這是七上古代詩歌四首翻譯，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

七上古代詩歌四首翻譯第1篇

【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1.有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。

　　2.了解詩詞有關知識;詩歌五首表達的思想感情。

　　3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　4.了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　過程與方法目標：

　　朗讀，品味，感悟;運用自主、合作、探究的學習方式。

　　情感態度價值觀目標

　　啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【重點難點】

　　1.誦讀并背誦;引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　2.、品味語言,體味詩曲意境,領會表達的妙處。

　　【教學時數】

　　三課時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導入

　　同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、學習《觀滄海》

　　1.作者簡介

　　曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。(《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。)在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割據勢力。建安五年(200)，在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌,《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》，已佚，明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。

　　2.《觀滄海》寫作背景

　　《觀滄海》是曹操的名篇,詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對秋風蕭瑟、洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為流傳至今的優秀作品。

　　3.樂府詩

　　漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內容沒有聯系。

　　4.朗讀詩歌,整體感知

　　(1)正音

　　碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 蕭瑟(sè)

　　(2)節奏

　　詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。

　　(3)釋義

　　水何澹澹:何,多么。澹澹,水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海:以,表目的連詞。

　　山島竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉:幸,慶幸。至,極點。慶幸得很,好極了。

　　日月之行,若出其中:若,像。其,它,指滄海。

　　“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方,而意義彼此互見。句中不但說:“日月之行”,也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”,也說“日月燦爛”。合起來說,“日月星漢之運行與燦爛,均若出于滄海之中”。

　　5.再讀詩歌，討論探究

　　這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象,表現了詩人開闊的胸襟,抒發了統一中國建功立業的抱負。

　　①全詩以哪個字展開來寫的?

　　全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

　　②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　全詩寫了三層意思。

　　第一層(1-2句):交代觀海的地點,直陳其事,非常質樸,“觀”字領全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見。

　　第二層(3-8句):描寫海水和山島。從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。

　　海水蕩漾,是動態;山島聳立,是靜態,動靜相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態,“樹木叢生,百草豐茂”接著山島寫草木,充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”,又回到動態,靜動相配,展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態,而且仿佛聽到了驚濤拍岸的.聲音。

　　第三層(9-10句):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,即詩人的主觀感受,從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮,創造了一個極其

　　開闊的意境:運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊在這滄海之中,何等氣魄!

　　最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。

　　③哪些詩句最能體現作者博大的胸懷? 詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?

　　此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。

　　大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

　　6.感情基調:

　　蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　7.“詩言志”

　　《觀滄海》是借景抒情,詩人寫滄海,抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,后四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發讀者的想像,詩人以滄海自比,表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　三、課堂總結

　　四、布置作業

　　第二課時

　　一、導入

　　二、學習《次北固山下》

　　1.解題:

　　古代的交通是很不發達的,即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此,流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會不是產生故園之思,因此,表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天,就讓我們來共同學習一下,唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》,來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

　　次,這里是停泊的意思。北固山三面臨江,形勢險要,號稱“天下第一江山”。

　　2.簡介作者

　　王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。

　　3.聽準字音,把握五言詩的誦讀節奏。

　　這首詩意境優美,語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。

　　客路,指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對應。

　　鄉書何處達?歸雁洛陽邊:鄉書即家書,指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳書,故詩人有托書于歸雁之意。

　　4.詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　首聯:點題。“青山”當指北固山,詩人在船上,“客路”即驛道,想像船到鎮江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之意。

　　頷聯:寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”句,又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。

　　頸聯:既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天──時間過得這么快,怎能不令人感慨系之!這兩句不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

　　尾聯:詩人離家日久,日復一日,年復一年,新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅食他鄉,久不得歸,見到此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因,渾然一體。

　　5.哪些詩句直接表達了思鄉之情?

　　尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　6.探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。

　　(找一幅長江下游的圖片給學生看看,或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》,然后指出詩人此刻所在的具體位置。)

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　7.名句賞析。

　　“海日生殘夜,江春入舊年”從章法上看,有導出結尾一聯的作用,也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生于殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比,顯得開朗一些。

　　三、學習《錢塘湖春行》

　　1.知識介紹

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

　　白居易(772—846),字樂天,自號香山居士。原籍太原,后遷下(今陜西渭南),曾官太子少傅。他主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,反對形式主義。其詩歌形象鮮明,語言通俗,內容清新,如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等,深得人們的喜愛和傳誦。一生寫了很多詩,是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《新樂府》50首和《秦中吟》10首,都很有名,其中尤以“因事立題”的新樂府最有名,是中唐新樂府運動的代表作。

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悅的感情。

　　2.聽準字音、節奏,體會語言的緩急。

　　七言詩句節拍有××/××/××/×,××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西,水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹,誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時,每拍的后一字遇平聲可

　　適當延長,遇仄聲宜作一頓,這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

　　3.詩的四聯各寫了什么內容?

