這是月光曲第二課時優質課，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

月光曲第二課時優質課第1篇

一、教材分析

　　《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位善良、易感的音樂家，經久不衰的音樂往往來自美好心靈所散發出的真情。本教學設計重在讀和悟上，注重發揮學生的想象能力，領悟人物形象的人格魅力，品味《月光曲》的藝術魅力，感受生動文字畫面的美麗。

　　二、設計理念

　　1、《月光曲》是一篇文質兼美，感情強烈的文章，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。

　　2、 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要求學生在學習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相積極討論與交流。

　　3、教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的范例。教師要了解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。

　　三、學習目標

　　知識與技能：

　　1、認識貝多芬，記住本課生字新詞。

　　2、了解貝多芬創作《月光曲》經過。

　　3、培養學生的語言感悟力、想象力及音樂鑒賞能力。

　　過程與方法：

　　1、以朗讀法感受了解《月光曲》的來歷及文章的內涵。

　　2、用討論、探究方法感受盲姑娘熱愛音樂、懂音樂的心，

　　以及貝多芬那善于傾聽、易感的心靈。

　　情感態度價值觀：感受貝多芬善良美好、博大高尚情懷，體會音樂藝術的魅力。

　　四、重點與難點

　　重點：理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

　　難點：明白自然環境對貝多芬靈感迸發的作用。

　　五、解決辦法

　　1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2、傾聽《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　六、教學手段

　　多媒體課件及相關資料。

　　七、教學過程

　　【情景導入】

　　播放二胡名曲《二泉映月》，引導學生談感受，點燃學生思維的火花，引領他們步入音樂藝術的天地。同學們，享譽世界的音樂名曲歷來是一種時代的折射，是作者真情的呼喚，像阿炳一樣，十九世紀德國音樂家貝多芬也曾有過不尋常的經歷。今天就讓我們走進這個善良、高貴而又倔強的靈魂，走進貝多芬，去認識他是怎樣創作《月光曲》的。

　　媒體顯示貝多芬資料：

　　貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，被尊稱為“樂圣”。他出身于一個音樂世家，10歲舉行首次演奏會，12歲開始作曲。他的作品既壯麗宏偉又極樸實鮮明，集中體現了他那個時代人民痛苦和歡樂。30歲時，因病兩耳失去聽力，但他對藝術的愛和對生活的愛戰勝了他個人的苦痛和絕望。世界名曲《英雄交響曲》便是在這種背景下創作完成的。

　　板塊一：熟讀感知，喚起情感

　　在多媒體《月光曲》的伴奏下，教師有感情范讀課文，完后學生充滿激情朗讀兩遍。教師作出如下要求：活動任務是涵詠品味、激發想象、體悟情感，也就是也就是反復朗讀，沉潛其中，得到真悟。要求學生在聽讀中標記重點字詞，勾畫感受最深句子，記下閱讀中的困惑，以備交流。

　　多媒體顯示：

　　1、須記住的字詞。

　　傳說 幽靜 斷斷續續 陌生 水天相連 恬靜 陶醉 入場券 粼粼

　　2、完成句子，表達自己的閱讀感受。

　　①貝多芬是一個_____________________的人。

　　②《月光曲》是一首_____________________的曲子。

　　3、用一句話概括本文的內容。

　　明確：本文主要講了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，表現了他對窮苦人的同情和愛。

　　板塊二：自主質疑，品味探討

　　1、請學生展示一下自己剛才在初讀課文中困惑問題，先在小組內合作探究。教師巡視，隨機點撥，并歸納出共性問題在全班交流解決。

　　2、多媒體顯示預設問題：

　　①預設問題一：究竟是什么打動了貝多芬的心，要彈琴給盲姑娘兄妹聽？

　　點撥：讓學生找根據，反復模擬試讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊。”讀出真情。

　　② 預設問題二：盲姑娘的家境如何，他有什么苦衷？

　　點撥歸納：盲姑娘家境的貧寒, “微弱的燭光、住的是茅屋、一架舊鋼琴、入場券太貴。”但她的精神是富有的，他熱愛藝術，他的靈魂在高處。

　　③ 預設問題三：貝多芬為什么彈完一曲，又彈一曲？

　　點撥歸納：文中語言描寫和神態描寫刻畫了盲姑娘陶醉于音樂藝術中。她說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　④預設問題四：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬？

　　引導歸納：①貝多芬正在小鎮上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。

　　板塊三：自主訓練，升華感情

　　多媒體顯示探究問題：怎樣的情景使貝多芬創作了第二首曲子即世界聞名的《月光曲》）呢？

　　①師啟發情感：“詩文不是無情物”，一首名曲的誕生何嘗不是如此呢？古往今來，皎潔浪漫的月光最容易催生出膾炙人口的名篇佳作，“清泉濯足，月下焚琴”總被人們斥之謂大煞風景之舉。

　　②學生活動：師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

　　③引導學生運用聯想和想象，談《月光曲》的內容，體會情境，感知文中第9自然段的畫面。

　　點撥歸納：第一幅畫面：月光照耀海波粼粼。

　　第二幅畫面：月亮升高風卷巨浪。

　　第三幅畫面：月光照耀波濤洶涌

　　④這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？

　　歸納點撥：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。

　　⑤如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，那么，貝多芬的創作激情、創作靈感又是從何而來的呢？

