這是藤野先生優質課教案，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

藤野先生優質課教案第1篇

一、檢查作業

　　1、朗讀課文有關章節。

　　2、談談你對當今日本人的看法。

　　(學生自由發言)

　　二、理解主題

　　1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫學?

　　學生交流搜集的資料。

　　教師補充。

　　資料一：

　　魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的，準備畢業回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現治病救人、救人救國的人生夢想。

　　2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

　　成為一位偉大的文學家。

　　3、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的?

　　(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)

　　“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

　　資料二：

　　這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

　　資料三：

　　《自題小像》：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　4、讓學生再從文中找出例句體會。

　　“但在那時，我的意見卻變化了。”

　　5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?

　　(學生自由發言)

　　三、探究拓展

　　1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

　　a、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

　　b、珍藏藤野先生修改過的講義;

　　c、在寓居里高掛藤野先生的照相;

　　d、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

　　2、藤野先生對我的人生產生什么影響?

　　“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

　　在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

　　3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

　　a、學生寫作;教師指導;

　　b、學生交流。

　　四、課堂小結

　　文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做?

　　五、布置作業

　　1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。

　　2、完成《語文同步訓練》

　　3、閱讀參考資料

藤野先生優質課教案第2篇

　【教學目標】

藤野先生優秀教學設計范文

　　1、學習文章精選材料，多方面表現人物品質的手法。

　　2、學習本文抓住人物、語音、行動表現人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。

　　【教學重點】

　　了解作品的時代背景，學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，領會文章語言的感情色彩。

　　【課前學習】

　　學生利用工具書結合注解讀課文，了解課文大意;上網或查閱書籍了解寫作背景。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學內容

　　感知人物形象，學習肖像描寫。

　　〖教學設計

　　一、導入新課

　　多媒體出示魯迅先生的照片，出示藤野先生的'照片。魯迅為什么對藤野先生始終不忘呢?學生活動：觀看圖片，思考。

　　(板書課題，出示目標。)

　　二、憶藤野

　　情境創設：魯迅對藤野先生的第一印象是什么?“我”和藤野先生直接交往的事有幾件?“我”對藤野先生的感情是怎樣的?組織學生用表格的形式寫出藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質。

　　學生活動：學生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考。討論、交流，填寫表格。

　　明確：

　　序號典型事件反映的思想品質1添改講義認真負責2糾正解剖圖嚴格要求3關心實習熱情誠懇4了解裹腳求實精神

　　三、繪藤野

　　情境創設：課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。

　　學生活動：觀察思考并配文字說明。

　　教師活動：組織交流、評點。

　　四、課后學習

　　1、文章的感情線索是怎樣的?

　　2、思考文中藤野先生兩次嘆息的用意。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　理解并學習作者的愛國情懷。

　　〖教學設計

　　一、語文活動：“名人訪談”

　　1、活動準備：

　　⑴收集魯迅先生和藤野先生的相關資料。

　　⑵學生根據自身對魯迅先生和藤野先生的了解，確定自己的提問。

　　⑶挑選部分學生擔任主持人、魯迅先生或藤野先生，并設計開場白或提問。

　　2、活動過程：

　　⑴導入：

　　學生“主持人”發言導入。

　　⑵訪談問答：

　　“主持人”組織同學們提問，“魯迅先生”或“藤野先生”結合課文內容及收集的相關資料回答提問。

　　二、參考問題

　　藤野先生，文章中兩次寫到您的嘆息，這是為什么?

　　魯迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是寫藤野先生或并不直接寫藤野先生，這是為什么?

　　魯迅先生，您剛到仙臺時，也有人關心您嗎?

　　藤野先生，您與魯迅先生分別多年后初次讀到魯迅先生寫您的文章，您的心情是怎樣的?

　　魯迅先生，您后來不學醫了，為什么作為醫專教授的藤野先生仍對您產生了如此深遠的影響?

　　魯迅先生，是什么促使您棄醫從文的?

　　三、拓展研讀

　　教師活動：組織學生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺學醫對魯迅走上文學道路的重要作用。

　　學生活動：閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。

　　四、課后學習

　　“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。300字左右。

藤野先生優質課教案第3篇

[教學目標]

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

　　2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;

　　3、領會語言的感情色彩和風格特點。

　　[教學重點]

　　1、了解藤野先生的高尚品質。

　　2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。

　　[教學難點]

　　理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

　　[教學課時] 3課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標致 不遜(xùn) 匿(nì)名

　　詰(jié)責 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕

　　物以希為貴

　　3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

　　根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

　　第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

　　第二部分(第4-35段)在仙臺，與藤野先生相處相識。

　　第三部分(第36-38段)離開仙臺，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。

　　(學生交流)

　　1、外貌描寫(白描)

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

　　比較、體會：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　a、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

　　自始至終認真負責的精神。

　　b、為“我”改正解剖圖。

　　對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　c、關心“我”的解剖實習。

　　熱情誠懇，關心入微。

　　d、向“我”了解中國女人裹腳。

　　對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

　　2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

　　《藤野先生》優秀教學過程一

　　一、檢查作業

　　1、默寫詞語、拼音

　　2、思考下列問題：

　　(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?

　　(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?

　　二、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?

　　a、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　b、“看電影事件”

　　做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

　　“嗚呼，無法可想。”

　　——反映出作者難以抑制的激憤!

　　c、這兩件事各有什么側重?

　　匿名信事件——弱國國民受人歧視。

　　看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

　　2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

　　藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

　　清國留學生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態?

　　抓住他們盤辮子的特征。

　　運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

　　5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?

　　a、對清國留學生的失望、厭惡;

　　b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;

　　c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;

　　d、對藤野先生的敬仰;

　　e、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

　　三、課堂小結

　　至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

　　四、布置作業

　　1、完成“研討與練習”二;

　　2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。

藤野先生優質課教案第4篇

　教學設想

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入 新課，并介紹與本文有關的內容

　　1．導人新課。

　　2．介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1．學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2．教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1．學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

　　2．請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

　　藤野先生是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據第9、10段。

　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

　　3．思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4．學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。

　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5．學習小結。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

　　三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容?

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

　　七、課文學習總結

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。