文結構---結構美

朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：

文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請１～２個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請２～３個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確──

總──分異水奇山

（2）研讀課文，體會意境──意境美

第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?

提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色， “千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個

“異”字。

第三段寫“奇山”。 作者是如何抓住“奇”來寫山的?

提示：

A首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。 B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

景──異水：“清” （千丈見底、直視無礙）動靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 結合

奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰） 視覺

聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 視覺

（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

學生自由發言，如：

A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。

B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

C“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

板書：志──無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）

機動：關于吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

（4）體會語言特色----語言美

提問：讀到現在，你覺得本文語言上有什么特點？

（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡練等特點）

機動：補充駢文知識

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

教師小結 ：讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》,如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。

三、入境

１、感知文意：

教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。（學生描述并展示） ２、進入佳境：

教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導游，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

（學生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫??）

四、述美

1、教師引入：同學們，隨著這位同學的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀 ，感到 ”或“ 字詞甚妙，寫出了 ”的模式，向全班進行交流。（討論、交流）。 或者：

2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

我看到的樹真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿

我聽到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽＿＿＿＿＿

我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿

要求：用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達。

3、再讀體會。

五、體情

教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？ （學生如不能理解則結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句啟發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）

六、品辭章

教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

（學生品讀，邊讀邊圈點批注）

１、可啟發學生從以下幾個方面加以品味：

⑴結構上綱舉目張，脈絡分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面。

⑵動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態；寫“山”詳寫動態略寫靜態。

⑶兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，

使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感??） ⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。

七、賞析駢文之美

1、與其它句子類比訓練，了解本文語言的清新流暢，精于錘煉。

從課文中找到意境及內容與下列句子大體相近的句子

①落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

②有時朝發白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不

以疾也。

③常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動。

2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點。

3、以同桌為小組賞析課文特點后全班討論交流。

4、再次有感情朗讀，學習文章景中含情的寫法。

八、總結：

1、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什么呢？

明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

2、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。

3、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情

柳宗元細繪小石潭感凄涼之意

九、欣賞（多媒體）

１、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。

唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”

元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。

【板書設計】

與朱元思書吳均

景──異水：“清” （千丈見底、直視無礙）動靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰）視覺

聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 聽覺

色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 視覺

志──無拘無束、任性自得 清高隱逸（負勢爭高，息心忘反）

與朱元思書導入語第4篇

【教材分析】

　　1、教材的地位和作用：

　　本課是人教社初中語文下冊第五單元的一篇文言自讀課。

　　為了增加學生的文化底蘊，吸收古代文學的精華，初中語文課本每冊都有兩個單元反映古代生活的文言文。《新課標》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容，并背誦優秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學生學習本文是讓學生初步懂得怎樣審美，培養學生的審美能力，還要通過學習本文，善于啟發學生的想象和聯想。

　　2、教學目標：

　　（1）知識目標：學習本文按總分順序寫景狀物的方法；體會作者融情于景的寫法；反復誦讀，達到熟讀成誦，學習用審美的角度分析課文。

　　（2）目標：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學習，同學們會情不自禁地熱愛大自然的風光，從而培養了學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　（3）能力目標：運用想象，把文字轉化成生動的畫面。學習這篇課文，要反復誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動的場景，從而領悟本文的意境。體會出作者的志趣和人生態度。這一目標主要是為了培養學生對文學作品的欣賞，讓學生學會賞析的意識，漸漸提高學生的文化品位和審美情趣。

　　3、教學的重點、難點：

　　重點：反復誦讀理解文章內容，從審美的角度體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美。

　　難點：把文字轉化成生動的畫面，領悟本文的意境，將最能體現作者的志趣和人生態度的句子找出來。

　　【教材處理】

　　雖然學生已經接觸了一些古文，但對古文還是有恐懼癥。教師應盡力宣傳古人的優秀，文化遺產，激發學生的求知欲，反復誦讀，力爭當堂背下來。

　　【教學方法】

　　閱讀──討論──點撥──擴展；

　　朗誦法、背誦、討論質疑、自主合作探究。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【教學程序】

　　一、導入

　　天下佳山水，古今推富春。（元·吳恒贊）

　　錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如。（唐·韋莊）

　　三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。（宋·蘇東坡）

　　1、聽課文錄音，正音，掌握重點詞語：

　　韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經綸 負勢

　　2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領讀、目的是熟讀成誦。

　　二、研讀課文，探究思考

　　1、整體感知課文，從審美的角度看，你認為此文美在何處？結構有什么特點？總分，脈絡分明。

　　得出結論：（一）結構美

　　2、文章如何抓住異和奇兩個字來寫山和水的？

　　3、從各種聲音中你會感到什么？

　　得出結論：（二）意境美

　　4、請你在文中找出體現作者情感和志趣的語句。

　　從流飄蕩，任意東西鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　得出結論：（三）志趣美

　　5、讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　句式整齊，音韻和諧，對比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節奏感強。

　　得出結論：（四）語言美

　　三、思維拓展

　　展開想象：根據自己乘船、坐車或者騎車之體驗，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

　　四、教師小結

　　學習了《與朱元思書》，我們如同讀了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時，我們以后在寫作文時，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動具體，結構嚴謹清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。