這是17古詩三首教學設計，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

17古詩三首教學設計第1篇

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。

4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

教學重難點

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3.體會詩人借景所傳達的情感。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.背誦古詩，分享詩詞積累。

過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎？（指名背誦。）上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎？可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。（學生分享積累的詩詞。）

2.自然導入新課。

過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們先來看看這首《江南春》。

二、學習古詩，掌握方法

1.揭示詩題，簡介作者。

（1）教師板書詩題：江南春，學生討論題意。（江南的春天。）

（2）簡介作者。

杜牧（803—853） 唐代詩人，字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，以七絕最為出色。杜牧與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2.出示江南春天的美景圖，讓學生用學過的詞語描繪看到的圖片。

（學生自由發言，說出詞語。）

過渡：春天是美好的，是生機勃勃的，如果讓大家只用幾個詞語來描繪春天，大家肯定會覺得不夠全面、不夠客觀。那么，詩人杜牧是怎樣用幾句詩就給我們描繪出了生動形象的江南春景呢？請大家自由誦讀全詩，感受詩中的春景。

3.初讀感知，讀出詩味。

（1）教師出示朗讀要求：讀準字音，讀通詩句。

（2）學生自由誦讀研討，教師巡視，并相機指導。

過渡：誰來給大家讀一讀這首詩？看看能不能做到讀準字音，且讀出感情。

（3）檢查學習效果。

①指名分行朗讀，相機正音，直到讀正確為止。

②指名讀全詩，進行比較評價。在讀中體會如何把詩讀出節奏來。（語調的輕重、語音的延長以及停頓等。）

4.再讀古詩，明意悟情。

過渡：這首詩如果要讀得更有意味，我們還必須了解詩歌的意思。大家平時在讀懂詩歌意思方面有什么高招嗎？（學生討論：抓住重點字詞、查工具書、了解相關背景等。）同學們的方法都很棒，請大家借助工具書讀通讀懂全詩。實在有不懂的地方可以做上標注。

（1）學生自由朗讀全詩，勾畫詩中描寫的景物，標注難點。

（2）四人一組，交流學習。

學習前兩句詩——晴景，寫今。

①交流對詞語的理解，集體訂正。

［千里］這里的“千里”并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風］酒旗迎風招展。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺——鶯啼視覺——綠，紅，水村，山郭，酒旗觸覺——風

③用自己的話說說這兩句詩描寫的景色。

（遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風招展的酒旗。）

④這兩句詩描繪的春景有什么特點？

（明媚、有聲有色、充滿生機。）

學習后兩句詩——雨景，懷古。

①體會情感基調：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎？

教師及時補充背景知識：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統一之前存在于我國南方以建康（今南京）為都城的四個朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時期，當權者曾大興建設寺廟，祈求神明保佑。由于耗費了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰亂不斷，民不聊生。而當朝的統治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩固。

交流后明確：這兩句詩的情感基調不是愉悅的，而是傷感的、擔憂的。詩人在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現手法之一。

②理解背景知識后，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔憂。

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會鞏固國家的統治，相反，會加速國家的滅亡啊！

③引導學生帶著感情重讀全詩。

過渡：同學們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

5.熟讀成誦，吟出詩韻。

過渡：在詩人杜牧的筆下展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄托的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學到這里，你們是否已經感受到了作者那份獨特的情感了呢？就讓我們再一次帶上對江南春天的喜愛之情去欣賞江南春景吧！

（1）播放視頻。（欣賞譜曲的《江南春》。）

提示：古代的許多詩歌都可以用來譜成曲，這樣也方便了傳播。吟吟唱唱也是學習古詩的一種好方法，大家可以跟著一起哼一哼，唱一唱。

（2）再讀詩歌，背誦詩歌，讀出江南春日的美好和作者的憂傷。

三、運用方法，自主學習

1.小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。

過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。

2.解詩題，明背景。

詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。

詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了墻壁上。

3.初讀詩歌，讀通詩句。

（1）自由讀，讀準字音，讀通句子。

（2）再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。（了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。）采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

