這是小田鼠弗雷德里克書，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

小田鼠弗雷德里克書第1篇

教學目標：

　　1. 學習生字新詞，會讀“咀嚼、嘶鳴、和睦、弗雷德里克、收集、打盹、漫長、蠢狐貍、描述”等詞語。注意“打盹”的兒化音讀法，理解詞語“五彩繽紛”的意思。學寫帶有走之底的兩個生字：遺、述。

　　2. 在對課文讀通順、讀正確、讀流利的情況下，有感情地朗讀課文，并在讀文章的過程中嘗試提出自己困惑的問題，樂于和自己的同學交流討論，充分表達的自己的想法，體會弗雷德里克堅定的自我追求。

　　3. 角色扮演，將自己想象成弗雷德里克，充分調動自己的感情，用第一人稱“我” 的口吻讀出費雷德里克的話，小組內同學扮演四只小田鼠，體會語言的魅力。

　　教學過程：

　　一、日常生活切入，激發學生興趣 。

　　預設：學生根據日常的了解會猜測老師喜歡讀書、習字或者根據自己的愛好推理及人。

　　同學們的猜測都是正確的，看來大家一則善于觀察，知道老師的興趣，另外自己也喜歡讀書，把字寫正確，寫規范，才能瞬間就產生這樣的想法。但是，老師還有一個興趣，那就是喜歡收集。(板書：收集)出示昨天下午放學時，廚師李師傅參與校園旗袍節寫在餐巾紙上的一首小詩：生活老師真時髦，身穿旗袍系圍腰。個個都把老來俏，快樂健康樂逍遙。同事見了笑彎腰，學生見了樂淘淘，齊夸瑞德品相高。同學們，我們的廚師不僅能為我們做可口的飯菜，還對生活充滿愛，善于發現生活中的美好，真是值得學習。昨天的旗袍節，我們用一個字形容男生，那就是——帥;用一個字形容女生，那就是——美。相信這樣美好的場景都會保存在我們的腦海里，在未來想起時，會是一段美麗的回憶。

　　今天，我們一起來讀一有趣的文章，認識一只特別有意思的小田鼠——弗雷德里克(板書課題。)

　　同學們，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。看到課文題目，你的腦袋里會產生什么問題呢?”

　　預設：為什么那么多動物要寫小田鼠呢?弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一樣?

　　二、字詞檢測，串詞成文。

　　1. 學習活動一：

　　學生開火車讀PPT上出示的生詞，遇到有困難的詞語多讀幾遍。

　　2. 學生根據出示的詞串，嘗試概括課文內容。指導學生學會根據重點詞語簡練而準確的概括課文內容。

　　三、品讀課文，感知文意。

　　1.學習活動一：

　　同學們，我們解決了字詞的障礙，也對課文內容進行了初步的回顧，讓我們再次回到本節課一開始，我們提出的問題。首先請同學們端起書，認真讀一讀課文第1到3自然段，思考作者從那么多的動物中選擇以小田鼠為寫作對象的原因。

　　2.同學交流自己的閱讀發現。引導學生在閱讀時留心每一個字眼，不平平滑過。

　　注意提醒學生：課文一開始營造的環境，時間的轉移，動物的遷移，遼闊的操場上只剩下小田鼠一家。

　　3.作者的文字簡練而意境深遠，學生站起來匯報交流的時候，教師注重學生的朗讀指導。

　　4.聚焦關鍵語段，深度感悟文字之美。

　　(1)過渡：是呀，同學們自己找到了作者選取小田鼠作為寫作對象的原因，真是善于讀書，留心文字里面蘊藏的信息。那么，文中一共有五只小田鼠，弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一樣呢?

　　預設：其他小田鼠在冬天即將到來的時候，會收集干草、玉米、栗子，而弗雷德里克會收集陽光、色彩、語言。

　　(在小田鼠下面板書：干草、玉米、栗子，在弗雷德里克下面板書陽光、色彩、語言)

　　同學們想一想，在寒冷的冬天，你會怎么樣過冬?

　　預設：穿的厚厚的，躲在暖氣屋里不舍得出門。

　　(2)過渡：是呀，不僅僅是你們，連小田鼠們都不再出來了呢。到了冬天，它們都躲進洞穴里干什么呢?

