這是花之歌教案部編版，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

花之歌教案部編版第1篇

教學目標：

1．朗讀課文，感受語言的節奏感和音韻美。

2．邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

3．感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。

4. 感悟花的形象，體會作者積極向上的人生態度。

教學重難點：

重點：感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學交流。

難點：邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談花入課，導入新課

1．出示課件：各種花的圖片。

同學們，你們喜歡花嗎？是啊，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們美的享受。今天這節課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他的筆下，花有生命、有靈性，它與自然萬物和諧共處，同時又閃爍著理性的光芒，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人設計意圖：

創設情境能讓學生仿佛身臨其境，調動其參與的積極性。學生參與收集作者資料的過程，能激發他們對于文本內容及創作背景的興趣。一起感受花的美好吧！

2．板書課題，齊讀課題。

3．交流資料，介紹作者：學生交流自己收集到的紀伯倫的資料，教師適時補充、總結。

二、交流預習，提問檢查

1．互相檢查生字的讀寫。

2．同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。

3．選擇一兩位同學的問題在全班交流。

三、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，交流指導。

(1)要求讀得正確、流利。碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。

(2)預設難詞，教師相機指導。

蒼穹：天空。

冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香氣很濃。

碩大無朋：形容無比的大。朋，倫比。

婆娑：盤旋舞動的樣子。

(3)朗讀展示：①指名個人朗讀。②小組合作朗讀。③老師學生對讀。

2．再讀課文，引導思考。

(1)默讀課文，一邊思考一邊簡單批注：從哪些地方可以看出“我”是花？

(2)用“讀到……時，我仿佛看到花兒……”的句式，學生小組內交流。

(3)學生反饋，教師相機引導發現：通過“我”是花的描寫，你發現了什么？

板書：由花的特點想開去。

設計意圖：

以問題來驅動學生讀懂文意，使學生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

四、精讀課文，感受想象的奇特

1．學生自主學習，完成學習任務：讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨特？做上批注。

預設：學生會關注“‘我’是什么”以及各類擬人的動詞。

2．關注“‘我’是什么”，發現想象的奇特。

(1)學生默讀第1～4自然段，畫出相關信息并思考：花為什么會有這么多的“別名”？

(2)交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。

(3)小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了它獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。

3．關注“我”的行為，感受想象的奇特。

(1)出示課件，學生自由朗讀：

◇清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

◇我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。

(2)引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的奇特。

(3)朗讀指導：同桌合作，對讀分號前后部分，想象畫面，感受作者想象的奇特。

(4)小結：作者由花的動作想開去，用分號把并列的行為連接起來，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。

設計意圖：

通過對比閱讀，學生認識奇特想象的好處，引導學生在今后的寫作中合理運用。

　　

五、拓展閱讀，感受想象的奇特

1．默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》一文。

(1)體會這首散文詩雋永的意味。

(2)了解這首散文詩通過楊柳與水蓮的對話表現主題的擬人化的寫法。

2．小組合作，多種形式朗讀全詩。

(1)找到文中想象奇特的地方。

(2)同桌交流：說說這段文字與課文有什么相同的地方。

(3)全班交流：說說你學到了什么。

3．思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？作者想要借此表達什么？

預設：用充滿愛和希望的態度去對待生活，生活才會美好。

六、布置作業，拓展延伸

1．完成《基礎訓練》本課“隨堂練”。

2．拓展閱讀紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》。

板書設計：

教學反思：

《花之歌》通過花語的傾心流露，構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露了花的凋謝命運，紀伯倫的詩有哲理，寓意深邃，是用詩意的敘述和敏銳的思考來書寫人生。

教學過程以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠發揮學生的積極性和主動性，讓他們在文本中充分挖掘品味語言的內涵和魅力。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感。小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助很大。

最后通過對比閱讀總結寫作方法，為今后的習作奠定基礎。本次教學由于注重了寫作方法的學習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。

花之歌教案部編版第2篇

教學目標

1.在朗讀中品味優美的語言，把握課文的主要內容。

2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。

3.體會詩人運用以物喻人來寄托內心美好情感的寫法，豐富學生的審美體驗。

重點 在朗讀中品味優美的語言，把握課文的主要內容。

難點 朗讀課文，體會其中蘊含的哲理。

教學設想

1.字詞教學

字音方面，強調“碩、囀”是翹舌音；“娑”是平舌音。詞語解釋方面，讓學生借助工具書和聯系上下文，理解“蒼穹、冠冕、旖旎、馥郁、心馳神往、顧影自憐、孤芳自賞”等詞語的意思。