　　首聯:詩人從大處落筆,寫詩人行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲,湖面水位上升,與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊,和湖面上蕩漾的波瀾連成一片,看上去,浮云很低。腳,有下垂義。

　　頷聯:寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,這樣的景象給人們帶來了一片生機勃勃之感。

　　頸聯:寫花草,著重表現詩人的主觀感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產生迷亂的感覺。這樣寫,暗切題中“行”字。草初生,故“淺”,也是早生景象;“沒蹄”,也是暗切“行”字。

　　尾聯:直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情。“行不足”,是因為看不足,說明詩人流連忘返。完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

　　詩人的游蹤:詩以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,即游蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。

　　4.從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出是寫初春景象?

　　注意細節描寫。如“水面初平”(見注釋);“爭暖樹”,“暖樹”者,向陽之樹也,春寒未退,故鶯爭集其上;“啄春泥”,燕初來也;“沒馬蹄”,草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)

　　5.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　6.“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?

　　說“幾處”,可見不是“處處”;說“誰家”,可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發,把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”,所以搶著向陽的暖樹,來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”,就會引起人們一種乍見的喜悅。

　　7.小結:這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣,截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。

　　四、課堂總結

　　五、布置作業

七上古代詩歌四首翻譯第2篇

一、《錢塘湖春行》

　　1.解題;簡介作家作品

　　白居易(772～846)，字樂天，自號香山居士一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個著有《白氏長慶集》七十一卷

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的錢塘湖，即杭州西湖提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影

　　從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2. 朗讀指導與訓練

　　(1)把握七言詩的誦讀節奏

　　提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥

　　有時也可以這樣劃分：××/××/×××如最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3.合作探究

　　(1)從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象?

　　如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”

　　(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題

　　詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情

　　(3)詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果聯系全詩，說說為什么

　　“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時景物的特點，也表達了作者的欣喜之情如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達效果

　　4.背誦全詩

　　二、《天凈沙　秋思》

　　1.解題;簡介作家作品

　　馬致遠：元代著名戲曲作家他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家

　　從詩歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜;“秋思”是題目，意思是秋天的思念

　　馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀

　　2.朗讀指導與訓練

　　(1)劃分這首散曲的誦讀節奏

　　提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬夕陽/西下，斷腸人/在天涯

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3.合作探究

　　(1)《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物?這些景物有什么特點?

　　枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬這些都是凄清、悲涼、感傷之景

　　點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷

　　(2)哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷?

　　斷腸人在天涯

　　提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子

　　(3)這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題

　　通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情

　　(4)根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右

　　深秋，夕陽西下古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處?獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷

　　4.背誦全詩.

　　三、布置作業

　　1.默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》

　　2.完成課后“研討與練習”三

七上古代詩歌四首翻譯第3篇

知識與能力目標：

　　1、了解古代詩歌體裁的有關知識。

　　2、詩歌四首表達的思想感情。

　　3、準確朗讀并默寫。

　　4、品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：

　　反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、學習《觀滄海》

　　1、作者簡介

　　曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　2、介紹背景

　　漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

　　3、解題

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　4、朗讀

　　（1）范讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　（2）學生朗讀。

　　5、 學生借助注釋，疏通詩歌內容。

　　補充：①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　②介紹古代修辭“互文”

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。

　　6、 合作探究： 活動設計：學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。

　　1）全詩以哪個字展開來寫的？

　　“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

　　2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的（實寫）？哪些詩句是想像的虛景（虛寫）？

　　“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

　　3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。

　　4）這首詩寫景有什么特點？

　　動靜結合、虛實結合、情景結合

　　7、集體朗讀。

　　三、學習《次北固山下》

　　1、學習有關近體詩知識

　　1）絕句

　　一般為4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。

　　2）律詩

　　一般為8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗（對偶），

　　第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。

　　8句以上為“排律”。

　　2、學生朗讀。

　　3、思考回答：

　　1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

　　春天。有詩句“江春入舊年”

　　2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？從哪些詞語可以看出來？

　　表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途；又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是說，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生；新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？

