這是我的心兒怦怦跳名師課堂，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我的心兒怦怦跳名師課堂第1篇

教學目標：

結合講評，認真修改習作。

教學方法：

小組交流

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、朗讀展示優秀習作

1、教師在批改中挑選優秀習作，用多媒體展示優秀習作，小作者朗讀自己的文章。

2、全班同學聽后逐一評議，交流哪些方面值得學習。

引導學生從以下幾方面進行評議：

事情的經過寫清楚。

當時的感受寫清楚。

c. 運用了平時積累的描寫心情的詞語。語句通順。

d. 正確使用標點，不寫錯別字。

二、小組交流互相評議

前后四人互相朗讀、交流自己的習作，互評互議。

三、修改謄寫，張貼展覽、發表

1、各自修改自己的習作。

2、將修改后的習作在學習園地里張貼展覽。

3、鼓勵學生投稿。

【范文】

一次難忘的班干部競選

上課鈴剛想，我就快速地回到教室。要在平時,我大可不必這么匆匆忙忙,但是今天不同,因為今天我們班要競選班干部了!

我剛在位置上坐定,老師就開始了她的激情演講。最后,她說:“下面誰第一個上來競選?”教室里鴉雀無聲，面對冷場,老師不停地鼓勵道:“第一個上來就是勇敢的表現,會被別人認可,誰愿意上來?”我本來以為大家都會積極舉手,但沒料到會這樣。我心中對競選的渴望就像火被水撲滅了一樣消失的無影無蹤,心中涌起了莫名的恐懼。但我的手卻不聽話地舉了起來,雖然很低,但還是被眼尖的老師發現了。我走上臺,心里就像十五只吊桶打水——七上八下。

“大家好,我想競選體育委員……”我深吸一口氣,開始了我的競選演講。漸漸地,我不再緊張,心中的石頭總算落下來了。最后,我完全平靜下來,在一陣熱烈的掌聲中回到了座位上。

班上又靜了下來,我等待著第二只手的出現,一只手舉了起來。第三次,有兩只手舉起。第四次、第五次,舉手的人越來越多,大家將競選活動推到了高潮。當最后一名競選者演講完畢后,我的心又繃緊了。

投票開始了,只聽老師說:“我們先選體育委員吧,同意俞盈盈的,舉手!”我心中扣緊的扳機一下子就將子彈射了出來。超過半數,競選成功!最終,我和俞笑越兩人當上了新一任的體育委員。

我的心兒怦怦跳名師課堂第2篇

一、描繪“心跳感受”

1. 片段練寫。

（1）請學生對照構思圖表，圍繞事情和心情的關鍵詞，把事情的主體部分寫成一段具體、生動的話，把事情講清楚，把心情寫細膩。老師提示：可以從看到的，聽到的，想到的，感覺到的或其他方面寫一寫。

（2）學生自主寫作，老師巡視指導。

2. 提煉歸納。

（1）請幾位學生朗讀習作片段，老師啟發其他同學邊聽邊思考：

有沒有將事情和心情結合起來寫？

你喜歡哪個句子？說說喜歡的理由。

（2）學生結合習作片段中的相關語句，暢談感想。老師適時拋出問題：這些生動有趣的句子，分別是從哪些角度寫心跳的呢？在學生充分思考和發言的基礎上，老師引導學生提煉歸納出寫“心跳”的三個角度：

（3）老師提供如下課外語段，請學生對照批注，品讀和擴充。提問：你還能說出其他類似的句子嗎？還能想出其他寫“心跳”的角度嗎？

（4）小結：從“想法來報到、心臟怦怦跳、身體很奇妙”這三個角度思考，每個角度寫兩三句話，組合起來，就可以把“怦怦跳”的感受寫得真實、具體。

3. 評價修改。

（1）請學生運用多角度寫心兒怦怦跳的方法，修改之前的習作片段。

（2）請個別學生朗讀片段，其他同學點評：包含了幾種角度？哪些句子很精彩？

【設計意圖】“心兒怦怦跳”是多種感覺、思想和行為綜合產生的一種心理和生理狀態。心兒怦怦跳時，我們會胡思亂想，心跳加快，身體不受控制等。如果能把這些感覺、思想和行為有條理地寫出來，描寫就能做到具體、細膩。困難的是學生對心兒怦怦跳往往只有籠統混沌的感受，缺乏敏銳的感知和分析能力，導致寫作時思維不夠發散，角度單一，內容貧乏。針對這一問題，在本環節老師借助學生當堂習作和課外文段，歸納提煉出了“想法來報到、心臟怦怦跳、身體很奇妙”三個角度，幫助學生的思維從混沌到清晰，從單一到多元。角度多了，學生可寫的話就多了。

二、分享“心跳故事”

1. 完成初稿。

請學生再次對照構思圖表，在主體段落的基礎上，增添事情的起因和結尾，完成整篇作文。寫之前，老師作如下提示：

按照開頭、經過、結尾的順序寫，或把結尾提前，再按照事情發展的順序寫。

可以選擇老師提供的開頭和結尾，也可以自己思考和創造。

2. 交換評閱。

（1）同桌交換閱讀作文，根據以下評價標準評出“心跳指數”。

（2）學生互相推薦好文，說清推薦理由。老師挑選一兩篇，與全班分享。

3. 課外延展。

（1）布置學生課后對照評價標準，修改初稿，謄寫終稿。張貼在班級墻報上，與同學分享。

（2）推薦閱讀《心兒心兒怦怦跳》和《我的心兒怦怦跳》。想一想：這兩個故事有什么相同和不同之處。

【設計意圖】對于小學生而言，較容易掌握的敘事方式是順敘和倒敘。在學生寫首、尾兩段之前，老師通過給出建議和范例的方式，將兩種敘事方式暗含其中，打開學生思路。評價階段，將本節課的教學目標細化為評價標準，引導學生逐條參照、思索，使學生的反思有的放矢，修改有據可依。