（3）了解“對偶”這一修辭手法。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（兩個——一行；黃鸝——白鷺；鳴——上；翠柳——青天。）

?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

（三山——二水；半落——中分；青天外——白鷺洲。）

?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

（鳥——僧；宿——敲；池邊樹——月下門。）

4.再讀詩歌，明意悟情。

（1）教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

（2）學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。（側重于人物形象與情感的體會。）

思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人？

（高潔、富有生活情趣；清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……）

（3）出示提綱，明確重點。

①自由讀詩，思考下列問題：

A.詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？

B.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法？

C.詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

②匯報交流。

A.“凈”是通過“無苔”二字體現的。

教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。（指名學生朗讀。）

B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。

5.熟讀詩歌，感悟詩韻。

（1）指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。

（2）配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

（1）在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

（2）教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。

秋詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

寄揚州韓綽判官 杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁（其二） 王安石

桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

教學重點片段實錄：

◆辨析詞義，體會詩境

師：同學們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩（《江南春》）。你從這首詩里看到了哪些景物？

生：我看到了黃鶯。

生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。

生：我看到了靠山而建的城。

生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風雨中。

生：我看到了佛教寺院。

生：我還看到了雨。

生：如果沒猜錯的話，第二句中的“村”應該是村莊。

（教師依次板書景物。）

生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在煙雨中，景色很美。

生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。

師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花，還有樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的景物！這就是一首好詩，千百年來一直被人傳誦。傳到了明朝時，有一個讀書人讀出了一些問題。（播放幻燈片）他說，千里鶯啼誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？（生笑）若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你們能理解它的意思嗎？

生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳴叫誰能聽得到，那么遠？我們又不是順風耳（眾笑），千里綠映紅誰能見得？離得那么遠的桃花還有柳樹，誰能看得到啊？

師：那這個讀書人覺得應怎么改呢？

生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見了，也能聽得見。

師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好？

生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發芽桃花開放。如果改成“十里”的話，就感覺范圍很小，不怎么美了。

師：你是從美的角度去體會的。

生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。

師：對對對，非常好！“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠，地方很大。“十”，在古代是個仄聲字，讀上去很局促。

生：南朝有四百八十寺，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據一千里。（眾笑）

師：你把兩句詩里面的數量詞合在一起理解，這是一個很好的學習方法。

生：我認為“千里”其實是一個虛數，它表示看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，讓人讀起來感覺不到美，也少了那么點意思。

師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里很多數字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍。在這首詩中，詩人并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴聲不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象啊！那么詩中寫出了聽覺，還有什么？

生：視覺。

生：幻覺。（眾笑）

師：有的，肯定有的。

生：感覺。

師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。

（指名讀，齊讀，教師伴讀。）

師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢地走上一個山岡，極目遠眺，所有的景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學們，讓我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到了什么？

生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在春雨中若隱若現，感覺很漂亮。

師：真美啊。你聽到了什么？

生：我聽到了蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。

師：哦，和前面一句聯系起來了。你聞到什么嗎？

生：我聞到了寺廟旁邊的花香。

生：我聞到了下雨時空氣的清新。

生：我聞到了雨中還有草的味道。

師：我們一起來讀，注意帶著自己的感覺。

（學生讀詩句。）

師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎？

生：不是。這是一個虛數。

師：對！這也是一個虛數，告訴我們在江南有各種各樣的寺廟，我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。