　　預設：吃儲存的事物，講蠢狐貍和傻貓的故事。

　　啟發：冬天可真漫長啊，小松鼠們收集的食物終究有吃完的時候，遇到這么嚴峻的情況，冬天可怎么過呢?

　　預設：小松鼠們想起了弗雷德里克收集的陽光。

　　朗讀指導：根據現有學生的朗讀水平指導朗讀。

　　“閉上眼睛，”弗雷德里克一邊說著，一邊爬上一塊大石頭，“現在我給你們陽光。你們感覺到了那金色的、溫暖的陽光了吧?”

　　請同學示范讀，讀出情感，其他學生閉上眼睛靜靜感受。

　　(3)過渡：聽了弗雷德里克的話，小松鼠們果然不冷了，但是冬天可真無趣，到處都是灰色的，這時候，小松鼠們焦急地問，弗雷德里克你收集的的顏色呢?

　　朗誦指導：

　　“再閉上眼睛。”弗雷德里克說。當他描述著藍藍的長春花、紅紅的杜鵑花在草地上隨風搖曳時，當他描述著金黃色的麥地、綠色的草莓葉時，小田鼠們好像真的看到了五彩繽紛的田野。

　　請同學示范讀，讀出畫面感，請同學們閉上眼睛想象，自己看到了什么樣的世界?

　　預設：看到了五顏六色的鮮花盛開，看到了飛來飛去的蝴蝶。

　　重點理解詞語：五彩繽紛。請同學們想一想五彩繽紛的春天是什么樣子的，回歸課文前三個自然段的場景描寫。帶著情感，再讀讀作者一開始描寫春天意境的語段。

　　(4)過渡：從同學們愉快的表情中，我已經看到了同學們從語言文字中品味到的春天的美，體會到每一位同學頭腦中都有一個五彩繽紛的大花園。僅僅有這些還不夠，小松鼠們又想起了弗雷德里克收集的——語言。

　　“是誰將雪花撒下?又是誰將冰雪融化?

　　“是誰讓老天爺變臉?又是誰讓陽光燦爛?

　　“是誰使鮮花開滿大地?是誰送走了白天?又是誰使月亮放出光華?

　　“是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠……就像你和我。

　　“一只叫春天，是他讓鮮花開。

　　“一只叫夏天，是他使花兒更可愛。

　　“一只叫秋天，是他給我們送來胡桃和小麥。

　　“最后一只叫冬天……有四肢冰涼的小腳丫。

　　“一年有四季，想想真不錯，如果少一個或者多一個，叫我們可怎么過?”

　　組內同學練習朗讀，角色扮演，相互傾聽，相互評價。

　　(5)加上動作，配樂朗讀，進一步感知語言魅力 。體會弗雷德里克詩一般的語言。

　　四.思考總結，交流匯報。

　　過渡：同學們，你們覺得弗雷德里克和其余四只小田鼠相比，誰的工作更重要?為什么?

　　預設1：小田鼠們的工作重要，因為物質儲備是生活的必需品。

　　預設2：弗雷德里克的工作重要，因為精神食糧可以讓我們的生活充滿樂趣。

　　過渡：同學們的回答仁者見仁，智者見智。我們現在回過來再好好想一想，作者李歐·李奧尼寫這樣一個故事想告訴我們什么呢?

　　預設：精神生活和物質生活都很重要。

　　指導點撥：同學們，在小寒冬來臨之際，松鼠們不停地忙著尋找干草、玉米、栗子等，顯得很忙(板書 ：忙)，弗雷德里克顯得很閑。(板書：閑)，就是想告訴我們，忙有忙的價值，閑有閑的意義。幸福和美好，確實有時候也需要我們根據內心去追尋，留心周圍的世界，而不全然依賴于外部的物質世界。

　　五.拓展延伸，深化主題。

　　過渡：同學們，這樣一篇美好而溫暖的文章是根據美國作家李歐·李奧尼的一本繪本書《田鼠啊佛》改編的。作者李歐·李奧尼(Leo Lionni，1910-1999)，美國兒童文學作家、畫家，出生于荷蘭阿姆斯特丹。盡管李奧尼開始創作繪本時已經49歲，他卻開創了一個繪本的新時代，他筆下的故事生動有趣又富含哲理，被譽為"二十世紀的伊索"。

