這是《永久的生命》導入，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

《永久的生命》導入第1篇

《永久的生命》教學設計

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書

內容來源：部編教材2017人教版八年級語文上冊

教學主題：《永久的生命》

課 時：一課時

授課對象：八年級學生

設 計 者：竹林鎮初級中學 魏雪姣

目標制定依據：

1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重點語句在語言環境中的意義和作用。

3. 欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

教材分析：

《永久的生命》，是部編人教版八年級上冊的第四單元一篇課文，而第四單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。通過學習這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。本文是近現代著名嚴文井作者先生寫的一篇散文。《永久的生命》在寫法上，先談生命的易逝，欲揚先抑;再談生命的永久，正面展開;最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

學情分析：

八年級的學生，在閱讀哲理性散文時興趣不高，他們往往關注的是散文的語言，而忽視了散文所蘊含的哲理，而“散文的重點最重要的是領會作者的情思，培養審美情趣，豐富精神世界”，因此我決定把重點放在作者的人生感悟上，引導學生體會作者情感，得到有益的人生啟迪。

學習目標：

1.通過朗讀課文，識記“洗滌”“蔓延”等重點字詞，理清行文思路。

2.通過默讀、批注、小組合作等多種方法，學會根據重點字詞賞析句子的方法，體會作者對生命本質的感悟。

評價任務：

1.通過有感情地朗讀課文，學生展示字詞字音，理清行文思路。檢測目標1的完成。

2.通過對文章內容的解讀，小組合作賞析句子，小組代表展示，小組其它成員補充，說出作者對生命本質的感悟。檢測目標2的完成。

教學過程

教學環節教師活動預設學生行為設計意圖

一、情景導入

龔自珍的《己亥雜詩》（其五）有這樣一句詩，“落紅不是無情物 ，化作春泥更花 ”。 “凋落”并不等于死亡，也許它會是又一個生命的開始。世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！ 隨著教師導入，生命到底是怎樣的。情景導入

二、學習目標1.通過朗讀課文，識記“洗滌”“蔓延”等重點字詞，理清行文思路。

2.通過默讀、批注、小組合作等多種方法，學會根據重點字詞賞析句子的方法，體會作者對生命本質的感悟。

齊讀明確課堂學習目標，使學習更具目的性，有利于課堂評價。

三、檢查預習：臼齒 茸毛 蔓延 凋謝 洗滌

多音字：號、顫

形近字：點綴 、啜泣、輟學、拾掇

提問兩生，其他同學校正。抓住基礎。

四、作者介紹嚴文井(1915--2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。

提問學生朗讀了解作者

四、初讀課文，整體感知。1、朗讀課文，劃出每一段的中心句。

2、理清本文層次。學生第一遍讀課文，自由發言。培養學生的概括能力，加強生對課文的理解。

五、再讀課文，理解情感。

1.第二段中“我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。”如何理解生命自身的不朽?

2. 賞析“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？

3. 賞析 “生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”

依據三個問題的要求進行朗讀、批注、小組合作探究等體會作者情感

通過片段的精讀，從細節來分析文章內容。

六、三讀課文,暢所欲言

作者對生命本質有怎樣的認識？談談你的理解自主思考。

通過對文章的分析，深入理解文章主題。

七、小結人生何其短暫，如流星之于夜空；生命何其卑微，如塵埃之于蒼穹。而我們又何其短視，如盲人之黑天摸象。總以為今天很長，明天就是永遠；總以為自己很高，登頂即為山峰。對時間要珍愛，對生命要敬畏，我們才能找回本真的自己。請相信：珍惜了，能擁有；付出了，有回報；走過了，不后悔。

齊讀獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《永久的生命》導入第2篇

《永久的生命》教案

一、導入

1.視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。

上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受到生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’”

今天我們就來學習現代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

2.作者簡介。

嚴文井(1915—2005)，原名嚴文錦。湖北武昌（今屬武漢）人。現代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

