這是小木船批注，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

小木船批注第1篇

《小木船》是曹文軒的小說《青銅葵花》的第一章。里面講的是兩個人主人公青銅和葵花，另外，小木船也成了他們兩個人之間見面的橋梁。

　　葵花跟隨來干校的父親來到了大麥地，成為干校唯一的孩子，而且她是個孤獨的孩子。沒有人和她玩耍，她總是和蘆葦做伴，和風景相依。她特別想度過那條干校與大麥地村的那條大河。走進大麥地村尋找那里的小伙伴。

　　在她眼里，大麥地沒有孤獨，只有快樂。她每天都被那邊的叫聲，笑聲吸引著。有一天木船成為了她走進大麥地尋找朋友的橋。但這條河卻充滿了恐懼和種種風險。但在得到幸福和快樂的同時也給葵花有了好多的心里準備和環境的描寫......使這條河充滿了恐懼。最后，找快樂，拉出了另兩個人青銅和嘎魚。

　　他們的相識，更加把葵花的可愛、單純、懂事表現了出來，讓大家都佷喜歡她。另外也把青銅的善良和機智也表現了出來，把嘎魚的不懷好意和頑皮表現得淋漓盡致，讓大家都佷討厭他。

　　讀完這一章，作者運用了許多的景色描寫，使對故事發生的特點有了唯美的感受。也使我產生了無邊的幻想。在這個村里會發生一個怎樣的故事呢？也許很美好，也許充滿了艱辛和痛苦。這是我的期待，使我一步一步走入故事中。

小木船批注第2篇

《小木船》的作者是曹文軒，里面有許多人物，有青銅葵花和細米，令我印象最深的是青銅葵花，七歲的葵花遇見了鄉下的青銅，葵花就成了青銅的妹妹。

　　書里的青銅是個啞巴，是因為他掉河里，被救上來以后，一直發燒，燒退之后，就成了啞巴，到了上學的年齡，他想上學，但學校不收，除了奶奶最親之外，就是牛。所以青銅覺得自己特別孤單。

　　葵花是一個七歲城市女孩，她媽媽病死了，所以她跟著爸爸去了農村，是來勞動改造的，爸爸不能總陪著她，葵花只能獨自走動，一會兒去食堂看炊事員燒飯，一會兒去干校的院子里。

　　后來，他爸爸的畫被風吹到河里，想把那幅畫撿上來，但他忘了不識水性，船翻掉了，掉到河里，淹死了。葵花就成了孤兒。農村的每一家都不富裕，都想收養她，但是害怕沒有飯給她吃，最后是青銅他們家收養了葵花。

　　我覺得葵花很可憐，還好是青銅家收養了她，使她又有一個新家，而我有爸爸媽媽的關愛和陪伴，快樂和幸福的生活。應該珍惜美好的時光。

小木船批注第3篇

教學目標《小木船》的優秀教案

　　（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

　　（二）學習編寫作文提綱的方法。

　　教學重點

　　學習編寫作文提綱的方法。

　　教學時間一課時

　　教學設計

　　一、教學目標

　　1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。

　　2．學習編寫作文提綱的方法。

　　二、教學重點、難點

　　學習編寫作文提綱的方法。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　同學之間出現了矛盾或發生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發。

　　（板書：10*小木船）

　　（二）學習課文，理解課文內容。

　　1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內容。

　　（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，了解詞語意思。

　　珍藏：認為有價值而妥善地收藏。

　　精致：（制造）精巧細致。

　　形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。

　　分辯：辯白。

　　破裂：（完整的東西）出現裂縫。

　　驚訝：驚異。

　　（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內容。

　　2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。

　　（1）請一名學生朗讀課文。

　　（2）分段，歸納段意。

　　第一段（第1自然段）：寫每當看到精致的小木船就會想起陳明。

　　第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因為小木船引起爭執，友誼破裂。

　　第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認識了自己的不對。

　　第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。

　　分段，歸納段意時，鼓勵學生發表自己的意見，相互啟發，教師予以適當點撥。

　　（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。

　　3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

　　（1）結合思考·練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。

　　教師出示寫有思考·練習第一題的投影片，學生進行討論學習。

　　對“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問題，學生應概括出：因為“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復、增進和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。

　　在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發生矛盾或遇到不愉快的`事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。

　　對“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問題，學生應概括出：事情發生后，“我”也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。

　　在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。

　　4．概括課文的中心思想。

　　（課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，說明同學之間不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。

　　（三）學習編寫作文提綱的方法。

　　1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？

　　（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）

　　同學之間相處，每天都會發生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關系？

　　（作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）

　　選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？

　　（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）

　　如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？

　　（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣——為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）

　　2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。

　　剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。

　　3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。

　　（1）對照課文掌握作文提綱的內容。

　　（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）

　　（2）按一定的步驟寫提綱。

　　（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）

　　4．質疑解難。

　　學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。

小木船批注第4篇

　看了這章《小木船》，我真是非常的感動，當時我落下眼淚，我還記葵花的的可憐樣子，第一章有幾句讓我感動：卻不知是什么時候，葵花覺得船似乎在漂動，她一抬頭，那纜繩不知什么時候從老榆樹上散開了，小船已漂離岸邊好幾米遠，那纜繩像一條細長的，拖在小船的后頭。

　　她緊緊張張地跑到船上，毫無意義地收著纜繩。終于知道毫無意義之后，她手一松，纜繩又掉入水中，不一會，又變成都變成了一條細長的尾巴。 這時，她看到岸上站著一個男孩，一個十一二歲的男孩，正朝葵花壞壞地笑著。日后，葵花知道了他的名字。嘎魚。嘎魚轉身走進蘆葦叢，從里面拖出一根長長的竹篙，這竹篙大概是船的主人怕人將他船撐走藏在蘆葦里的。嘎魚小船追去，作出要將竹篙扔給葵花的樣子。

　　就當葵花的手要抓到竹篙時，嘎魚將竹篙又輕輕抽了回來，這葵花非常可憐，可那個嘎卻需耍著玩，這樣太可狠，我們應該幫助別人，要是你有麻煩，我們也會幫助你的，你不幫助還耍著玩，這不對，你有麻煩別人不幫你，你怎么辦，而你耍她，別耍你心里難過不難過，這一段太讓我感動了。