小田鼠弗雷德里克書第2篇

一、教材分析 《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年級上冊第二單元中的第五課課文。第二單元由[明]陳獻章的“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”引出，單元的教學主要方向為讓學生在閱讀中提問質疑，交流思考，解決問題。此單元的四篇課文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷達》《小電影院》《呼風喚雨的世紀》在學習前對學生的要求都是“提出自己的問題”，讓學生帶著問題去閱讀和思考，試著從不同角度提出問題，并根據文章的內容消化吸收，領悟出深層含義。

　　《小田鼠弗雷德里克》的作者是美國的李歐.李奧尼，原文是其創作的繪本故事，并獲得美國凱迪克大獎。雖課文有內容改動，但文中的插圖依然可以看出此篇文章充滿著童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家，在深秋時節都忙碌著為過冬做準備，不過它們中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物質食糧，本文的主人公弗雷德里克收集的是陽光、色彩、語言等精神食糧，到了寒冷的冬天，當栗子、干草、玉米等食物消耗始盡，弗雷德里克的精神食糧一詩，給了小田鼠們生活下去的希望和熱情。文中小田鼠創作的詩屬于一首現代詩，現代詩在本冊第一單元的第三課也編排了兩首，此篇課文中出現的現代詩加深了學生對現代詩的理解。全文共31個自然段，生字條中共14個生字，課后習題以提問題、小組交流為主，最后通過分析問題解決問題而收獲對課文的認知。

　　二、學情分析 四年級的學生已經初步具備獨立識字能力，課堂上的識字教學以考察學生掌握的生字情況為主。在閱讀方面，可以正確、流利、有感情的朗讀課文，且可以做到默讀不出聲，不指讀。能聯系上下文理解詞句的意思，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問。能夠復述出敘事性故事的大意，不遺漏重要情節。從本單元課程內容開始引導學生自主閱讀，并提出問題，在課堂上進行小組交流問題，解決問題，促使學生把“讀”和“思”結合起米，把讀引向深層。除了引導學生提問，在教學中，根據學生特點，教師要有意識地創設- -些能激發學生思考的問題情境，結合學生自己提出的問題一-起，進入到探究問題的學習過程。

　　三、教學目標 1.會寫生字條中的14個生字，并找到課文中該字的組詞，理解詞義。2.正確、流利、有感情地朗讀課文:提高默讀能力，不出聲，不指讀。

　　3.在理解課文內容的基礎上，體會文中要表達的情感，提出問題，從不同的角度思考，交流感受。

　　4.知道每個人都有其獨特的特點和專長。

　　四、教學重點 培養學生自主閱讀的能力，無論是理解內容，還是體會感情。通過獨立閱讀，把課文弄懂，并能提出問題，集合學生自己的體會，通過師生、生生討論交流，互相啟發、補充、加深理解與感受。

　　五、教學難點 組織好生生交流，有效的小組問題交流，開展合作學習，通過交流、探究、讓學生產生思維火花的碰撞和情感認知，引導學生群策群力、集思廣益把學習引向深處。

　　六、課時分配 兩課時 七、教學過程 第一課時預習單

　　1、用課后生字條中的生字組詞。

　　2、第-遍讀課文，我發現需要弄懂的詞有

　　3、第二遍讀課文，我發現可以提出一個問題

　　4、第三遍讀課文，我發現我還有弄不清楚的問題是

　　(一)激趣導入

　　1.動物過冬的方式有哪些? ( 出示課什--連連看) 松鼠 冬眼 蛇、熊、青蛙 : 飛到南方(遷徙)候鳥 儲備食物獅子、山羊換毛保暖

　　2.通過預習，小田鼠是通過什么方式過冬的? 儲備食物

　　3.收集學生預習單，了解學生提問質疑的情況，為引導提問做準備。

　　設計意圖:通過提問動物過冬的方式引出課文，調動學生積極思考，提升學生的課堂注意力。收集學生的預習單，了解學生對課文理解的程度，從學生提問的問題內容，隨時調整引導方向，把握課堂節奏。