二、初讀課文，理解內容

1.文題是《永久的生命》，讀罷課文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度？

贊美。

2.理清文章的行文思路。

第一部分（1段）談生命易逝。

第二部分（2～4段）談生命神奇不朽。

第三部分（5段）贊美生命。

3.作者主要運用了什么寫作手法？這樣寫有什么作用？

先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著寫種族的生命是神奇的、偉大的、充滿活力的，“隨處宣示它的快樂和威勢”，這是“揚”；最后抒發對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯文章主旨。

三、合作討論，思考探究

1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐！”為什么這樣說？

因為過去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的小，對于生命我們絲毫不能做主。

2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？

作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

3.作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官最終都會失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

4.課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？

作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“我們卻不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

5.作者為什么贊美生命？

因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

6.聯系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

7.你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

這個練習，不僅要關注學生的人生觀、學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。

四、課堂檢測

1.下列加點字注音完全正確的一項是（　C　）

A.寫意（xiě）

　　　 倘若（tǎn）

B.颶風（jiù）

　　

　　 遏制（è）

C.松懈（xiè）

　　 俯瞰（kàn）

D.頻臨（pīn）

　　　 震顫（chàn）

2.下列句子中加點的詞語運用不恰當的一項是（　C　）

A.學校定期開展的安全教育活動，讓廣大師生受益匪淺。

B.談論西青旅游及其影響力，我們既不能妄自菲薄，也不要盲目樂觀。

C.同學們都在爭分奪秒地復習，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他的父母為此心急如焚。

D.如果學生對影視明星頂禮膜拜，就會影響正常的學習和生活。

3.下列句子中，沒有語病的一項是（　B　）

A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動引入課堂，讓更多學生受到了傳統文化的熏陶。

B.中國體育健兒正在積極備戰2020年奧運會，他們將在賽場上努力拼搏，爭創佳績。

C.讀者深受喜愛的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風質樸、寓意深刻的作品。

D.這個節目受到中小學生喜愛，是因為其形式新穎，有文化內涵的原因。

4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一項是（　A　）

培養“靜能量”，要學會享受安靜，于安靜中汲取養分。當你煩躁不安時，不妨靜下心來，

　　

　　　；當你心灰意冷時，不妨靜下心來，

　　

　　

　　；當你志得意滿時，不妨靜下心來，

　　

　　　。

①想想自己到底想要什么　②想想自己究竟做錯了什么　③想想自己的初衷是什么

A.①②③

　　B.②①③

　　C.①③②

　　D.③②①

五、課堂小結

生命是什么？它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內蒙古草原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒……我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣，我們都要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活，善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！

六、作業布置

預習《我為什么而活著》。

七、板書設計

永久的生命 一、個體生命易逝 （先抑）

二、整體生命永久 （后揚）

　 生命自身神奇

三、生命是奇跡，禮贊生命 人生態度

積極樂觀

《永久的生命》導入第3篇

1．理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結構及揣摩文章的語言。

2．情感態度和價值觀：啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

揣摩語言及體會作者思想感情。

第一課時

學習《永久的生命》

一、新課導入

有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！

二、走近作者

嚴文井，原名嚴文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主要著作有《嚴文井散文選》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等，曾獲全國少年兒童文藝創作獎、首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。2005年7月20日病逝于北京。

三、朗讀課文，整體感知

1.教師朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出你不太理解的語句。

多媒體展示

臼jiù齒   茸rónɡ毛   蔓màn延  凋diāo謝  洗滌dí

2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

《永久的生命》導入第4篇

教學目標：

【知識與能力目標】

1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點；

2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

【過程與方法目標】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

【情感態度價值觀目標】 啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重點難點：

整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。

精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

教學時間：1課時

教學過程

一、創設情景，音樂圖片導入：

一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海；生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。冰心曾經說過：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么，生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹，江流入海，葉落歸根， 生命到底是怎么樣的呢？古往今來，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，今天就讓我們一起來學習現代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