　　歸納點撥：是出于對窮兄妹倆的同情，是因為盲姑娘愛音樂懂音樂，是貝多芬先生的知音，是當時的環境使貝多芬觸景生情。

　　多媒體顯示：景——萊茵河畔的農家小院、燭光熄滅、月光溶溶、清幽雅靜

　　情——兄妹情深、對音樂藝術的無限向往、貝多芬的創作靈感

　　貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下，“他飛奔回客店，花了一夜工夫”，即興創作了《月光曲》。“名曲本天成，妙手偶得之”，我們的作文寫作亦是如此，優秀習作的產生是建立在扎實的積累和深刻的體驗之上的`。

　　⑥皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？

　　學生領悟出：皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境；皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

　　⑦欣賞：女生擬作盲姑娘閉上眼睛，男生擬作皮鞋匠，靜靜地傾聽天籟之音鋼琴曲《月光曲》。

　　然后學生不看課本，把自己聯想和想象的內容寫在練習本上，不少于50字，完后讀給同座聽，亦可在全班交流。

　　板塊四：總結思辨，拓展延伸

　　師啟發：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福。”

　　學生自由談對貝多芬的評價認識。

　　例：貝多芬給我們留下了寶貴的精神財富；貝多芬的人格是高尚的；貝多芬是屬于世界的……

　　音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，激發人們向困難挑戰。31歲時，他完全失去了聽力，但是，他對藝術的愛和對生活的愛戰勝了他個人的苦痛和絕望——苦難變成了他的創作力量的源泉。“我要扼住命運的喉嚨，它決不能讓我屈服！”偉大的《命運交響曲》便應運而生了。現在讓我們用心傾聽他的那激越豪邁的樂章。

月光曲第二課時優質課第2篇

　導語：書湖陰先生壁主要是寫作者在湖陰先生墻壁上所作詩歌，贊揚其無私育人的高尚品質。以下是由應屆畢業生文學網網小編為您整理的書湖陰先生壁的教案，希望對您有所幫助!

　　【教材簡析】

　　王安石的《書湖陰先生壁》，通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、 正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。

　　2、 能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的.表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　過程與方法：知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

　　情感態度價值觀: 培養學生熱愛生活的態度。

　　【教學重難點】

　　教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、 釋題導入。

　　1、 今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題。

　　2、 說說你對詩題的理解。

　　3、 師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩意。

　　1、 自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、 再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)

　　3、 師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　4、 說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　1. 默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)

　　2. 匯報交流：

　　(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實勤勞。

　　(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　3. 帶著新的體會感情朗讀。

　　4. 描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)

　　5. 詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)

　　6. 再次，感情朗讀。

　　7. 嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

月光曲第二課時優質課第3篇

學習目標

　　1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

　　自學提示（四個明確）

　　1、學習第二首古詩。

　　2、自學為主，小組合作、交流，教師適當點撥。

　　3、會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。

　　4、課時安排：一課時

　　學生可能出現的疑難問題預設：

　　1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。

　　2、不能想象作者所描繪的畫面。

　　解決辦法預設：

　　1、“兵教兵”的方法，反復教讀，或者教師適當引導。

　　2、借用工具書

　　3、讀課文，找關鍵語句，小組交流

　　教學流程：

　　一、揭示課題

　　這節課我們學習第二首古詩：

　　《書湖陰先生壁》

　　生齊讀課文題目

　　二、出示學習目標：小黑板（見上）

　　生默記目標。

　　三、出示自學指導：

　　（一）自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

　　（二）同桌互讀，把語句讀通順，比誰讀得流利。

　　（三）理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。（12分鐘后比誰會寫、會讀、會說，抓住機會喲，看誰最棒）

　　四、先學

　　1、學生自學，讀書思考問題

　　2、教師巡視，監督每位學生都投入學習。

　　五、后教

　　（一）比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀（后進生）

　　茅檐畦排闥

　　1、不會認讀的兵教兵

　　2、齊讀

　　（二）比寫生字

　　1、交流怎樣記住它們

　　2、隨機抽取易錯字詞進行聽寫，如有錯在組長處再聽寫

　　（三）比讀古詩

　　小組賽讀，生評價讀的情況

　　（四）比理解詩意

　　1、指明反饋，其他可補充

　　2、齊讀板書

　　五當堂訓練

　　1、默寫古詩

　　2、評價書寫

月光曲第二課時優質課第4篇

教材簡析：

　　本課選擇語文版第三冊，作者通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；

　　2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。

　　過程與方法：

　　知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生熱愛生活的態度。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　1、體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，

　　2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　　教學準備：

　　朗讀帶

　　教學方法：

　　誦讀學習法

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解詩題

　　談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？

　　明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

　　二、交流資料，簡介詩人

　　1、交流資料

　　同學們，你對王安石有哪些了解呢？（師生活動、展示資料）

　　2、簡介詩人及寫作背景

　　王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人（今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　三、初讀詩文、感知詩意

　　1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

　　2、小組討論、交流、繼續研究。

　　3、交流反饋，重點引導：

　　（1）詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

　　（2）理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

　　4、學生嘗試自己翻譯詩意。

　　四、誦讀詩句，感悟詩境

　　1、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

　　茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。

　　一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

　　2、深入理解詩句，感悟詩境

　　（教師出示問題）

　　（1）詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？

　　（2）本詩哪句采用了擬人的手法？

　　（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的.品質高潔？

　　學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導；

　　（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現的。

　　教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。

　　（2）含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

　　教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。

　　（3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。

　　3、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

　　4、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。

　　5、再次齊讀，加深印象。

　　五、總結中心，升華主題

　　1、課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

　　2、升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。

　　六、作業布置，拓展延伸

　　1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內涵。

　　2、結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