　　(二)字詞教學

　　1.出示課件生字組詞表， 隨機點名認讀。

　　蔥綠一堵墻牲口棚谷倉遺棄撿拾收集乏味閑談焦急描述嗓音腳丫

　　2.多音字教學 [ji0o]嚼咽嚼、 [jue ]咀嚼 [jioo]倒嚼

　　3.生詞解釋 遺棄:拋棄:丟棄。

　　打盹:小睡。多指坐著或靠著斷續地入睡。

　　閑談:沒有一定中心地談，聊天。

　　焦急:指非常著急。

　　搖曳:輕輕地擺蕩。

　　羞澀:心里害羞而舉動拘束不自然。

　　設計意圖:學生通過前三年的學習，已經具有一-定的獨立的識字能力，所以完成識字任務主要靠學生的自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上做適當檢查，在教學中，不再單一的去識字，而是結合組詞教學，認知生字。

　　教師在生字的教學上，把重點放在多音字教學和生詞解釋，讓學生在積累詞語的同時，明白其意，加深對課文的理解。

　　(三)解析課文 1.默讀1-3自然段。(教師注意學生默讀能力并給予指導，不出聲不指讀)

　　2.預設提問:

　　①在課文的1-3自然段中，出現了幾種動物? (牛、 羊、馬、田鼠。)

　　②為什么田鼠要四處尋找食物? ( 因為農夫們搬家了，谷倉空了，冬天要來了。

　　③田鼠們準備靠什么食物過冬? (玉米、 栗子、干草等)④它們工作的辛苦嗎? ( 辛苦，不分白天黑夜的收集食物)

　　3.分角色朗讀4-10自然段。(教師指導學生的語調，大伙的困惑，弗雷德里克回答時帶的自信感)

　　4.預設提問:

　　①大伙干活的時候，弗雷德里克在做什么? (收集陽光、收集色彩、收集語言。)

　　②為什么大家在收集糧食的時候，弗香德里克沒有和大家做同樣的事情? (因為它覺得冬天同樣也需要溫暖的陽光，需要五彩繽紛的顏色，需要多彩的語言度過漫長的冬日。

　　③大家對弗雷德里克的做法理解嗎? ( 不理解，因為它們認為弗雷德里 克在閑著盯著草地看或者在打噸，并沒有為過冬做準備)

　　4.冬天即將到來，弗雷德里克的這些準備到底有沒有用呢?留到第二節課繼續學習。

　　設計意圖:課堂上分別通過默讀和分角色朗讀的方式帶學生走進課文，一方面鍛煉學生默讀能力，另一方面通過分角色朗讀讓學生體會文章中小田鼠們的思想感情，邊讀邊展開想象。通過預設提問，幫學生理清文章的條理，再深入內容，加深感受。

小田鼠弗雷德里克書第3篇

遼闊的草場上一片蔥綠，牛羊在靜靜地咀嚼著嫩嫩的青草，馬兒在遠處歡快地嘶鳴。

牧場上，有一堵老墻，一堵由石頭砌成的老墻。

那堵墻，離谷倉和麥倉不遠，一個愛聊天（人性）的田鼠家庭在那堵石頭老墻里安了家（物性）。

環境開頭，作交代；從大到小的鏡頭感：草場——老墻——田鼠家。——符合田鼠的習性。物性寫進故事去。田鼠愛聊天，便是人物特點，也為下文伏筆。

1-3、環境交代、大小鏡頭、角色物性+人性。

但是，農夫搬家了，谷倉被廢棄了，麥倉也變空了。因為冬天不遠了，小田鼠們開始收集玉米粒、堅果、小麥粒和干麥稈。他們都從早到晚地干活。除了小田鼠弗雷德里克。

4、因果關系：因為農夫搬家了，谷倉廢棄了，麥倉變空了；又因為冬天不遠了，所以小田鼠們開始收集東西。

5、例外轉折：“除了小田鼠弗雷德里克。”——故事由此發展。進入正題，這個故事的題目就是《田鼠弗雷德里克》啊。

因果關系、例外轉折。

“弗雷德里克，你為什么不干活？”他們問道。

“我在干活。”小田鼠弗雷德里克說。

6、沖突懸念：他們說田鼠弗雷德里克不干活，他自己卻說“我在干活”，形成沖突，造出懸念。弗雷德里克在干什么啊？肯定收集玉米粒、堅果、小麥粒和干麥稈。他在干什么呢？

沖突懸念。

“我為寒冷的冬夜收集明亮溫暖的太陽光。”

