這是春夜洛城聞笛古詩粉筆板書，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

春夜洛城聞笛古詩粉筆板書第1篇

教學目標

1、理解詩文意思，把握作者情感。

2、體味詩的含蓄美。

3、培養熱愛祖國文化的情感。

一、起

你想讀出什么味道？

（明確：生對讀古詩的把握）

二、承

你能讀出什么味道？

1.導入：

咱們*人向來崇尚中庸之道，月未圓，花開半，總是令人著迷，幾千年的熏陶造就了*人對含蓄美的追求。在生活中如此，在古詩中更是如此，美就美在若隱若現，欲語還休之間。這是美的至境，那么今天我們就隨著李益，再回大唐，去回味一首因蘊藉含蓄而流傳千古的七絕。

2.解題。

3.介紹作者。

4.朗讀指導

5.在萬籟俱寂的夜里作者獨自登上受降城看到了什么？請同學們快速思考，用老師給的句式，來規范自己的回答。

從___________,看到、聽到了_________________?

6.本詩的含蓄美是如何表現的呢？（可從用詞、寫法、修辭等角度分析）

我覺得這首詩的含蓄在________。

1、比喻的運用。

2、《折楊柳》懷人思鄉的曲子。

3、特定的動作。

4、環境

5、景物.......

三、轉

你還能讀出什么味道？

1、背景

2、創設情境，聯讀詩歌

3、小結

4、拓展延伸《春夜洛城聞笛》

四、合

作業布置

你來感受下作者的情是怎樣抒發的，含蓄美又是怎樣表現的？

五、板書設計

夜上受降城聞笛

李益

景：月如霜沙似雪凄清

聲：蘆管《折楊柳》思鄉

情：征人盡望鄉含蓄

春夜洛城聞笛古詩粉筆板書第2篇

夜上受降城聞笛

李益

回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

【原文注釋】：

１、回樂峰：唐代有回樂縣，在寧夏回族自治區靈武縣西南。回樂峰即當地的山峰。

２、受降城：唐代有東、中、西三座受降城，都在內蒙古自治區境內。

３、蘆管：笛子。

【翻譯譯文】：

回樂峰前的沙地白得象雪，

受降城外的月*有如秋霜。

不知何處吹起凄涼的蘆管，

一夜間征人個個眺望故鄉。

【賞析鑒賞】：

詩意在抒寫邊防將士之鄉情。前二句寫月下邊塞的景*；三句寫聲音，聞見蘆管悲聲；四句寫心中感受，蘆笛能動征人回鄉之望。全詩把景*、聲音，感受融為一體，意境渾成。《唐詩紀事》說這首詩在當時便被度曲入畫。仔細體味全詩意境，確也是譜歌作畫的佳品。

《春夜洛城聞笛》教案第4篇

<夜上受降城聞笛>作者為唐代文學家李益。其詩詞全文如下:

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

[譯文]

回樂烽前的沙地白得像雪，受降城外的月*有如秋霜。不知何處吹起凄涼的蘆管，一夜間征人個個眺望故鄉。

[鑒賞]

這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作。從多角度描繪了吹笛人濃烈的鄉思和滿心的哀愁之情。

詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景*。是觸發征人鄉思的典型環境。一種置身邊地之感、懷念故鄉之情，隱隱地襲上了詩人的心頭，營造了一種寂寥，凄清的征人鄉思的典型環境。凄涼幽怨的蘆笛聲，喚起了征人思鄉之情。“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，“不知”兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡的鄉愁。

從全詩來看，前兩句寫的是*，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在戛然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景*、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。

這首詩寫出了征人眼前之景，心中之情，感人肺腑。劉禹錫<和令孤相公言懷寄河中楊少尹>中提到李益，有“邊月空悲蘆管秋”句，即指此詩。可見此詩在當時已傳誦很廣。<唐詩紀事>說這首詩在當時便被度曲入畫。仔細體味全詩意境，的確也是譜歌作畫的佳品。因而被譜入弦管，天下傳唱，成為中唐絕句中出*的名篇之一。

春夜洛城聞笛古詩粉筆板書第3篇

[教學目標]

1.在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2.學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學過程]

一、課前交流

同學們，鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁;“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉愁;“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁;那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢?(生：舉頭望明月，低頭思故鄉)是什么勾起了他的鄉愁?(生：明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉愁?那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉愁?

二、揭示課題，了解詩人

今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。(板題，讀題)

1.詩的題目告訴了我們什么?(生：告訴了時間，地點，事情)誰能用自己的話把詩題的意思說一下?(生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢?[一問，提出下一節學習要求。

三、初讀古詩，整體感知

1.學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學生朗讀，相機證音：

散(san san)折(zhe zhe she)

師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒!當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

3.老師示范：(老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍)，學生模仿練讀。

4.老師點名學生讀(大家打節奏)

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、延長音;故園情，要字字延長，一詠三嘆)聽聽老師是怎樣讀的，好嗎?

5.師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7.詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎?(生：思念家鄉，思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧![二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

四、再讀古詩，感悟想象

1.學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

(1)想想可能是誰家的笛聲?(學生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象)

師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

生：思念家鄉，想念親人。

師：那你聽后自己心中有什么感受呢?

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。(班中三分之一的學生是留守生)

師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

生：當然會。

師：為什么會?

生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎!

師：不錯，想得合情合理。“暗飛聲”又該怎么理解?

