這是列夫托爾斯泰教案反思，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

列夫托爾斯泰教案反思第1篇

　在講這節課之前，首先讓學生做了課前準備，回去搜有關托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學生提前預習，本想看看自己的預設教學情景和學生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法:側面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之后，就立馬進行下一環節。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學生沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節課的目標是什么，這一大的環節沒有處理好，比較失敗。對學生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最后卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最后變好，是一個丑也可以轉換成美的過程，卻忽略了從中學生的審美觀來看美丑，聯系他們的生活實際，以此來把這節課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今后一定多加強這一方面。

　　結尾的一個是布置作業環節，激動的我(可能太緊張的緣故)，大腦竟然一片空白，事先準備好的作業題目:我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學生的審美觀看托爾斯泰，讓學生從這節課學到的東西會去做個練筆，談談體會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結一點，承受能力不強，心里素質有待提高。

列夫托爾斯泰教案反思第2篇

　年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

　　比如,“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”;比如，“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”。……

　　當時講課的時候，我們著重引導學生通過外貌領悟人物的內心世界。過去這么久了，我都沒有感覺這節課有什么不妥的地方，直到今天，當我讀書的時候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：

　　古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說：“人的外表，是表現內心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。

　　我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學生就這樣錯過了一處精彩。

　　從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現。

列夫托爾斯泰教案反思第3篇

一、教材分析

　　(一)教材簡析

　　本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進無窮的想象空間，似乎在精雕細刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。

　　(二) 教材所處的地位和作用

　　本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

　　(三)教學目標

　　結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：

　　知識目標

　　1.知作者，明背景，掃清字詞障礙。

　　2.賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1.懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。

　　2.學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。

　　情感態度、價值觀目標

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點

　　學習作者對人物外貌細膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。

　　教學難點

　　理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具準備:

　　多媒體課件

　　二、學生情況分析

　　學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

　　三、說教法和學法

　　(一)說教法

　　根據本課學習目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我采用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環節采用我校的“六環式”高效課堂教學模式。

　　我的課堂環節如下:

　　1.學生借助學習用具設計自學筆記。(學生課前完成)

　　1)知作者 明背景 掃障礙

　　2)賞句子 品語言 悟情感

　　3)解文題 明主旨 懂結構

　　2.教師導入并出示自學提綱。(3分鐘) 【創設情境】

　　3.教師分配各組學習任務。(2分鐘) 【以學定教】

　　4.小組合作，問題探究。(14分鐘) 【質疑探究】

　　5.學生匯報展示。(教師參與其中)(15分鐘) 【精講點撥】

　　1)板書提綱，突出重點 2)學生講解，生生互動

　　3)提出質疑，教師補充 4)學生評價，小組評比

　　6.學生鞏固反饋。(與上一環節交叉進行)(5分鐘) 【鞏固內化】

　　7.隨堂測試(5分鐘)

　　8.布置作業(1分鐘) 【總結作業】

　　(二)說學法

　　結合我校“有效課堂”教學模式——“兩段六環”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然后讓學生根據自學筆記的內容，進行自我匯報展示。

　　我設計的自學提綱如下：

　　(把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內任務分配，根據學生層次進行難易組合。)

　　1.感知課文 讀懂人物：

　　(1)你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什么樣子?

　　(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的?

　　(3)茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子?

　　此3個小題目的設計意在讓學生在想象中進入文本，有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。

　　(4)作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什么作用?

　　(5)描寫時運用了什么藝術手段和什么描寫方法呢?

　　(6)作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的?

　　(7)運用了哪些修辭手法，有何作用?

　　此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節描寫來體現人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。

　　2.探究課文 讀懂作者

　　(8)作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛?

　　(9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界?

　　此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。

　　3.情感升華 讀出自己

　　(10)你是注重一個人的外在表現還是內在修養?為什么?

　　(11)你是怎樣努力成為這樣人的?

　　此2小題設計目的在于情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態度價值觀教育這一目標。

　　4.知識遷移 讀出問題

　　(12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?

　　(13)這種先丑化后美化的寫法叫什么呢?

　　此題目的設計意在讓學生體會文章材料的安排和文章的寫作手法，這也是本文獨具匠心之處。

列夫托爾斯泰教案反思第4篇

　《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對于大多數孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動大家自覺閱讀的興趣，并且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢?我想到了以下的方法。

　　1.運用教材前面的圖片激發學生的學習興趣。

　　教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛發叢生，但因為全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學生們好好觀察這張照片，讓大家做個假想，“請大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺得會有怎樣的變化?你看到年輕的托爾斯泰，會有什么感覺?

　　學生一邊看一邊想一邊就已經笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒服的臉。“太難看了!”

　　2.運用學生的好奇心和好勝心來激發學生的學習興趣。

　　我聽到他們的評價，就會提出下一個問題：“這張臉也算是個性十足了，特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字?你會從哪些方面入手來寫?”學生有的說自己能寫200字，有的說還能多些;有的說要寫他的大胡子，有的說可以寫寫他的眼睛和胡子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的?”

　　這個問題一旦問出后，一般情況下，學生都會迫不及待的翻開書，不用老師再多說什么，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題，因為這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學生讀好一篇課文后再提出問題，要求學生帶著問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會上起來輕松，上下來成功呢!