　　3）名句分析。

　　“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。

　　但這種鄉愁并不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。

　　我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的'東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

　　4、在理解的基礎上當堂背誦。

　　5、作業：

　　背誦默寫兩首詩。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　二、學習《錢塘湖春行》

　　1、學生自由朗讀，掃清文字障礙。

　　2、教師正音，明確詩句含義。

　　3、 研讀與賞析 。學生自主合作探究，思考下列問題。

　　1）詩的四聯各寫了什么內容？

　　首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　2）從哪些詞語可以看出是初春的景色？

　　“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”

　　3）哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”

　　4）詩中 “幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　三、學習《天凈沙秋思》

　　1、導語：

　　秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

　　2、解題：

　　元曲是中華民族燦爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足并舉，成為我國文學史上三座重要的里程碑。

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　3、朗讀詩歌：

　　1）師配樂范讀

　　2）學生齊讀

　　3）學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4）學生配樂朗讀。

　　4、品析鑒賞：

　　1）學生根據詩句，想象用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

　　如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　2）四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　　獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。

　　人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　5、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　四、小結詩歌的特點：

　　具有強烈的感情色彩；通過形象表達思想感情；想象豐富；語言精練；押韻，有節奏感。

七上古代詩歌四首翻譯第4篇

●教學目標

　　知識與能力：

　　1.了解古代詩歌體裁的有關知識

　　2.培養學生朗讀古代詩歌的節奏感

　　3.能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情

　　4.品味語言，體味詩詞意境

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究

　　情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染

　　●教學重點：

　　誦讀;引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美

　　●教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容

　　●教學方法：

　　1.朗讀法指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味

　　2.聯想、想像法這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情

　　3.討論、點撥法教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點

　　●課時安排：二課時

　　●課前預習：

　　1.給生字注音(10個以上)

　　2.試讀課文(3次以上)

　　3.劃分各首詩歌的朗讀節奏

　　4.了解作者和作品，包括：

　　(1)解釋題目的含義

　　(2)簡介作者和作品

　　●教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]《觀滄海》《次北固山下》

　　一、導語設計

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇

　　二、《觀滄海》

　　1.解題;簡介作家作品

　　(1)作者簡介

　　曹操(155——220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人善詩歌，以慷慨悲壯見稱

　　(2)作品簡介

　　題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海

　　漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇

　　從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2.朗讀指導與訓練

　　(1)把握四言詩的誦讀節奏

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海

　　(2)教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿(或播放錄音)

　　(3)學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

　　3.整體感知課文

　　①學生借助注釋，疏通詩歌內容補充內容：

　　水何澹澹：何，多么澹澹，水波蕩漾的樣子

　　以觀滄海：以，表目的連詞

　　山島竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立

　　蕭瑟：形容風吹樹木的.聲音

　　幸甚至哉：幸，慶幸至，極點慶幸得很，好極了

　　日月之行，若出其中：若，像其，它，指滄海

　　②難點點撥：

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”即文字上只交待一方，而意義彼此互見句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”

　　4.合作探究

　　(1)全詩以哪個字展開來寫的?

　　(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　(3)詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　(4)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島

　　“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景;“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機;“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢

　　這一層全是寫現實中的實景

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概是虛景，從兩個“若”字可以看出

　　詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關

　　主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負

　　難點點撥：說說作者想要表達的思想感情

　　大海的形象正是詩人形象的化身詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂(當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了)在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟

　　5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概

　　6.背誦全詩.

　　三、《次北固山下》

　　1.解題;簡介作家作品

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作

　　題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2.介紹律詩的有關知識：

　　律詩共八句分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯

　　押韻，每聯的尾字押韻押韻的字叫韻腳

　　頷聯、頸聯一定是對偶句

　　3.朗讀指導與訓練

　　(1)把握五言詩的誦讀節奏

　　提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二如客路/青山/外，行舟/綠水/前海日/生/殘夜，江春/入/舊年

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　4.合作探究

　　(1)這首詩描繪的是哪個季節的景色?從哪些地方可以看出?

　　初春青山、綠水、潮平、風正、江春

　　(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?哪兩句詩集中表達了這種感情?

　　思念故鄉鄉書何處達?歸雁洛陽邊

　　(3)想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受?

　　“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了

　　(4)“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道請選一個角度，作簡要分析

　　a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣

　　b、表現了時光匆匆，光陰荏苒

　　5.背誦全詩.

　　四、布置作業

　　默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》

　　第二課時