這是我的拿手好戲作文板書設計，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我的拿手好戲作文板書設計第1篇

自從我看了“最強大腦”之后,我就對魔方產生了濃厚的興趣。看到選手們只要4秒就可以將雜亂的魔方還原，我都呆了!魔方啊魔方，你真的有魔力嗎?我也想試一試!

　　我讓媽媽給我買了一個三階魔方，我拿在手里看了半天，感覺沒什么規律，轉一轉扭一扭，最多也只能復原一面，他們這么快復原六面怎么做到的?突然，我靈機一動，可以找魔方教學視頻練了一步又一步,時間好像停止了，我似乎來到了一個獨立空間，只有我、魔方和各種公式。時間一分一秒的過去，不知不覺就把亂的不成樣子的魔方還原了，六個色彩鮮艷的方塊在我眼前，就像打開了一條彩虹格外耀眼。我竟然做到了!我有一點激動，更有點得瑟，這可是靠我自學成功復原的里程碑啊!

　　后來我對練魔方的熱情越來越高，我非學享受魔方在我指尖把玩。每天都會努力背公式,也尋找到了許多記憶方法，我開始了第一次練習，第一次四分鐘，但更說明留給我突破記憶的方法。第二次練習三分鐘，第四次2分半鐘……每一次的進步都讓我信心爆棚。

　　前幾天正好碰上奶奶的生日，我們年全家人在一塊聚餐。我躍躍欲試,心想，我終于可以展示我的拿手好戲了!那天晚上，親人們的目光都聚在我身上，我有一點緊張，但更多是激動。“小魔方準備好了嗎?我們馬上可以表演了，”我一聽到媽媽的口令，快速觀察，一個個顏色不同的方塊成為了大家眼中雜亂無章，但在我腦中卻井然有序，一道道公式排列在我眼前十分熟悉,飛快轉動的小魔方成為了我手指的舞伴。全場寂寞，只聽到魔方發出歡快的咔嚓聲。好了!當我把復原的魔方放到桌上時,媽媽便按下了計時器，1分23秒!我的最好成績! 我被大家的掌聲包圍，我的成就感油然而生。

　　魔方,我的朋友，你讓我體會到了生活樂趣，也讓我感到了喜悅!

我的拿手好戲作文板書設計第2篇

球場上，隊員的歡呼聲，直沖云霄，在球場上回蕩………

　　僅僅是去民大的一次散步，我的眼睛無意瞟進了籃球場。那些打籃球的哥哥們又在秀他們的技術了。什么空中接力，什么哈登后轍……那一個個炫酷的動作時不時在我眼前浮現。

　　當我再一次走到這個球場時，我對媽媽說:“媽，我要學籃球!”媽媽看沒有一門才藝的我突然想報班，一口氣答應了下來。

　　籃球天賦再好要打得好也需要刻苦努力。這不，剛上籃球班的我現在才上二年級，別人都是三、四年級的，論身體素質我不如他們。但我每天都在跑步，都是一厘米都沒有少跑的，準備活動當然比他們做的規范，才使我在比賽時能與他們抗衡。

　　在顯著的成績下，我很快就晉級了提高班。我那次永不會忘記的比賽就是從這里開始的。

　　拔高班的訓練更艱苦，但我始終有一顆進入精英班的決心。我開始練習投籃，上籃的技巧。

　　漸漸地，我成為了班上上籃的佼佼者。大家都十分想讓我展示一下訓練成果。

　　這不，班上一位初二的同學向我發起挑戰。說他才是班上最牛的一個。

　　教練都說:“你一個從精英班上掉下來的家伙，還有臉向別人四年級的挑戰?你的臉真是比城墻還厚。”

　　我也想:這家伙，太猖狂了，要給他一些教訓。我的好斗之心一下子被點燃了，一定要和這個家伙比試比試。

　　他人高馬大，先是幾個大步沖上去,用自己長長的手臂輕輕根把球一娃。那個球不左不右，不前不后. 正好進入了籃筐.

　　我也不甘示弱——是時候展現真正的技術了。我先是一個歐洲步，再是一個反手。

　　那個球也輕松的進去了。眾人目瞪口呆，接著爆發出了一陣陣歡呼聲。

　　接著兩三個球他都是和第一個球一樣輕松進去了,我這時候不由得心慌了,最后一個必須進去。不然要被大家打臉了。

　　我調整好心態立馬做好動作,步子不緊不慢向籃筐跑去,在起跳之時，手不慎滑了一下下球彈到了死角，我想完了,完了,該找什么借口去對付他們的冷嘲熱諷呢?

