這是王戎不取道旁李教案一等獎，是優(yōu)秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

王戎不取道旁李教案一等獎第1篇

1. 掌握本課要求會認、會寫的生字，做到正確識音、辨字、釋義。

2. 能正確流利背誦《王戎不取道旁李》。

3．結(jié)合注釋，理解課文的意思，明白“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

4．能夠抓住關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)述這篇課文。

本課設(shè)計了一個課時，在備課的時候就在思考如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點是我在設(shè)計教學時考慮最多的方面。

一般文言文的學習，我認為大概過程是：1、初讀課文，疏通文字，2、再讀注釋，理解詞義，3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，4、再讀課文，復(fù)述故事，5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。

一、整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的方面：

1、首先我用“司馬光砸缸”、“曹沖稱象”激發(fā)學生的學習興趣，再齊讀課題“王戎不取道旁李。”從課題入手，抓住一個“戎”字，理解“戎”的字義，聯(lián)系上下文解讀課題。

2、在讀熟、讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學生自主探究小古文，最后全班一起學習理解每句話的意思。體會王戎的聰明機智、善于觀察。讓學生在讀中學，讀中理解意思，讀中領(lǐng)悟道理。

3、小古文故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

4、最后設(shè)置當堂練習，鞏固本節(jié)課的重點難點。從而讓學生在做中學，在學中練。

二、教學過程中的不足之處

1、課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。我的時間把握不夠充分，過渡語不夠自然，缺少背誦的部分。

2、從教學的方面上，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮。

3、在于課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導(dǎo)不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，我雖然用情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，理解了文意，但是表演過后沒有評價，也沒有讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等。

4、在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。

三、教改措施

1、如果再上這篇課文，我會設(shè)計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上掌握小古文，此外再加入比一比，抽獎等小游戲激發(fā)學生的背誦熱情。

2、學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。舉例子時，我要更加注意自己語言精練和大方得體的教態(tài)。

3、上課節(jié)奏太快，學生明顯跟不上節(jié)奏。處理讀這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調(diào)讀得重要性，學生也不太買賬。在后期的反思中我懂得了“讀”要根據(jù)孩子的特點設(shè)計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學生自讀后再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。

4、課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。這又是我最近在不斷反思的問題。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

5、正如新課程所提倡的那樣:“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。”把學生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念 。從培養(yǎng)學生學習興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之在本節(jié)課中我過于追求學生的應(yīng)試能力而忽視了學生特點和感受的結(jié)果，在今后的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生為中心，設(shè)計學生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。

王戎不取道旁李教案一等獎第2篇

目標1.認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會劃分文言文節(jié)奏。

4.了解故事情節(jié)，體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學

重點體會文中王戎的善于思考，通過閱讀課文，學習王戎善于觀察、善于分析的品質(zhì)。

教學

難點理解文言文中實詞和虛詞的意思。

第一課時

教學

目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

4.學會朗讀文言文節(jié)奏，并能有感情地讀課文并能背誦。

教具

準備課件

教學設(shè)計設(shè)計意圖

導(dǎo)入

（）分鐘一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：同學們，我說一句話你們來講講什么意思？

“知之為知之，不知為不知，是知也。”

“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;

師：這兩句話和現(xiàn)代人說的話有何區(qū)別？像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言文，還記得嗎？由文言組成的文章叫文言文。

師：今天，老師給同學們帶來了一個故事，讓我們一起來看一看。

師：誰來給大家說說你看到的這個？

（你看的很認真，能把這么長的故事情節(jié)都講清楚了，真不錯！）

師：誰能用一兩句話簡單地說一說嗎？

（你真是個會思考，會表達的小朋友，用一句話就把故事內(nèi)容說清楚了，真棒！）

今天，我們將要學習一篇文言文，請大家和老師一起寫課題。（板書課題）

齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣來學習。這里由之前的知識文言文引入，說說這兩句文言文是什么意思，明確今天要學的也是文言文，目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。再引入簡單小故事，引入本課，導(dǎo)入自然，流暢。

新課

教學

（）分鐘二、初讀小古文

1.讀后釋題

《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？

連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。

2．交流自學字詞的情況。教師檢查、指導(dǎo)。

（1）教師用生字卡片檢查讀音，并組詞語。

戎諸競

認讀生字“戎”字

這個字由兩部分組成——“戈”指的是長柄兵器，“十”是鎧甲的“甲”，是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。

字音難點：“戎”（róng）不能讀成（yóng）；

“諸”（zhū）不能讀成（zhǔ）。

（2）書寫“戎嘗諸競唯”。

字形難點：戎：左下部是“十”，不是“廾”；諸：中間沒有“亻”；“競”下半部是“口”加“兒”不能寫成“日”加“兒”。

(3)理解實詞和虛詞。

【實詞】實詞是有實在意義且能夠單獨充當句子成分的詞語，一般能單獨回答問題。

【虛詞】虛詞沒有實在意義,一般不能充當句子成分,不能單獨回答問題.（少數(shù)副詞如“不”“也許”“沒有”等可以單獨回答問題）,只能配合實詞造句,表示種種語法關(guān)系。

