這是記承天寺夜游課堂導入，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

記承天寺夜游課堂導入第1篇

　一、設計思路

　　《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

　　1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

　　2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

　　概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

　　《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味？千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么？這是對學生來說，是難以理解的。

　　那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢？經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

　　通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

　　二、教學目標

　　1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。

　　2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

　　三、教學過程

　　（一）、導入

　　我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什么不同呢？（一個凄涼，一個愉悅），是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜游》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢？

　　（二）、朗讀，感知文本

　　1、教師示范讀、學生自由讀、學生個讀、小組賽讀

　　2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容

　　3、小組討論，解決疑問

　　文言積累

　　念，想到

　　蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

　　但，只。

　　耳：語氣詞，相當于“而已”意思是“罷了”。

　　翻譯：

　　1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

　　2、但少閑人如吾兩人者耳。

　　譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

　　（三）、變讀，理清層次

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　反復朗讀，說說這樣變的理由

　　敘事—寫景—議論抒情

　　（四）、比讀，體會情感

　　比較兩段寫景的文字：

　　1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　從兩個方面進行比較

　　1、兩段文字所寫景物有什么不同？

　　2、兩段文字句式有何不同？

　　（五）、背景，知人論世

　　出示背景資料，體會景中所寓的情感

記承天寺夜游課堂導入第2篇

一、教學主題：記承天寺夜游

二、教學目標：

1.知識目標：反復誦讀,領悟文章的思想感情。了解文章寫淿抒情的方法。品味樸素自然、意味雋永的語言。

2.能力目標：通過誦讀,培養語感。培養用樸素的語言表達感情的能力。

3.情感態度與價值觀目標：學習作者曠達的心境,培養自己良好的個性。領略文中月色自然之美,感受作者胸懷曠達之美。

三、教學內容

教學方法:朗讀法、合作討論法

1.導入新課：由動畫結合字謎導入新課

2.師生互動了明確作者簡介、寫作背景

3.欣賞影片,初步感知作者當時的創作心理。

4.疏導字詞，強調重點字詞并幫助學生掌握

5.合作探究,品味文本。

四、教學對象：***學校八年級學生

五、課堂導入中存在的問題和不足：本節課運用動畫結合謎語以猜字謎的形式進行導入，形式新穎，特別有吸引力，學生積極性很高。但是學生對繁體字了解不夠深入，憑借謎面，均沒有按照要求作答。這是由于教師在進行教學設計中時未考慮周全，同時動畫內容過于簡單，未能與謎面巧妙結合。

六、借助信息技術導入改進課堂導入的必要性：信息技術是一種非常重要的教學輔助手段，信息技術在教學中的作用不可忽視，對提高教學效率有很大的幫助。信息技術可以充分調動學生的積極性，吸引學生的學習興趣，將學生迅速帶入教學情境當中，起到事半功倍的效果。

記承天寺夜游課堂導入第3篇

　一、教材分析

　　本文是人教版八年級上冊第三單元《短文二篇》中的第二篇，是蘇軾的一篇小品文。本文寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅85個字，運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個空明、澄澈的藝術世界，傳達出作者樂觀、曠達的心境。文章短小精悍，語言言簡意賅，其情其景耐人尋味，可以說是寫景抒情中的精品文章，是學生學習寫景抒情文章的典范。

　　二、學情分析

　　學生對文言文的學習已經有了一年的基礎，具備了一定的文言基礎知識，再加上本文文字淺顯易懂，在課文注釋和工具書的幫助下，能夠自主疏通文意。但要理解“閑人”的含義，對學生來說，還有一定的困難。

　　三、指導思想

　　根據《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，能背誦優秀詩文”的要求。在課堂上采取多種朗讀方式，讓學生與文本進行充分的對話，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。并且采取合作的方式解決疑難問題。

　　四、教學目標

　　在教學中結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則確定了以下教學目標：

　　1、通過反復誦讀，掌握文中重點字、詞、句的含義。

　　2、賞析文章的景色描寫并體味作者復雜的心情。

　　3、研讀“閑人”的含義，感悟作者的人生態度。

　　根據《課標》對文言文教學的要求，我把教學重點定位在以下三點：

　　1、熟讀成誦。

　　2、通過讀，讀出作者復雜的情感變化。

　　3、領略文中月色之美并體會其意境。

　　由于學生與作者經歷之間存在很大差異，加上八年級學生對歷史知識的缺乏，我把教學難點定位為：

　　研讀“閑人“的含義，學會樂觀面對學習生活中的困難。

　　五、教法、學法

　　《課標》中指出“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析能力和創新意識。”因此教法上主要采用：

　　1、誦讀法。

　　2、創設情境法。

　　3、多媒體展示法。

　　4、啟發誘導法。

　　學法：以自主學習、合作交流和反饋展示為主。目的是讓學生動腦、動口、動手。

　　六、教學過程

　　導入：有這樣一位文人，他一生坎坷曲折，雖才華橫溢，但仕途卻屢遭不順，官越做越小，離朝廷是越來越遠。然而就是這樣一個落寞悲涼的文人，有一樣東西卻自始至終伴他一生，就是月亮。

　　他筆下的明月浸透了自己獨特豐富復雜的人生感悟。

　　他曾嘆月————缺月掛疏桐，漏斷人初靜。

　　他曾問月————明月幾時有，把酒問青天。

　　他是誰？

　　蘇軾曾夜游承天寺，留下了千古傳誦的名篇，今天我們一起學習這篇美文。

記承天寺夜游課堂導入第4篇

教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點

　　誦讀、積累

　　教學難點

　　感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學過程：

　　一、導語設計：

　　有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那里的氣候。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。 他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》

　　（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）

　　二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

　　1、自由讀課文，學生結合課文下注釋，（要求讀準字音）

　　2、指名學生讀，不正確的指出。

　　3、老師范讀

　　4、學生齊讀

　　5、托音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采用托音的方法來讀，讀出古文的味道來。

　　指名學生讀

　　（設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，采用托音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。）

　　三、再讀課文，疏通文意

　　要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

　　（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的.心境做鋪墊。）

　　四、精讀課文，感受作者復雜的感情。

　　設計問題：

　　（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。

　　明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景

　　（2）蘇軾和張懷民是什么關系？

　　明確：朋友

　　（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據。

　　明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。”

　　（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人

　　（5）寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

　　（6）過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨？

　　明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。

　　（7）作者稱兩人為“閑人”，由此表達出作者怎樣的心情？

　　明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細，那么認真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。

　　同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境

　　學生試讀，齊讀

　　（設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣）

　　設置問題：聯系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。

　　展開全文閱讀

　　比如這句話，可以這樣理解。（出示幻燈片）

　　何夜無月，何夜無竹柏，（何處沒有美景），但少閑人如吾兩人者耳。

　　明確：閑人：閑情雅致

　　加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。

　　學生試讀。

　　老師總結：只有具有閑情雅致的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閑情雅致。

　　（設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境）

　　齊讀課文，

　　五、精讀課文，品味語言

　　本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢？

　　明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　同學們從修辭或者語氣上來分析此句。

　　試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。

　　學生加上嘆詞試讀，師生共讀。

　　（設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情））

　　老師總結：（出示幻燈片）2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下了無數傳世杰作。

　　師生配樂共讀

　　六、精讀課文，探究文人心境。

　　古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。（出示幻燈片）

　　材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

　　材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

　　材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

　　總結語：

　　同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。