這是次北固山下優秀教案，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

次北固山下優秀教案第1篇

　【教材簡析】

《次北固山下》人教版優秀教學設計

　　《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。

　　【教學設想】

　　以學生誦讀為基礎，通過對文本內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義──感悟抒情──拓展達理──背誦體悟四個環節，由淺入深，由表及里，由情及理進行學習活動，并由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉情感。

　　【教學目標】

　　１、掌握詩歌的內容并背誦全詩。

　　２、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

　　３、感受中國詩歌的思鄉旋律。

　　【多媒體運用】

　　電腦教學平臺。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　王灣是洛陽人，于先天元年，即公元７１２年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。

　　二、朗讀明義

　　１、學生自由朗讀。

　　２、聽老師范讀。

　　３、作朗讀指導并齊讀。

　　（提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》）

　　次／北固山下

　　客路／青山外，行舟／綠水前。

　　潮平／兩岸／闊，風正／一帆／懸。

　　海日／生／殘夜，江春／入／舊年。

　　鄉書／何處達？歸雁／洛陽邊。

　　４、參照注釋，同桌互譯詩句。

　　（老師巡視，幫助學生解決疑難）

　　投影：

　　１、客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

　　２、潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

　　３、風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

　　４、殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

　　５、舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

　　６、鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。

　　５、請一位學生講述詩歌內容。

　　（原意保持不變，但允許想象加工）

　　三、感悟抒情

　　１、氛圍創設：

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？

　　（如李白的《靜夜詩》、王安石的《泊船瓜州》等）

　　播放：欣賞配樂朗誦詩 flash 動畫《靜夜詩》。

　　２、《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

　　明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

　　３、前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？

　　設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。

　　參考理解：

　　⑴ 客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。

　　⑵ 潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙。

　　⑶ 海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的.壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。

　　４、最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？

　　（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）

　　四、拓展達理

　　１、思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。

　　投影：

　　春夜洛城聞笛

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，

　　散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，

　　何人不起故園情。

　　詩的內容表述：喧嘩了一日的都市中的各種喧囂至此已經平靜下來了，千家萬戶大大小小的燈盞，也漸次熄滅了，偌大的城市已經進入了睡夢。然而就在這個萬籟俱寂的、燈火闌珊的時候，不知從什么地方突然傳出了一陣玉笛之聲。在一開始，詩人并沒有注意到笛子吹奏的是什么曲調，但是慢慢地細聽，這凄清婉轉的笛聲隨著春風在夜幕中聽得越來越清楚了，原來是一曲思鄉懷家的《折楊柳》呀！詩人自己的心情便情不自禁地被《折楊柳》的情調所深深地感染，在不知不覺中陷入了沉思，是誰人在這連空氣中都蘊含著無限的情思的春夜，吹起這令人感傷的曲調呀！這笛聲的演奏者只管一味地吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空，這就是“暗飛聲”，是“隨風潛入夜”，也許有的人會無動于衷，那是因為她或他，此時正在與家人同處一室，甚至已經安然入夢，當然無由聽得，但是“滿洛城”中，又有多少人是遠離故園、客居他鄉的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中”撥動了許多游子的心弦，使得他們再也無法安眠。

　　李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

　　自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？

　　理解參考：古代由于交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉游玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這么說，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。

　　這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。

　　２、當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？

次北固山下優秀教案第2篇

教學目標：

　　1、 理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

　　2、 體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

　　3、 繼續學習律詩的格律常識。

　　重難點分析：

　　1、 頸聯中所包含的哲理意義。

　　2、 本詩情景交融的寫作特點。

　　教學過程

　　一、導入

　　“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

　　我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”）誰來說說這首詩所包含的哲理含義？

　　學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。

　　今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的.詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

　　二、學習律詩的格律常識

　　在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

　　律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）

　　以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）

　　首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

　　頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯

　　頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯

　　尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

　　三、鑒賞詩句

　　1、 同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

　　學生發言。教師點撥：

　　這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

　　2、 如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

　　分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

　　3、 此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

次北固山下優秀教案第3篇

　1、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　2、感知內容

　　3、學生自由朗讀，思考下列問題：

　　①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　②哪些詩句直接表達了思鄉之情?

　　4、學生自主合作探究明確：

　　①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

　　頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　5、研讀與賞析

　　學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

次北固山下優秀教案第4篇

教學目標

一、情感、態度與價值觀

體會不同詩歌所描寫景物的不同特點，感受詩人在寫景中傳達的情感。

二、過程與方法

學會用誦讀、品詞、聯想、比較的方法來鑒賞古代詩歌。

三、知識與技能

1、簡要了解古代詩歌的幾種基本體裁及作者的簡要情況。

2、反復朗讀詩歌，品析富有表現力的詩詞語言，能想象出詩詞所描寫畫面。

3、能簡要概括詩歌的景物特點，并體會詩人在其中所蘊涵的思想感情

2教材分析

《古代詩歌四首》安排在七年級語文上冊課本第三單元，整個七上冊課本都基本是按內容主題來設立單元。所以，四首古詩雖文體不同，但都有優美細膩的自然景物描寫，并且在景物描寫中又滲透著每位詩人對自然景物獨特的感受與體驗。所以我想，編者這樣組篇布局的目的應當是希望學生能延續《春》、《濟南的冬天、《夏感》三篇散文及現代詩《秋》的學習，重點領略四首古詩中對自然景物的美的描寫，進而領會詩人蘊含在字里行間的感情，而并非特別側重對古詩體裁、作者等基本常識的深入了解。