我的心兒怦怦跳名師課堂第3篇

教學目標：

1、能夠將事情的經過寫清楚。

2、能準確地描述自己當時的感受。

教學重點：

寫清楚事情的經過和當時的感受。

教學過程：

一、揭題導入，理解題意

1、師板書《我的心兒怦怦跳》，生齊讀。

2、什么情況下心兒才會怦怦跳呢？

3、生各抒己見。（緊張的時候、激動的時候、害怕的時候、興奮的時候……）

二、口頭交流，為寫鋪墊

1、過渡：那同學們有心兒怦怦跳的經歷嗎？

2、生舉手回答，教師可列舉幾種情境：參加百米比賽、登上領獎臺、參加

班干部競選、一個人走夜路、考試成績公布、在出站口等待久別的爸爸歸來……

3、選擇一件令你心兒怦怦跳的事情，回憶事情的經過。

4、小組交流，將自己的經歷描述給小組成員聽。

5、班級交流，互相評議。

三、布局謀篇，讀寫結合

1、寫作文前先有個思路，應該怎么寫呢？

2、師小結：寫好作文需注意：

①選好一件新穎的事；

②寫清一個心路變化的歷程。

a.心理描寫要多次出現，要有變化。

b.和身邊的人、事、物結合在一起寫心跳。

c.能用上恰當的修辭手法。

3、你的這篇文章打算怎么寫？在作文草稿本上列一個提綱。

4、交流提綱。

四、靜心習作，評議草稿

1、起草作文，教師巡視。

2、分享草稿，

3、謄寫習作。

我的心兒怦怦跳名師課堂第4篇

【教學目標】

1. 在敘事過程中寫出心兒怦怦跳的感受。

2. 多角度寫心兒怦怦跳，把感受寫具體。

【教學過程】

第一課時

導入：同學們，請你將左手的手指搭在右手的手腕內側，感受到心臟有規律的跳動了嗎？什么時候你的心會“怦怦怦”，跳得特別快？用簡練的語言，說給大家聽一聽。

小結：一個人走夜路時，第一次當眾講故事時，害怕時、激動時、緊張時……這些事情和心情都會讓我們的心兒亂跳。

【設計意圖】通過師生、生生對話營造輕松愉悅的課堂氛圍，引入課題。

一、找到“心跳事件”

1. 收集素材。

選取學生日常生活中常見的“心跳事件”，用圖文并茂的方式呈現。提問：你有過類似的經歷嗎？

事件舉例：

登上領獎臺時，我激動得心兒怦怦跳！

晚上獨自在家，我害怕得心兒怦怦跳！

當眾表演節目，我緊張得心兒怦怦跳！

好朋友來我家做客，我高興得心兒怦怦跳！

參加百米比賽，我又緊張又興奮，心兒怦怦跳！

2. 挑選素材。

（1）請學生講述自己類似的經歷，仿照以上句式，說兩三件給同桌聽。

（2）請同桌相互評價對方經歷的事，幫助對方挑選出最吸引人的一件 , 作為寫作的內容。

【設計意圖】用圖文并茂的方式呈現兒童生活中常見的“心跳事件”，喚起學生已有的經驗，激發學生的寫作動機，為選材搭建支架。

二、聚焦“心跳時刻”

1. 梳理事件。

（1）請同學到臺前，把自己選的事情詳細講出來。過程中，老師做如下提示：

按照起因、經過、結果的順序講述，講完整；

既要講清事情，也要說出自己當時的心情。

（2）老師引導其他同學邊聽邊從“事情發展”和“心情變化”兩個方面提煉關鍵詞，由老師執筆填寫構思圖表，投影示范給全班同學。例如：

（3）小結：寫一件事，要有一定的順序，一般按照事情發展的順序寫；不僅要寫清事情的來龍去脈，還要在關鍵的地方適當停留，描述當時自己的心情怎樣，發生了哪些變化，把事情和心情結合起來。

2. 找準焦點。

（1）請講述的學生在構思圖表上畫出心理曲線圖，在心兒怦怦跳的地方，畫上“心形”符號。可以畫幾處，心跳得越厲害，畫的“心形”越多。例如：

（2）提問：同學們，這件事中什么地方最吸引你？

（3）小結：一件事就像一條溪流，時而平緩，時而湍急。要想把事情寫得引人入勝，就要有一兩處扣人心弦的激流。我們要選出心兒怦怦跳的時刻，先說一說當時發生了什么，再停下來，說一說自己當時想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以簡略交代，這樣文章就會重點突出，詳略得當。

（4）請學生自主填寫構思圖表（參看上圖），老師巡視，個別指導。

3. 評價修改。

（1）學生在小組內交流構思圖表，根據以下標準，推選出一位同學，與全班分享。

寫明了事件發展和心情變化；

標出了一兩處心怦怦跳的地方；

填寫完整，表述簡潔。

（2）老師組織學生就分享的構思圖表進行討論，歸納共性問題，找出改進的方法。學生再次審視各自的構思圖表，修改完善。

（3）請個別學生匯報修改構思圖表的情況，討論：修改了哪些地方？修改得合理嗎？

【設計意圖】“敘事過程中寫出感受”是本課的教學目標之一。如何引導學生關注“事情”與“心情”兩條線索，并將這兩部分的內容結合起來寫？構思圖表很直觀地為學生思考提供支架，幫助學生理清事件的來龍去脈，找準敘事重點。通過老師示范、獨立填寫、合作評改、修改完善等環節，引導學生在教師傳授和自主學習中，逐步形成對文章的構思。