當他們看到小田鼠弗雷德里克正坐在那里凝視著牧場時，他們說：“那么現在呢，弗雷德里克？”

“我收集美麗的色彩，”小田鼠弗雷德里克簡單地回答，“為了那個灰暗的冬天。”

有一次，小田鼠弗雷德里克看上去昏昏欲睡。“弗雷德里克，你正在做夢嗎？”他們責備他。但是弗雷德里克說，“喔，不，我正在收集詞匯，冬天的日子那么多那么長，我們會用完我們的詞匯。”

7、一生多：收集糧食，能吃；收集太陽光、色彩、詞匯，干嗎呢？——埋下了伏筆，后頭要用到。有用是寫作的原則。意料之外，情理之中。

8、對應思維：寒冷——陽光；色彩——灰暗；無聊——詞匯。

弗雷德里克是造字的“倉頡”。

冬天來了，當第一片雪花飄落下來時，五只小田鼠走向他們在石頭中的藏身處。

9、時間軸線：冬天不遠了——冬天來了。

寫故事就是寫時間、寫變化，在時間軸上的變化，用時間來標記變化。

剛剛開始的那段日子里，他們有許多食物可以吃，有許多故事可以講，他們講愚蠢的狐貍的故事，他們講荒唐的貓的故事。他們是一個快樂的大家庭。

但是，漸漸地，他們啃完了大部分的堅果和漿果，干麥稈沒有了，玉米粒只剩下了回憶。在墻洞里，很冷，沒有誰想聊天。

10、問題驅動：一個愛聊天的家族，不想聊天了，那得多無聊。這就是他們碰上問題了，這又冷又不想聊天的問題該怎么解決呢？往下看！

11、新鮮表述：“玉米粒只剩下了回憶”——就是玉米粒早吃光了啊，這樣的表述新鮮，讓人印象深刻。

然后，他們記起了小田鼠弗雷德里克曾經說過的陽光、色彩和詞匯。“你的存貨怎么樣了，弗雷迪里克？”他們問道。

“閉上你們的眼睛，”小田鼠弗雷德里克說，他爬上了一塊大石頭。“現在我給你們太陽光，你們感到它們的金色的溫暖了嗎……”當小田鼠弗雷德里克講太陽的時候，另外四只小田鼠開始感到溫暖。這是小田鼠弗雷德里克的聲音嗎？這是魔術嗎？

“那么，那些色彩呢，弗雷德里克？”他們焦急地問。

“再閉上你們的眼睛……”小田鼠弗雷德里克說。當他告訴他們那些藍色的小長春花，在金黃色小麥從里的紅色的罌粟花，在漿果叢中的綠葉，他們看到了這些美麗的色彩，像在腦子里畫著，多么清楚啊。

一生多：長春花、罌粟花、綠葉。排比句。

12、照應。

“那么，那些詞匯呢，弗雷德里克？”

小田鼠清了清他的嗓子，等了一會兒，接著，好像來自一個舞臺，他說：“誰撒下了雪片？誰融化了堅冰？誰讓天氣寵壞？誰讓天氣變回溫柔？誰讓四葉草在六月快樂地長高？誰讓白天的光線變暗？誰讓月光變得明亮？那是四只住在天上的小田鼠，四只小田鼠……就像你和我。一只是春天的小田鼠，他打開了春雨的開關，接著來了夏天的小田鼠，他給花兒畫上繽紛的色彩，秋天的小田鼠帶來了胡桃和小麥，冬天的小田鼠是最后來的，他帶著冰冰的腳……”

“我們不是恰巧就是那幸運的四只小田鼠嗎？想一想，在一年里，剛剛好，一只也不少，一只也不多！”四只小田鼠都歡呼起來，“但是，福雷德克，”他們說，“你是一個詩人！”小田鼠羞澀地紅著臉，鞠躬致謝，羞羞地說，“我知道。”