生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。(參考書中的讀寫要點)

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——(播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱)這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城?四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢?這笛聲又引起了那些人的感想?

生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

師出示句子，生想象補充。

“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有?

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

師：茶樓的旁邊呢?

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢?

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風——

生：滿洛城

請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

2.學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學生結合注釋翻譯三、四句，了解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什么樂曲?表達了什么情感?[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

(1)理解“折柳”

生看注釋(折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不舍之情。)師補充(漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。)

(2)師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

(教師引導學生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法)[以范例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。(把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉。

生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

生：會思念故鄉、親人。

師：這種情就叫什么情?

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀!誰的心中能不升起對故鄉的思念之情!詩人李白。還有嗎?[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統!]

生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊!

因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”;因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”;因為思鄉，李白又會怎樣呢?此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢?結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉的方向!他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

(3)分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

(4)再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。讀——

生：(深情齊讀古詩)

老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情。”

師：我們如何把外在的景(悠悠的笛聲)與內在的情(思鄉)有機的聯系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學生寫作，教師指導

1.師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

2.生寫作(可以從不同角度，如“我”，第三人稱等)(再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》)

3.交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結學法

總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：(1)抓描繪景物的詞語想像畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內心;(3)不同角度進行改寫。

春夜洛城聞笛古詩粉筆板書第4篇

夜上受降城聞笛賞析：

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

詞語注釋：

受降城：唐初名將張仁愿為了防御突厥，在黃河以北筑受降城，分東、中、西三城，都在今內蒙古自治區境內。另有一種說法是：公元646年（貞觀二十年），唐太宗親臨靈州接受突厥一部的投降,“受降城”之名即由此而來。

回樂峰：唐代有回樂縣，靈州治所，在今寧夏回族自治區靈武縣西南。回樂峰即當地山峰。一作“回樂烽”：指回樂縣附近的烽火臺。

蘆管：笛子。一作“蘆笛”。

征人：戍邊的將士。盡：全。

作品譯文：

回樂峰前的沙地白得像雪，受降城外的月*猶如秋霜。

不知何處吹起凄涼的蘆管，一夜間征人個個眺望故鄉。

這首詩寫得有*有聲有情。烽火臺、沙漠、高城、月*，構成了征人思鄉的典型環境；如泣如訴的笛聲更觸發起征人無限的鄉思。全詩將詩情、畫意和音樂美熔于一爐，構成了幽邃的藝術境界。是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作，從多角度描繪了戍邊將士（包括吹笛人）濃烈的思鄉和滿心的哀愁之情。

【賞析】

《夜上受降城聞笛》是唐代詩人李益的代表作之一。全詩四句二*字，抒寫了戍邊將士思念家鄉、懷念親人的感情。前二句寫月下邊塞的景*；三句寫聲音，聞見蘆管悲聲；四句寫心中感受，蘆笛聲牽動征人回鄉之望。全詩把景*、聲音、感受融為一體，意境渾成，余味無窮。

詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景*。是觸發征人鄉思的典型環境。一種置身邊地之感、懷念故鄉之情，隱隱地襲上了詩人的心頭，營造了一種寂寥，凄清的征人鄉思的典型環境。凄涼幽怨的蘆笛聲，喚起了征人思鄉之情。“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，“不知”兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡的鄉愁。

從全詩來看，前兩句寫的是*，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在戛然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景*、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。

這是一首抒寫戍邊將士思鄉愁情的名作.詩歌筆法簡潔輕靈,意韻深雋,曾被譜入弦管,天下傳唱.

詩歌的前兩句描寫了一幅邊塞月夜的獨特景*.舉目遠眺,蜿蜒數十里的丘陵上聳立著座座高大的烽火臺,烽火臺下是一片無垠的沙漠,在月光的映照下如同積雪的荒原.近看,高城之外月光皎潔,如同深秋的寒霜.沙漠并非雪原,詩人偏說它"似雪",月光并非秋霜,詩人偏說它"如霜".詩人如此運筆,是為了借這寒氣襲人的景物來渲染心境的愁慘凄涼.正是這似雪的沙漠和如霜的月光使受降城之夜顯得格外空寂慘淡.也使詩人格外強烈地感受到置身邊塞絕域的孤獨,而生發出思鄉情愫.

如果說前兩句寫景,景中寓情,蓄而未發;那么后兩句則正面寫情.在萬籟俱寂中,夜風送來嗚嗚咽咽的蘆笛聲.這笛聲使詩人想到:是哪座烽火臺上的戍卒在借蘆笛聲傾訴那無盡的邊愁?那幽怨的笛聲又觸動了多少征人的思鄉愁懷?在這漫長的邊塞之夜,

作者簡介：

李益（748—829），唐代詩人。字君虞。隴西姑臧（今甘肅武威）人。家居鄭州（今屬河南）。公元769年登進士第，公元783年登書判拔萃科。因仕途失意，客游燕趙。公元797年任幽州節度使劉濟從事。公元800年南游揚州等地。公元820年后入朝，歷秘書少監、集賢學士、左散騎常侍等職。公元827年以禮部尚書致仕。他是中唐邊塞詩的代表詩人。

主要抒寫邊地士卒久戍思歸的怨望心情，不復有盛唐邊塞詩的豪邁樂觀情調。擅長絕句，尤工七絕；律體也不乏名篇。今存《李益集》二卷，《李君虞詩集》二卷。