這是赫爾墨斯和雕像者余映潮教案，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

赫爾墨斯和雕像者余映潮教案第1篇

一、穿越時空的角*體驗，彰顯出展示的創造魅力。

傳統教學在教師的引導下，借助于知識和能力“由外而內”對文本內容進行條分縷析的解剖、解讀，使學生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學生穿越時空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文本時，他們就會借助于形象，調動自身的理解、情感，結合情緒體驗“由內而外”對文本內容進行有聲有*的表現和表達。案例中，學生化身為赫耳墨斯，從自己經驗出發，伴隨著學習的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員，他們并非“逢場作戲”，搶臺詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的*格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時，在同伴面前的個*展示，也讓他們處于創造的愉快、探索的熱情之中，由過去對文本的被動解讀轉為主動的探究。

讓學生穿越時空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精*表演時，學生會像演員一樣創造角*，挖掘文本中的“潛臺詞”，生動地再塑形象。文本內容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。

二、訪談形式將教師、學生、文本置于同一個平臺，營造出課堂展示的*氛圍。

訪談類節目是以主持人為主導，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開的對話欄目。采用訪談的形式可以營造*的教學氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對話，實現高效解讀文本的目的。

當學生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間？”“您當時是怎么想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發發問，激發了學生積極參與文本閱讀、聯系生活經驗解讀文本的積極*。

赫爾墨斯和雕像者余映潮教案第2篇

【設計策略】

情境表演、寓意新探。

【創意說明】

文所選《伊索寓言》兩則故事中的人物語言、神情、個*十分鮮明，適于情境表演，在文章結尾都點明了寓意，教師應鼓勵學生突破原有的寓意，大膽地、多角度地、創造*的發表自己的見解，見仁見智。

【教學步驟】

一、課前準備

1、熟讀《赫》與《蚊》兩則故事。

2、每人準備一則《伊索寓言》中的故事或其它寓言故事，準備在班上交流。

3、選定兩組學生排演《赫》《蚊》，三人一組(一人旁白，兩人表演)。

4、搜集或查找有關《伊索寓言》的資料。

二、情境表演

1、教師*導入新課。

2、表演《赫》與《蚊》(情境一：由三個學生或素描代替宙斯、赫拉、赫耳墨斯雕像;情境二：支一網子)

3、師生同評表演的角*是否符合文中人物的語氣、神情。

三、寓意新探

1、看表演后，師生再讀故事，同找故事寓意。

2、拋開故事原有的寓意，再讀故事，你有新的見解嗎?

(師生同讀、同說，教師可先從一個方面說出自己的見解以此給學生以思維的導引。如：從赫耳墨斯角度：人要有自知知明;人要謙遜，但不等于不自信;要有勇氣直面自己的價值;不被人重視的人不等于沒有價值從蚊子的角度：尺有所短，寸有所長;笑在最后的笑得最好;螳螂捕蟬，黃雀在后。)

3、如果你是赫耳墨斯或是蚊子或是獅子，你想說點什么?

(師生同說，教師可先說，也可在學生說完后說。師生與文中人物對話。)

4、教師小結：寓言及《伊索寓言》的有關知識簡介，激發學生閱讀、積累寓言的欲望。

四、拓展延伸

1、分小組講寓言故事──小組推薦一人上臺講故事──師說寓意

2、教師出示準備的寓言故事──學生說寓意

3、自由編寫寓言故事──師生共同編寫──全班交流評比

赫爾墨斯和雕像者余映潮教案第3篇

我認為閱讀教學應注重討論，強調“讀”、“議”結合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現方式來揭示課文的思想和寓意。

如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學認為赫爾墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個度，那么有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。

在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真偽，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個*的思想的積極”活動。

因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段，從而培養學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。

赫爾墨斯和雕像者余映潮教案第4篇

我認為閱讀教學應注重討論，強調“讀”、“議”結合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學認為赫爾墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個度，那么有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真偽，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個*的思想的積極”活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段，從而培養學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。