這是我的心兒怦怦跳講評課，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我的心兒怦怦跳講評課第1篇

教學目標：

1、能夠將事情的經過寫清楚。

2、能準確地描述自己當時的感受。

教學重點：

寫清楚事情的經過和當時的感受。

教學過程：

一、揭題導入，理解題意

1、師板書《我的心兒怦怦跳》，生齊讀。

2、什么情況下心兒才會怦怦跳呢？

3、生各抒己見。（緊張的時候、激動的時候、害怕的時候、興奮的時候……）

二、口頭交流，為寫鋪墊

1、過渡：那同學們有心兒怦怦跳的經歷嗎？

2、生舉手回答，教師可列舉幾種情境：參加百米比賽、登上領獎臺、參加

班干部競選、一個人走夜路、考試成績公布、在出站口等待久別的爸爸歸來……

3、選擇一件令你心兒怦怦跳的事情，回憶事情的經過。

4、小組交流，將自己的經歷描述給小組成員聽。

5、班級交流，互相評議。

三、布局謀篇，讀寫結合

1、寫作文前先有個思路，應該怎么寫呢？

2、師小結：寫好作文需注意：

①選好一件新穎的事；

②寫清一個心路變化的歷程。

a.心理描寫要多次出現，要有變化。

b.和身邊的人、事、物結合在一起寫心跳。

c.能用上恰當的修辭手法。

3、你的這篇文章打算怎么寫？在作文草稿本上列一個提綱。

4、交流提綱。

四、靜心習作，評議草稿

1、起草作文，教師巡視。

2、分享草稿，

3、謄寫習作。

我的心兒怦怦跳講評課第2篇

教學目標：

結合講評，認真修改習作。

教學方法：

小組交流

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、朗讀展示優秀習作

1、教師在批改中挑選優秀習作，用多媒體展示優秀習作，小作者朗讀自己的文章。

2、全班同學聽后逐一評議，交流哪些方面值得學習。

引導學生從以下幾方面進行評議：

事情的經過寫清楚。

當時的感受寫清楚。

c. 運用了平時積累的描寫心情的詞語。語句通順。

d. 正確使用標點，不寫錯別字。

二、小組交流互相評議

前后四人互相朗讀、交流自己的習作，互評互議。

三、修改謄寫，張貼展覽、發表

1、各自修改自己的習作。

2、將修改后的習作在學習園地里張貼展覽。

3、鼓勵學生投稿。

【范文】

一次難忘的班干部競選

上課鈴剛想，我就快速地回到教室。要在平時,我大可不必這么匆匆忙忙,但是今天不同,因為今天我們班要競選班干部了!

我剛在位置上坐定,老師就開始了她的激情演講。最后,她說:“下面誰第一個上來競選?”教室里鴉雀無聲，面對冷場,老師不停地鼓勵道:“第一個上來就是勇敢的表現,會被別人認可,誰愿意上來?”我本來以為大家都會積極舉手,但沒料到會這樣。我心中對競選的渴望就像火被水撲滅了一樣消失的無影無蹤,心中涌起了莫名的恐懼。但我的手卻不聽話地舉了起來,雖然很低,但還是被眼尖的老師發現了。我走上臺,心里就像十五只吊桶打水——七上八下。

“大家好,我想競選體育委員……”我深吸一口氣,開始了我的競選演講。漸漸地,我不再緊張,心中的石頭總算落下來了。最后,我完全平靜下來,在一陣熱烈的掌聲中回到了座位上。

班上又靜了下來,我等待著第二只手的出現,一只手舉了起來。第三次,有兩只手舉起。第四次、第五次,舉手的人越來越多,大家將競選活動推到了高潮。當最后一名競選者演講完畢后,我的心又繃緊了。

投票開始了,只聽老師說:“我們先選體育委員吧,同意俞盈盈的,舉手!”我心中扣緊的扳機一下子就將子彈射了出來。超過半數,競選成功!最終,我和俞笑越兩人當上了新一任的體育委員。

我的心兒怦怦跳講評課第3篇

【教學目標】

1. 在敘事過程中寫出心兒怦怦跳的感受。

2. 多角度寫心兒怦怦跳，把感受寫具體。

【教學過程】

第一課時

導入：同學們，請你將左手的手指搭在右手的手腕內側，感受到心臟有規律的跳動了嗎？什么時候你的心會“怦怦怦”，跳得特別快？用簡練的語言，說給大家聽一聽。

小結：一個人走夜路時，第一次當眾講故事時，害怕時、激動時、緊張時……這些事情和心情都會讓我們的心兒亂跳。

【設計意圖】通過師生、生生對話營造輕松愉悅的課堂氛圍，引入課題。

一、找到“心跳事件”

1. 收集素材。

選取學生日常生活中常見的“心跳事件”，用圖文并茂的方式呈現。提問：你有過類似的經歷嗎？

事件舉例：

登上領獎臺時，我激動得心兒怦怦跳！

晚上獨自在家，我害怕得心兒怦怦跳！

當眾表演節目，我緊張得心兒怦怦跳！

好朋友來我家做客，我高興得心兒怦怦跳！

參加百米比賽，我又緊張又興奮，心兒怦怦跳！

2. 挑選素材。

（1）請學生講述自己類似的經歷，仿照以上句式，說兩三件給同桌聽。

（2）請同桌相互評價對方經歷的事，幫助對方挑選出最吸引人的一件 , 作為寫作的內容。

【設計意圖】用圖文并茂的方式呈現兒童生活中常見的“心跳事件”，喚起學生已有的經驗，激發學生的寫作動機，為選材搭建支架。

二、聚焦“心跳時刻”