2.閱讀理解

這是一篇自讀課文，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生多讀幾遍，體會作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語調、語速、語氣。教師根據學生的具體情況做出指導，讓學生在大聲朗讀和實踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文詩獨特的音韻美。

在此基礎上，讓學生結合生活和閱讀經驗，邊讀邊想象畫面，說說作者筆下的花是什么，從哪里可以看出作者寫的是花，從而理解課文內容。最后引導學生聯系背景知識，交流“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話的含義，領悟作者是在以花自喻，借花來表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態度。

3.表達運用

在學完這篇課文后，讓學生以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”等），仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯動，相得益彰。

學前準備

1.預習提綱

（1）課前搜集紀伯倫的相關資料。

（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）再讀課文，思考：從課文中的哪些地方可以看出“我”是花？

2.多媒體課件

教學課時 1課時。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1.欣賞鮮花，引出課題。（課件出示多幅鮮花圖。）

同學們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧共處，構成了生生不息的美妙世界；同時，它又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。

2.板書課題,齊讀課題。

3.交流資料，介紹作者。

（1）學生交流自己搜集到的關于紀伯倫的資料。

（2）教師簡介作者。

有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品，被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。這位詩人是誰呢？他就是——紀伯倫。

紀伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家,被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。他的作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀伯倫、魯迅和泰戈爾都是推動近代東方文學走向世界的先驅者。

【設計意圖】

閱讀教學首先要創造情境來引出主題，因此，在這個環節的設計上，教師用賞花的方式引領學生入境，這樣，既激發了學生閱讀的欲望，又為接下來理解文本做了鋪墊。此外，本環節對作者的介紹，也使學生對這首散文詩的寫作特點有了初步的了解。

二、初讀課文，理清思路

1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、流利。

2.分段并概括段意。

（1）課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內容？

（2）學生討論后歸納。

第一部分（第1～4自然段）：講述了花的成長、芬芳以及凋謝。

第二部分（第5～7自然段）：表現了花積極樂觀的生活態度，體現了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。

【設計意圖】

本環節旨在幫助學生理清課文的結構層次，形成一個清晰的脈絡，培養學生概括段意的能力。

三、精讀課文，加深感悟

（一）讀想結合，發現隱喻。

1.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？

2.學生小組內交流。

3.全班匯報。

（1）課件出示：

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……①教師配樂范讀，學生想象畫面。

②你是怎樣理解這句話的？

詩人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話語”，寫出了自然界中循環往復的花開花落。“大自然說出來”比喻花開，“又收回去”比喻花落。

③指導朗讀，讀出花開花落的韻味。

（2）課件出示：

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

①想象畫面。

生：我仿佛看見綠茵茵的草地上，花朵點點，就像星星從天空墜落。

②看圖片（草地上的鮮花盛開），直觀感受。

③讀出美的感受。男女生比賽讀，用朗讀把我們帶到畫面中去。

（3）課件出示：

我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。

①“諸元素”指什么？

生：四季，即春、夏、秋、冬。

②你是怎樣理解這句話的？

生：這句話把花比作“諸元素之女”，寫出了花在冬天孕育，春天開放，夏天成長，秋天凋零的過程。

③指名讀，讀出花的四季變化。

（4）課件出示：

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

① 這句話告訴了我們什么？

生：這句話寫了花的功用，可以作為表達情意的禮物，也可以作為婚禮的裝飾，也還可以作為葬禮的祭獻。

②聯系生活實際，說說花的用處。

花之歌教案部編版第3篇

教學目標

　　1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

　　2.掌握作者描寫景物的方法。

　　3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

　　教學重點

　　1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

　　2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

　　教學難點

　　通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

　　教具準備 課件

　　教學設計

　　一、師生談話，導入課題。

　　1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)

　　2. 紀伯倫簡介，學生初步了解。

　　談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　(一)初讀，解決字詞。

　　1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

　　2.出示詞語。

　　【出示課件2】

　　蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈予 祭獻

　　搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑

　　心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞

　　3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

　　(二)讀懂文意

　　1.在文中，作者將花比作了什么?

　　(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。 )(板書：大自然的話語 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈予死者最后的祭獻)

　　2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象?

　　(花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。)

　　三、再讀課文，深入分析。

　　1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

　　2.教師范讀課文。

　　【出示課件3】

　　將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現象?

　　(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然后再開始下一個循環。)

　　【出示課件4】

　　“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。

　　(“我”是野地里的花，“我”在晨風中看著太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)

　　【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來說一說。

　　(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)

　　預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。”這些句子都是比喻句。

　　“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。

　　“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。

　　四、分組探討，體悟感情。

　　1.小組討論：這篇課文表達了作者的什么感情?