實詞：〔王戎〕西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。

〔嘗〕曾經(jīng)。

〔李〕李子。

〔游〕玩耍。

〔子〕果實。

〔折枝〕壓彎了樹枝。

〔競〕爭先跑過去。競：爭逐。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。

〔曰〕說

〔諸〕眾，一些，這些，許多。

〔信〕的確。

虛詞：

〔然〕如此。

〔之〕他（它）

王戎不取道旁李教案一等獎第3篇

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，能做到熟讀成誦。

2.初步了解文言文的特點，結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。

3.對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，走近中華傳統(tǒng)文化，增強民族自信。

教學過程：

一、導(dǎo)入

1.正式上課前，張老師先和大家來一個熱身小活動，我說上句，你們答下句。

2.人心齊，泰山移。君子之交淡如水，小人之交酒肉親。這兩句話和現(xiàn)代我們說的話一樣嗎?有何區(qū)別？語言簡練。像這樣的語言叫文言。由文言組成的文章叫文言文。板書： 文言文

3.今天，我們也將要學習一則文言文小故事，請大家跟老師一起寫課題。《王戎不取道旁李》。

教寫生字“戎”字 這個字由兩部分組成---“戈”指的是長柄兵器，“十”指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。

4.指名讀題。你關(guān)注到了什么信息？事兒來說一說題目的意思？

5.讓我們帶著對題目的理解，一起來讀讀課題，齊讀課題。

二．讀書。

1.為何王戎不取道旁李？先聽老師讀課文。

2.這則文言文一共幾句話啊？（四句）你們能像老師這樣讀好它嗎？請同學們大聲朗讀文章3遍，注意讀準字音，讀通句子，嘗試停頓。

3.你們將字音讀準了嗎？檢查字詞句，開火車讀。王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。（講諸的意思，競正音，競是什么意思？爭著）

4.把這些句子送進文章里，你還會讀嗎？試著讀全文。誰來挑戰(zhàn)？

三、釋書。

1.這篇文言文一共只有短短的四句話，到底講的是什么意思呢？請各位同學結(jié)合書中的注釋，四人小組，一人一句說說文言文的意思，可以互相補充。

2.誰做勇敢的第一人上臺來和大家說一說你對這篇文言文的理解，其他同學認真聽，過會他說完，你可以進行評價或補充。一句一句地說。

3.理解了文言文的意思，你們現(xiàn)在能讀好他們了嗎？指名讀，齊讀。

4.誰再來完整的說一說全文的意思。指名說

5.這則文言文其實是一個生動有趣的故事，你能用自己的話講講這個故事嗎？下面請同學們，同桌之間互相說一說，可以加上恰當?shù)膬?nèi)容，讓故事變得生動有趣。

6.你講的真好！就請你將課文再次讀給大家聽一聽，注意讀準節(jié)奏，讀書故事的韻味。

7.這短短的49 個字，你會背了嗎？自己背，指名背，齊背

四、 尋書

1.同學們，為什么王戎說“樹在道旁而多子，此必苦李”呢？

2.從中你可以看出王戎是個什么樣的人？聰明，善于思考。

3.王戎除了是一個善于思考的人，還是一位怎樣的人呢？讓我們再來看一篇有關(guān)于王戎的文言文。

出示《王戎觀虎》

4.請同學自己讀一讀，根據(jù)老師所給的注釋，能不能看出王戎還是一個怎樣的人？

5.看你們讀的這么投入，老師也想來讀一讀。師讀，王戎是一個怎樣的人呢？（勇敢）你是從哪里看出來的？

6.同學們，文言文難嗎？看，你們讀了一遍就能讀懂了！可真厲害！讓我們?yōu)樽约汗囊淮握疲?/p>

7.這兩篇關(guān)于王戎的文言文出示出自《世說新語》，全書有一千多則文言文，里全是這類有趣的小故事。推薦大家進行課外閱讀。

王戎不取道旁李教案一等獎第4篇

一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示。活動結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無窮。回想從接到任務(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。

我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。

接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學生的知識，然后根據(jù)學生的學情進行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學生梳理文言文學習方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。

本課設(shè)計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點是我在設(shè)計教學時考慮最多的方面。

經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。

整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：

從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學生的學習興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導(dǎo)入直接、扎實。

第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學習文言文的畏難情緒。

理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。

挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。

創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導(dǎo)學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。

以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。

總之，從教學設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。

本次活動結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜。“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語用課堂上越走越遠！