1. 梳理事件。

（1）請同學到臺前，把自己選的事情詳細講出來。過程中，老師做如下提示：

按照起因、經過、結果的順序講述，講完整；

既要講清事情，也要說出自己當時的心情。

（2）老師引導其他同學邊聽邊從“事情發展”和“心情變化”兩個方面提煉關鍵詞，由老師執筆填寫構思圖表，投影示范給全班同學。例如：

（3）小結：寫一件事，要有一定的順序，一般按照事情發展的順序寫；不僅要寫清事情的來龍去脈，還要在關鍵的地方適當停留，描述當時自己的心情怎樣，發生了哪些變化，把事情和心情結合起來。

2. 找準焦點。

（1）請講述的學生在構思圖表上畫出心理曲線圖，在心兒怦怦跳的地方，畫上“心形”符號。可以畫幾處，心跳得越厲害，畫的“心形”越多。例如：

（2）提問：同學們，這件事中什么地方最吸引你？

（3）小結：一件事就像一條溪流，時而平緩，時而湍急。要想把事情寫得引人入勝，就要有一兩處扣人心弦的激流。我們要選出心兒怦怦跳的時刻，先說一說當時發生了什么，再停下來，說一說自己當時想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以簡略交代，這樣文章就會重點突出，詳略得當。

（4）請學生自主填寫構思圖表（參看上圖），老師巡視，個別指導。

3. 評價修改。

（1）學生在小組內交流構思圖表，根據以下標準，推選出一位同學，與全班分享。

寫明了事件發展和心情變化；

標出了一兩處心怦怦跳的地方；

填寫完整，表述簡潔。

（2）老師組織學生就分享的構思圖表進行討論，歸納共性問題，找出改進的方法。學生再次審視各自的構思圖表，修改完善。

（3）請個別學生匯報修改構思圖表的情況，討論：修改了哪些地方？修改得合理嗎？

【設計意圖】“敘事過程中寫出感受”是本課的教學目標之一。如何引導學生關注“事情”與“心情”兩條線索，并將這兩部分的內容結合起來寫？構思圖表很直觀地為學生思考提供支架，幫助學生理清事件的來龍去脈，找準敘事重點。通過老師示范、獨立填寫、合作評改、修改完善等環節，引導學生在教師傳授和自主學習中，逐步形成對文章的構思。

我的心兒怦怦跳講評課第4篇

一、描繪“心跳感受”

1. 片段練寫。

（1）請學生對照構思圖表，圍繞事情和心情的關鍵詞，把事情的主體部分寫成一段具體、生動的話，把事情講清楚，把心情寫細膩。老師提示：可以從看到的，聽到的，想到的，感覺到的或其他方面寫一寫。

（2）學生自主寫作，老師巡視指導。

2. 提煉歸納。

（1）請幾位學生朗讀習作片段，老師啟發其他同學邊聽邊思考：

有沒有將事情和心情結合起來寫？

你喜歡哪個句子？說說喜歡的理由。

（2）學生結合習作片段中的相關語句，暢談感想。老師適時拋出問題：這些生動有趣的句子，分別是從哪些角度寫心跳的呢？在學生充分思考和發言的基礎上，老師引導學生提煉歸納出寫“心跳”的三個角度：

（3）老師提供如下課外語段，請學生對照批注，品讀和擴充。提問：你還能說出其他類似的句子嗎？還能想出其他寫“心跳”的角度嗎？

（4）小結：從“想法來報到、心臟怦怦跳、身體很奇妙”這三個角度思考，每個角度寫兩三句話，組合起來，就可以把“怦怦跳”的感受寫得真實、具體。

3. 評價修改。

（1）請學生運用多角度寫心兒怦怦跳的方法，修改之前的習作片段。

（2）請個別學生朗讀片段，其他同學點評：包含了幾種角度？哪些句子很精彩？

【設計意圖】“心兒怦怦跳”是多種感覺、思想和行為綜合產生的一種心理和生理狀態。心兒怦怦跳時，我們會胡思亂想，心跳加快，身體不受控制等。如果能把這些感覺、思想和行為有條理地寫出來，描寫就能做到具體、細膩。困難的是學生對心兒怦怦跳往往只有籠統混沌的感受，缺乏敏銳的感知和分析能力，導致寫作時思維不夠發散，角度單一，內容貧乏。針對這一問題，在本環節老師借助學生當堂習作和課外文段，歸納提煉出了“想法來報到、心臟怦怦跳、身體很奇妙”三個角度，幫助學生的思維從混沌到清晰，從單一到多元。角度多了，學生可寫的話就多了。

二、分享“心跳故事”

1. 完成初稿。

請學生再次對照構思圖表，在主體段落的基礎上，增添事情的起因和結尾，完成整篇作文。寫之前，老師作如下提示：

按照開頭、經過、結尾的順序寫，或把結尾提前，再按照事情發展的順序寫。

可以選擇老師提供的開頭和結尾，也可以自己思考和創造。

2. 交換評閱。

（1）同桌交換閱讀作文，根據以下評價標準評出“心跳指數”。

（2）學生互相推薦好文，說清推薦理由。老師挑選一兩篇，與全班分享。

3. 課外延展。

（1）布置學生課后對照評價標準，修改初稿，謄寫終稿。張貼在班級墻報上，與同學分享。

（2）推薦閱讀《心兒心兒怦怦跳》和《我的心兒怦怦跳》。想一想：這兩個故事有什么相同和不同之處。

【設計意圖】對于小學生而言，較容易掌握的敘事方式是順敘和倒敘。在學生寫首、尾兩段之前，老師通過給出建議和范例的方式，將兩種敘事方式暗含其中，打開學生思路。評價階段，將本節課的教學目標細化為評價標準，引導學生逐條參照、思索，使學生的反思有的放矢，修改有據可依。