　　(學生結合課文討論，教師巡視)

　　2.學生反饋匯報，教師指導：

　　這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空 對光明心馳神往)

　　五、對比閱讀，學會想象。

　　1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方?

　　(想象奇特)

　　2.說一說你學到了什么?

　　(學習在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)

　　板書設計

　　┍大自然的話語 ┐

　　│星星 │

　　花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空

　　│禮品 │ 對光明心馳神往

　　│婚禮的冠冕 │

　　└生者贈予死者最后的祭獻 ┘

花之歌教案部編版第4篇

教學目標

1.在朗讀中品味優美的語言，理解課文內容。

2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。

3.學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會以物喻人、寄托詩人心中美好情感的寫法。

4.把課文與“閱讀鏈接”中的材料進行比較閱讀，體會作者想象的奇妙。

教學重點

在朗讀中品味優美的語言，感受作者豐富的想象力。

教學難點

抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

課時安排

1課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1.教師播放以花為主題的音樂片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圓舞曲》等），讓學生靜靜傾聽，并談談聽曲的感受。

導語：同學們，老師剛才給你們播放了幾段樂曲，它們都是以花為主題的，有民歌，有流行歌曲，還有西方的古典音樂。你們的腦海中是不是浮現出了曾經見過的花朵的模樣呢？這些都是名副其實的“花之歌”。今天我們要學習紀伯倫的《花之歌》，這是一首散文詩，是一首花的贊歌。學習這篇文章，也需要我們發揮想象力，就像剛才大家聽那些美妙的音樂一樣。

2.出示課題，教師引導學生朗讀課題并引發思考。

思考：“花之歌”，單從字面上看，我們可以理解為“花的歌”，它會唱些什么呢？

二、初讀課文，檢測預習。

1.作者簡介。

紀•哈•紀伯倫（1883—1931） 黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》中的《組歌》，共包括五首散文詩，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。紀伯倫的散文詩充滿濃郁的詩情和深刻的哲理，與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”，而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。

3.學生自讀課文，注意標注讀不通順的地方。

（1）給每個自然段標上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。

預設難詞：［蒼穹］天空。［冠冕］古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。

［祭獻］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。

［馥郁］形容香氣很濃。［婆娑］盤旋舞動的樣子。

［碩大無朋］形容無比的大。朋，倫比。

［心馳神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之極。

［顧影自憐］望著自己的影子，自己憐惜自己。形容孤獨失意的樣子，也指自我欣賞。

［孤芳自賞］比喻自命清高，自我欣賞。孤，單獨。孤芳，單獨的一枝花。

（2）各自練讀，或小組內采取喜歡的方法朗讀。

可按下列步驟練習朗讀：

一讀：重在感知形象。要從整體感知花的形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：重在體味情感。要讀得順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

三讀：重在進入情境。注意韻腳及語氣的輕重抑揚，要體現出散文詩的抒情性。

三、研讀課文，重點探究。

1.指名分節朗讀課文，整體感知。

思考：用自己的話說說你從中感受到的花的形象，在橫線上加一個修飾語：_______的花。

預設：此題沒有標準答案，只是引發學生思考，把握主要內容。回答可能是：美麗的花、永遠變化的花、可當禮物的花、自由的花、快樂的花……

2.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。

過渡：這么富有詩意的花，帶給我們豐富的聯想和想象。花在詩人的筆下到底是怎樣的形象呢？我們一起來探討一下。

自主學習卡

（1）議一議：讀“閱讀提示”，思考其中的問題：從哪些地方可以看出文中的“我”是花？

（2）說一說：全文可分為幾個部分？理清課文的思路，再分別說說每一部分的主要內容。

（3）想一想：這篇課文只是單純地寫花嗎？作者在花中寄托了怎樣的情感？

（4）學一學：課文中的語言十分優美，恰當地運用了擬人、排比等修辭手法。請標示出相關語句，借鑒寫法，進行仿寫訓練。

3.匯報展示，品析美文。

（1）匯報交流“自主學習卡”上的第1小題。

預設：引導學生發現本文的寫作特點之一——第一人稱敘述。雖然文中并無一個“花”字，但通過文中的“我”可以很容易理解本文把花當作人來寫，說出了花的話，唱出了花的歌。特別是本文的前四段，可以很明顯地看出花的特征。可讓學生分別說說從第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。