二、知識梳理，夯實基礎

1、首先，我們來了解一下我們這堂課的學習目標：

2、接下來，讓我們走進作者，嚴文井是湖北武漢人，高齡90，一生收獲了非常多的榮譽，作品主要是童話和寓言，嚴文井先生于2005年7月20日病逝于北京，曾經有一位編輯跟嚴先生約稿，到他家之后，驚訝的發現，這個中國文學泰斗的家，只是一套不到70平方米的"陋室"。除了老舊的單人床和書桌，剩余的空間都被書本占滿。屋內能見著的唯一亮色，就是窗外的一棵綠樹。樹下埋葬著他的愛貓“歡歡”。

2、讀準字音（齊讀兩遍）

臼齒(jiù)　 茸毛(róng)　蔓延(màn) 凋謝(diāo) 洗滌(dí)

三、初讀課文，整體感知

1、文題是“永久的生命”，讀罷課文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度？

“贊美”

2、生選讀，師點評學生朗讀

感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些；聲音非常響亮

→多次朗讀讓我們對文章有了整體把握，現在老師給出了文章三部分，根據作者情感的變化，請同學們完善空白部分……

2、明確課文結構，劃分層次，概括大意。（通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？）

4、　細讀課文，合作探究

1、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？（第一自然段末尾寫道：“我們都非常可憐！”為什么這樣說？）

明確：因為過去了的時間永不再回來，對于生命上的事，即使智者對此也無能為力，不能做主，只能“聽天由命”。從這個意義上來說，我們都非常無奈可憐，感情轉入低谷，極其悲觀；接著第二自然段開頭用“不應該為此感到悲觀”一轉，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“生命卻永遠存在”；最后聯系生活實際，暴君們消滅不了生命（1942抗日），要以愛情來贊美生命，這種寫法是…欲揚先抑的寫法，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

2、怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？

明確：舉了什么例子？……在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，小草卑微而柔弱，然而“野火燒不盡，春風吹又生”，個體生命有限，集體生命無窮，充滿了希望，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢，不斷的創造新生命，闡釋了“生命自身的神奇不朽”。

3、在第三自然段中“分開來，合起來”分別指什么呢？

個體生命和集體生命，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。但是，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。就個體而言，生命是脆弱的、易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕、永久存在的。

4、聯系實際，生命在“終于要凋謝”的花朵里永存看似矛盾，卻富有哲理，如何理解？

凋謝的花朵，生命已結束，但又說生命在凋謝的花朵里永存，是否矛盾？

明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，如花朵般，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。就如人一樣，生命有限，在生命的道路上會遇到非常多的苦難，但是戰勝磨難，給生命留下精彩。

5、作者對生命本質有怎樣的認識？你覺得作者怎樣對待生命

①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

五、總結課文，拓展延伸

過渡：文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，下面，請同學們仿寫句子，談談你對生命的理解……

生命是_____________________________,_____________________________.

生命是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；（人）

生命是翱翔的雄鷹，搏擊藍天，展翅高飛；（動物）

生命是沙漠里的仙人掌，不屈不饒；（植物）

生命是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；

生命是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達；

生命是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前；

生命是優美的樂曲，音律和諧，婉轉悠揚；

生命是精美的小詩，清新流暢，意蘊悠長；

生命是綿延的山峰，壯麗挺拔，雄偉聳立。

生命是一首詩，清新自然；

生命是一杯茶，苦盡甘來；

生命是一本書，知識無窮。

生命是春日里的花海，絢爛多姿；

生命是冬日的落陽，放射光芒；

生命是陽光下的雨露，轉瞬即逝；

生命是沙漠里的仙人掌，不屈不饒。

生命是夕陽襯落日；生命是青松立峭壁；

生命是萬里平沙落秋雁；生命是三月陽春和白雪。

生命是火，燃燒你的信念；

生命是光，指引你的方向；

生命是夜，珍藏你的夢想；生命是孑，留下你的憂傷。

結束語：生命是什么？生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒…… 我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活。