　　奇跡發生了 那個球又彈回來了。在籃筐上彈了四下，我把心繃得緊緊的。球進了!觀眾席上，歡呼聲直沖云霄，同學們都說我打得好。

　　多年過去了，每當我來到這塊場地，來到這片灑過汗和血的場地，自豪感不禁涌上心頭。

　　臺上一分鐘，臺上十年功。任何技藝都是無時無刻不付出努力的。希望我的籃球技術明天會更好。

我的拿手好戲作文板書設計第3篇

【教學目標】

1.學會列提綱，明確寫作思路，確定寫作重難點。

2.能通過具體事例來寫“我的拿手好戲”，并學會修改，展示拿手好戲的精彩。

3.能把自己的感受、看法寫出來，寫出真情實感。

【教學過程】

第一課時

一、話題引入，找到好戲

1.任務驅動，引出“拿手好戲”。

（1）同學們，最近紅領巾電視臺發布了一則招募啟事，讓我們來看看吧！

（2）看了這個招募啟事你有意向報名參加嗎？

2.回顧舊知，解讀拿手好戲。

（1）思考：什么是拿手好戲？（非常厲害的；讓人叫絕的；別人沒有的……）

（2）回憶舊知，品味好戲。（刷子李、泥人張、頂碗少年、貝多芬……）

3．借助視頻，尋找拿手好戲。

（1）植入視頻（播放展示學生本領的微視頻）。

（2）再議好戲，寫詞卡（學生將自己的拿手好戲貼到黑板上）。

（3）揭示習作內容（板書課題）。

【設計意圖】一說起拿手好戲，同學們想到的便會是了不起的絕活，要寫“我的拿手好戲”自然就覺得沒有什么拿手好戲可寫。“巧婦難為無米之炊”，出示情境任務，讓學生直面問題，播放微視頻，喚醒學生生活記憶：原來這樣的本領也可以是“我的拿手好戲”，只要比別人略勝一籌就行。這樣的層層推進，讓每個學生都找到了自己的拿手好戲，變得“有米可炊”。

二、搭起框架，鋪排好戲

1.解讀提綱，厘清思路。

（1）出示《三招挑西瓜》的寫作提綱。

（2）梳理提綱內容并交流。

①厘清內容：是什么——怎樣練成——具體事例

②落實重點：詳細寫挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重點寫“三招”挑西瓜。

【設計意圖】教材中提供了范例提綱，提綱能幫助學生厘清寫作思路，我們便可充分利用教材，引導學生解讀提綱，發現寫作內容，明確重點。

2.選擇素材，聚焦拿手。

（1）你打算用一件什么事情來展示你的拿手好戲？

（2）同桌交流，聚焦“拿手”說事例。

3.試寫提綱，鋪排好戲。

（1）學生練寫提綱（出示習作任務）。

習作任務一：

我要給我的拿手好戲理理思路，列個提綱，并確定詳寫略寫部分。

（2）交流點評（出示兩個不同程度的提綱進行比對）。

【學生提綱一】

【學生提綱二】

提綱一：能仿照教材提綱，厘清思路，寫具體每部分內容。

提綱二：有自己的想法，變換寫作內容的順序，采用倒敘式寫法。

小結：同學們都很能干，教材中這樣的提綱是種寫作思路，變換順序用倒敘式來寫更是種思路，能吸引讀者閱讀興趣，要表揚這位同學。

（3）學生同桌交流，修改提綱。

【設計意圖】比對提綱，既是肯定了大部分同學能仿照教材中的范例學會寫提綱。這是對于學生的保底要求，同時也表揚了學生的創新提綱，他們有自己的寫作思路，不照搬模仿，但同樣能厘清思路，緊扣重點，也給其他學生提供了典范，擴寬了他們的思路。

三、練寫片段，寫出精彩

1.聚焦重點，寫出精彩。（出示習作任務）

習作任務二：

我要把最能展現我拿手好戲的精彩鏡頭秀出來。

2.學生試寫片段。

第二課時

一、交流片段，品讀精彩

1.學生自讀片段，找出最能展示拿手好戲的語句，用標出來。

2.師生共賞：秀出來的拿手好戲夠精彩了嗎？

3.學生習作第一次比對。

【學生習作一】

　　

　　

　　

　　　【學生習作二】

（1）比較這兩位同學寫的片段，你們發現有什么共同點和不同點？

共同點：拿手好戲都是寫運動類的，都抓住了動作描寫，從一連串的動作中表現作者的投籃技術和射門技術高超。

不同點：習作一只是抓住了“我”的表現來寫出拿手好戲的精彩，而習作二除了有“我”的正面描寫，還寫了隊員、隊長和拉拉隊員的表現，從側面烘托出拿手好戲的精彩。

（2）小結：展示拿手好戲的精彩除了把主角亮出來，還需要旁人的反應來烘托，這樣才能讓人對你的拿手好戲印象深刻。（板書：我的表現、旁人反應）

4.學生習作第二次比對。

（1）再來看看這位同學寫的片段，和剛才兩位寫的比較，有什么值得你學習的地方？

【學生習作三】

（2）學生點評預設：這位同學除了寫出了自己彈琴時的動作，還寫出了當時的感受，而從這些感受中能看出她動作十分嫻熟，演奏時非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出來了。