13、問答推進：故事在問答中敘述。

14、想象力：那是四只住在天上的小田鼠，春夏秋冬。北斗七星是七只小豬。

一種語言，出現了好的詩歌，才是高級的語言。不學詩，無以言。

15、哲理：精神糧食。特立獨行的價值。林海音的《竊讀記》。吃飽喝足了，有點精神很重要。到了冬天，才角色夏天的陽光很好吧。

16、認同與傳遞：為什么四只小田鼠說“你是一個詩人”呢？我想，這是一種認識到認同，認識了陽光、色彩與詞匯，理解、認同了弗雷德里克的行為與價值。

文中“福雷德克”應該是一個錯誤。但是一個美麗的錯誤。我在想：如果“福雷德克”是“弗雷德里克”的昵稱，那該多好啊！想想當初其他田鼠的責備，責備時喊“弗雷德里克”這個名字是怎么樣的？從責備到昵稱，這變化，就能看出改變的效果吧。

《田鼠弗雷德里克》，又譯《田鼠阿佛》《小田鼠菲勒利克》等。本文分析的文本，摘自網絡。我第一次知道這個故事是讀梅子涵的《收集陽光 音樂 字》：“有了陽光、音樂和詩的冬天，才真正的富有，真正的快活了。”

小田鼠弗雷德里克書第4篇

教學目標:

1、正確、流利有感情朗讀課文。

2、針對課文內容提有價值的問題，嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

3、抓信重點段落理解課文內容，懂得物質儲存和精神儲存同樣重要。

教學重難點:

重點:

會針對課文部分內容或全文提有價值的問題。

難點:

培養學生的閱讀興趣，嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。

教學過程:

教學環節

教師引導

學生活動

時間分配/

二次備課導入新課

新課教學

1.動物過冬的方式有哪些?

(

出示課什--連連看)

松鼠

冬眼

蛇、熊、青蛙

:

飛到南方(遷徙)候鳥

儲備食物獅子、山羊換毛保暖

2.通過預習，小田鼠是通過什么方式過冬的?

3.收集學生預習單，了解學生提問質疑的情況，為引導提問做準備。

字詞教學

1.出示課件生字組詞表，

隨機點名認讀。

2.多音字教學

[ji0o]嚼咽嚼、

[jue

]咀嚼

[jioo]倒嚼

3.生詞解釋

(三)解析課文

1.

教師注意學生默讀能力并給予指導，不出聲不指讀

2.預設提問:

①在課文的1-3自然段中，出現了幾種動物?

②為什么田鼠要四處尋找食物?

③田鼠們準備靠什么食物過冬?

3.分角色朗讀4-10自然段。(教師指導學生的語調，大伙的困惑，弗雷德里克回答時帶的自信感)

4.預設提問:

①大伙干活的時候，弗雷德里克在做什么?

②為什么大家在收集糧食的時候，弗香德里克沒有和大家做同樣的事情?

③大家對弗雷德里克的做法理解嗎?

4.冬天即將到來，弗雷德里克的這些準備到底有沒有用呢?留到第二節課繼續學習。

學生看課件，自由發言，交流課前預習的知識。

儲備食物

預習單

1、用課后生字條中的生字組詞。

2、第-遍讀課文，我發現需要弄懂的詞有

3、第二遍讀課文，我發現可以提出一個問題

4、第三遍讀課文，我發現我還有弄不清楚的問題是

蔥綠一堵墻牲口棚谷倉遺棄撿拾收集乏味閑談焦急描述嗓音腳丫

遺棄:拋棄:丟棄。

打盹:小睡。多指坐著或靠著斷續地入睡。

閑談:沒有一定中心地談，聊天。

焦急:指非常著急。

搖曳:輕輕地擺蕩。

羞澀:心里害羞而舉動拘束不自然。默讀1-3自然段。(牛、

羊、馬、田鼠。)

(

因為農夫們搬家了，谷倉空了，冬天要來了。

(玉米、

栗子、干草等)④它們工作的辛苦嗎?

(

辛苦，不分白天黑夜的收集食物)

(收集陽光、收集色彩、收集語言。)

(因為它覺得冬天同樣也需要溫暖的陽光，需要五彩繽紛的顏色，需要多彩的語言度過漫長的冬日。

(

不理解，因為它們認為弗雷德里

克在閑著盯著草地看或者在打噸，并沒有為過冬做準備)

作業設計:

1、背誦弗雷德里克的“詩”。

2、完成課后練習題。

板書設計:

小田鼠弗雷德里克

其他田鼠：

玉米、栗子、干草——物質食糧

弗雷德里克：陽光、色彩、語言——精神食糧

反思與重建:

課題

小田鼠弗雷德里克

總課時數

第13課時

課型

授課時間