本課還是初中第一節古詩課內精講課，考慮到長遠的教學連貫性，我認為應當在第一次的詩歌教學中教會學生一些基本的古詩鑒賞方法，以便他們在將來的學習中仍然能一而貫之地運用這些方法，所謂的“授之以漁”。

3學情分析

學生有一定的語言品讀能力，對古詩詞的誦讀沒有障礙，能通過自讀了解詩歌大意。教師的責任恐怕只在于啟發誘導、排異解惑，不可字字講授句句翻譯。若教師通過提示點撥讓學生自己通過聯想和想象來豐富詩歌所描寫的畫面，會更有利于培養或拓展孩子們的想象能力。

同時，小學階段畢竟沒有系統地接觸過詩歌鑒賞的方法，不否認學生對詩歌的認識仍然比較淺顯、直觀：沒有深入品析古詩詞中富有表現力的語言的意識；對比較閱讀的學習方法也比較陌生。學生是需要教師通過課內精講來提升他們深入鑒賞詩歌的能力的。但考慮到教學的延續性，這種精講也應當是方法的傳授而不宜僅僅作答案的給予。

4重點難點

1、古典詩詞寫景抒情的一般特點的辨認；

2、分析詩詞中所寫景物特點，學會借助富有表現力的詞語進行深入品析

3、感知詩歌所表達的情感，了解“情景交融、借景抒情”的寫作技法。

5教學過程 5.1第一課時評論(0) 教學過程

【教法和學法】

①誦讀法：古詩教學肯定注重反復的朗讀，但我以為，誦讀不能僅僅作為一個必要的環節存在于課堂，誦讀應當有明確的呈坡度上升的目標，形式也可多樣。像這課的學習，我認為就應有四讀：一讀正音、同時讀出節奏，這遍誦讀可以齊讀全詩；二讀知義、強調想象，這遍誦讀可以個體自由朗讀；三讀讀出重點，強調在誦讀中品味詩句中特別有表現力的關鍵詞，這次朗讀就不一定是全詩朗讀，可以是個別詩句的朗讀；四讀力求聲情并茂，并爭取熟讀成誦，那這遍讀可以小組讀、示范讀、競賽讀。

②品詞法、聯想法：詩歌語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，用自己的語言復述或豐富詩歌內容，了解詩歌大意；同時，再把握特別有表現力動詞、形容詞、副詞等來再次準確地概括出詩人所描寫景致的獨特特征。

③比較法：可對相近題材內容的詩歌進行整體的比較閱讀，在比較中更準確地把握景物的不同特點，體會詩人的不同個性或心境，由此深入理解詩人想要抒發的獨特情感體驗；對個別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞，以深入體會關鍵詞語的豐富表現效果，了解并學習詩人煉詞的能力。

④討論、競賽法：這方面主要強調的是課堂組織形式。用討論或競賽的形式組織課堂，能活躍課堂氣氛、調節課堂節奏、保持學生的學習熱情，同時通過討論加強學生交流，促進孩子們思維的碰擊，以達到班級整體理解感悟能力的提升。

【教學過程】

本課分兩課時進行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排，而是根據詩歌的內容題材以及詩歌理解的難度進行了重組，先講《觀滄海》和《天凈沙 秋思》，再講《錢塘湖春行》和《次北固山下》。

兩課講授的內容不同，但課堂設計的整體思路基本一致，都是圍繞一個大問題展開，那就是“詩人描寫了哪些景物？景物具有怎樣的特征？在這樣的景物描寫中詩人想傳達抒發怎樣的一種獨特情感？”

兩課的教學環節也大致相同：1、簡要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內容及特征。4、初步體會詩人在景中傳達的情。5、在同樣學習了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內容，比較兩者所寫景物特點的不同，深入體會景物特點不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結詩歌學習方法，了解中國古詩寫景抒情的基本框架特點，理解“情景相生，物我雙會”“一切景語皆情語”的寫作技法。

當然，因每一首詩歌其獨特的表達，在講授時也會有所不同。比如《觀滄海》《天凈沙 秋思》兩詩的景物描寫相對明確、平白，所以這兩首詩講授時，教師課堂引導的重點在于對兩詩不同景物特點的比較，教會學生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點。而《錢塘湖春行》和《次北固山下》兩詩，雖詩句字面上看沒有疑難，但其實有些倒裝、省略的句式都會影響了學生對整體意境的理解，詩人那些獨運匠心的煉字內涵也極其豐富細膩，非要老師細細引導，才能讓學生準確深入地理解。所以第二課時，我在講課中就將品味詩句的景物特征這個環節放慢變細，比如問題不一整塊地丟給學生，而是一步步帶著學生走，又比如用換詞、刪詞的方法引導學生反復體會關鍵詞的內涵。事實證明，后兩首詩我用了兩個課時才上完，并不能如預計的一個課時結束。

【板書設計】

整體板書設計分為兩塊，一塊是不變的，展現的是課堂教學重點，提升學生的理性認識。另一塊則是根據詩歌內容和學生的回答相應變化，動態生成，尊重學生的感性認識。我以為動態生成的板書能激發學生的自信心也更便于學生筆頭記錄與腦子里誦記。