（3）小結：是呀，展示中我們的心情變化是種感受，情不自禁產生的聯想也是種感受，就像我們學過的《月光曲》中，貝多芬行云流水般彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像……（師引讀）（出示《月光曲》片段）這不正是嫻熟精湛的技藝所帶給我們的獨特感受嗎？（板書：獨特感受）

【設計意圖】從學生片段兩次比對中發現描寫的奧妙，教師有方法的引領，巧妙無痕地從學生中來，到學生中去，真正做到因學而教，順學而導。

二、修改片段，亮出精彩

剛才幾位同學能從“我”的表現和旁人反應來展示自己的拿手好戲，還能融入自己獨特感受寫出精彩，這些都能給我們帶來啟發，當然我們也可以有自己的表現方式，現在就讓我們來改一改，讓我們的拿手好戲更精彩。

1.同桌互評，提修改意見。

2.學生修改片段。

三、二度點評，再現精彩

1.出示學生作品兩份。

2.任務驅動，學生點評。

紅領巾電視臺的工作人員要委托同學們來當小評委，能不能從大家修改的片段中讀出拿手好戲的精彩，我們根據點贊標準來評一評哪些同學能首批錄取。

［我來點贊啦］

1.能抓住“我的表現”寫出精彩。

2.能借助“旁人反應”烘托精彩。

3.能寫出“獨特感受”表現精彩。

4.其他描寫也能讀出精彩。

（集滿三個便可錄取）

3.同桌交換，再次互評。

【設計意圖】讓學生以評委的身份來點評同學的習作，角色意識更強，投入度更高，評價標準有量化，但也有個性化的體現，尊重學生的多元發展。

四、組段成篇，匯編好戲

1.學生完成習作《我的拿手好戲》。

2.教師總結。

同學們，這節課我們寫了自己的拿手好戲，從找不到好戲到寫出好戲的精彩，我們一起探討一起學習，一個個精彩的情節讓我們仿佛看到了一個個精彩的畫面，這一篇篇文章也會給你們帶來登臺亮相的機會，老師期待你們上演一場場好戲。

【設計意圖】讓情境任務貫穿于課的始終，讓學生感受到寫作也能給自己帶來一次完美的展現，這是一種多么美好的體驗，把教學內容與校園生活相結合，能給他們的小學生活留下一份珍貴的回憶。

我的拿手好戲作文板書設計第4篇

廚房里，撲鼻而來的香氣，仿佛店鋪進入了天堂，我連忙跑進去，一看是我最愛的“蛋炒飯”。

　　媽媽總是說我特別好養，我一直不懂這句話的意思。現在我終于知道了，原來是因為一碗蛋炒飯就能滿足我小小的愿望。

　　每次回家，都看到媽媽在廚房里忙碌的背景，我不禁冒出一個小的想法——給媽媽 做一頓蛋炒飯。雖然蛋炒飯看起來不是很高級的菜，但是媽媽經常給我做，我看都看會了。

　　這一天，我剛放學回來，媽媽就打電話給我，說她今晚會晚點回來，她給我提前買了點面包，讓我先墊墊肚子。我飛快的寫完了作業后，就去完成那個給媽媽的驚喜。我進了廚房，穿上圍裙，準備“戰斗”。我打開了冰箱，拿出了飯、火腿、幾片菜葉、雞蛋、幾根蔥出來。

　　首先，我把菜葉和大蔥洗干凈，切成小粒小粒的，然后把雞蛋打到碗里去，結果，一不小心，把蛋殼弄進去了一點兒，我又急忙把蛋殼挑出來。最后，我把火腿打開，切成小粒。食材準備好后，我拿起鍋，倒入油，不一會，油就在鍋上跳起了舞，我連忙拿起鍋蓋，擋住自己上半身。這時，油仿佛在痛苦的呻吟著，把我嚇倒了，我立馬把火給關了，油的心情漸漸平復后，我再倒上飯，開起了火。我拿著鍋勺，把飯翻了幾下，飯竟然糊了，我把飯倒了后，又重新開炒，前面竟然很順利，我心里漸漸自豪起來，我放上鹽、醬油、不知是要倒多少，就隨便倒了一點兒。看起來還不錯，之后，我又倒上雞蛋，想讓雞蛋的這個味，融入到飯里去，最后，我放上了火腿，就做完了。

　　雖然飯有點小糊，火腿有點沒熟，但是味道還是很美味的。我用一個碗把蛋炒飯壓緊了，把碗倒過來，放在了一個盤子上，頓時，這飯似乎是像上升了一個檔次，我特別的開心。

　　我等著媽媽回來，等呀等，她終于回來了，我幫媽媽蒙上了眼睛，把她帶到餐桌面前，我激動的說：“給你的驚喜!”其實我看她已經很累了，但她還對我笑容滿面，我顯得特別開心。她夸獎我說：“寶貝，你做的真棒，我都要拜你為師了呢!真是青出于藍勝于藍呢”!

　　這次的做飯，經過了九九八十一難，終于成功了，我終于體會到了做飯是多么的“難”，下次，我一定會做的更好的!