明確：在第1自然段中，“大自然說出來”喻指花開，“又收回去”喻指花落，“然后又說一遍”喻指花開花落的循環往復。

第2自然段交代了花的整體形貌和生長環境，遠觀那一朵朵花兒就猶如綠草中亮麗的星星點點。

第3自然段是說花的四季變化。

第4自然段是說花的功用，它可以作為表達情意的禮物，可以作為婚禮上的裝飾，還可以作為葬禮上的祭獻。

（2）匯報交流“自主學習卡”上的第2、3小題。

預設：引導學生從課文內容及語言表達上來劃分文章層次。比如課文前四個自然段都以“我是……”的句式對花的形象展開描繪，具體描述了“我”是什么，所以這幾個自然段可以歸納為第一部分。剩下的三個自然段主要圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，可以歸納為第二部分。但劃分層次沒有統一的標準，只要學生言之有理、言之有據就應予以肯定。

◆結構梳理：『ｐuxuewang.com』

第一部分（第1—4自然段）：這部分對花的形象展開了描繪，寫出了花對人類無私的貢獻。

第二部分（第5—7自然段）：這部分圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，分別寫了“我”的一天如何度過，“我”怎樣和周圍的世界和諧相處，以及“我”在享受著世界無私地給予的同時堅持追求光明的決心和行動。

過渡：通過劃分課文層次和概括主要內容，我們也感受到了作者并不只是單純地描寫花的生長與美麗，而是在其中寄托了自己的情感，也就是運用了借物喻人的寫法。那么哪位同學能說一說你從中感受到了作者怎樣的情感，花的身上又寄寓著哪些美好的品質呢？

（遵循自然的規律，積極、樂觀、向上等。）

（3）仿寫訓練，交流“自主學習卡”上的第4小題。

過渡：這篇文章以花的口吻展開，把花當作人來寫，通篇運用了擬人的修辭手法。另外讀這篇文章時，我們能發現文中大量使用了一種修辭手法——排比。排比的運用，使文章讀來朗朗上口，節奏感強，又能增強文章的表達效果和氣勢，還可以深化文章的中心。同學們也來試一試，展開想象，選擇你喜愛的大自然中的某一種事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人稱仿寫一番。

仿寫句式：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

我是____________，我是________________，我是____________________。

4.誦一誦，把喜歡的段落多讀幾遍，讀出自己體會到的感情，請同桌評價。

預設：指名朗讀，要求學生用欣賞性的語氣，挑選自己喜歡的部分來讀。組織其他學生自由評議。

四、拓展閱讀，賞析名段。

過渡：紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區的一個農家，他熱愛大自然，故鄉的秀美風光賦予他源源不斷的藝術靈感。在紀伯倫的心目中，祖國黎巴嫩是世界上最美麗的地方。所以在他的筆下，風、雨、浪、花，無不具有生命力。大家在課外可以找來他的其他散文詩作品讀一讀。現在，我們來讀一讀課文后面“閱讀鏈接”里的文字，看看紀伯倫筆下的風又是怎樣的形象。

1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。

你時而歌唱，歡笑；時而又悲嘆，哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌；對于你，我們能覺察出，但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋，淹沒了我們的靈魂，撫慰著我們寧靜的心。

你逢山而升，遇谷而降，在原野上則伸展開去，浩浩蕩蕩。升時，可看出你的剛毅、堅忍；降時，可看出你的謙恭、禮讓；伸展時，則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王，對下層弱者顯得和藹可親，對倨傲的強者則威風凜凜。 ——選自黎巴嫩紀伯倫的《啊！風》，冰心譯

2.閱讀與交流。

（1）說說這個文段的敘述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！風》使用的是第二人稱，《花之歌》使用的是第一人稱。）

（2）風在作者筆下是怎樣的形象？（變幻莫測、剛毅、堅忍、謙恭、禮讓、輕盈、靈敏、和藹可親、威風凜凜……）

（3）找出文段中想象奇特的地方，讀一讀，說說你的感受。

五、課堂回顧，交流收獲。

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：同學們，讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意時不要顧影自憐，得意時不要孤芳自賞。不論失意還是得意，我們的心中應該總是開滿怡人的鮮花。今天的這節課，我們學習了讀散文詩的一些方法，比如說欣賞性地朗讀，想象畫面。我們更欣賞了紀伯倫優美、親切、雋永的文字，這些文字就像一首歌，縈繞在我們的腦海、心中。今天大家的表現很不錯，________________________________________________________

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2.引導學生交流收獲。

（1）學生自由交流并積累學習方法。（出示課件）

愛誦讀的你，可以有感情地讀讀課文，讀出花的美、花的精神。

愛繪畫的你，可以畫出花的色彩、花的形態、生活中的花。

愛寫作的你，可以寫出花的韻味、花的追求。

愛國學的你，可以搜集詩詞，感受花在人們精神生活中的地位。

（2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。

六、背誦積累，作業設計。

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。