（學生讀詩句。）

師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。

（學生完整朗讀，關鍵詞句教師伴讀。）

賞析：在此教學片段中教師引導學生梳理景物，學生自然而然地由說詞語到說句子、說畫面。在敘述的過程中學生內化教師提供的信息，體會詩意并表達出來。同時，在這個過程中學生也會明白古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。另外，教師設置了情境，引導學生辨析詞義。在情境中學生運用之前學過的知識，在教師的指導下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師通過自己的知識儲備豐富了學生學習的資源，因此，材料的巧妙組合啟發了學生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕跡。教師還啟發學生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習結合起來。學生則借助這個過程繼續嘗試從不同角度去體會詩意。孩子是天生的詩人，其脫口而出的“幻覺”令人不禁感受到詩中悠遠的歷史色彩，想來都應該是一個課堂深度的生發點，然而，教師并未違背學生的年齡特點去深挖，而是一遍又一遍地伴著學生誦讀，反復唱嘆。面對小學生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言。”

17古詩三首教學設計第2篇

【教學目標】

1.認識“亦、宜”等7個生字，正確書寫“斷、楚”等13個生字，認識多音字“抹、磨”。正確讀寫詩句中的詞語。

2.有感情地朗讀、背誦三首古詩。默寫《望天門山》。

3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

【教學重點】

教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩。

【教學難點】

教學難點是體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。

【教學課時】3課時

第一課時

【課時目標】

1.會寫“斷、楚”等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

3.獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發想象力和創造潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。

4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、了解詩人及寫作背景、揭示課題。

1.在以前的學習和閱讀中，同學們一定積累了很多古詩。現在，我們來背誦古詩，好不好？學生自愿背誦李白的古詩。（5首）

2.同學們朗誦得真熟練，感情也很豐富。今天，我們再來學習一首唐代大詩人李白的詩。（板書：李白）關于李白，你了解多少？

3.小組交流后全班交流。

4.教師評議。

（課件出示2）李白（701-762），唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近萬首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，被稱為“詩仙”。

5.學生閱讀資料，教師談話導課：是啊，李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩人。其詩大多為描寫山水和抒發內心的情感為主。詩風雄奇豪放。他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經過安徽省當涂縣的東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。（板書課題：望天門山） 今天，我們就來學習-----《望天門山》（齊讀）

二、初讀課文，自學生字。

1.剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再

去過難關，有信心嗎？（課件出示3）

望天門山

唐8226;李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

2.大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。

3.你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀）現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

4.指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。指名點評。

（課件出示4：生字）

duàn chǔ zhì ɡū fān

斷 楚 至 孤 帆

（1）注意讀準翹舌音“楚、至”，前鼻音“斷、帆”。

（2）識記生字：

你是如何識記這些生字的？

換一換：“繼”換掉“纟”，加上“斤”，就是“斷”；“定”換掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”換成“子”，就是“孤”。

減一減、：到—至，變成“至”。

加一加：“巾+凡=帆”。

5.男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、畫畫。

7.學生發言，教師小結。

（課件出示5）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

三、小組合作，再讀學習。

1.為了把課文讀得更好，老師建議大家再來讀課文。可以對照注釋和查閱的資料來理解詩句的意思。理解了詩意后，再來讀課文，相信大家會讀得更出色。

2.（課件出示6、7）

（1）天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山（古代又稱博望山）。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，天門由此得名。《江南通志》記云：“兩山石狀曉巖，東西相向，橫夾大江，對峙如門。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰東梁山，總謂之天門山。”

（2）中斷：江水從中間隔斷兩山。

（3）楚江：即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。

（4）開：劈開，斷開。

（5）至此：意為東流的江水在這轉向北流。一作“直北”。回：回漩，回轉。指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。

（6）兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。

（7）出：突出，出現。

（8）日邊：天邊。

（9）日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。

3.個人自學開始。

4.小組交流學習收獲。

四、合作探究，品讀詩句。

（一）學習前兩句詩。

1.（課件出示8）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。（有關圖片）

2.指名讀一讀前兩句。

3.引導想象：楚江即長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。流經古代楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。天門山高、俊秀、險，詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。

4.（1）指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。“碧水東流——至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。

（2）指名自己的語言描述一下這種情景。

（3）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（水勢湍急、激蕩回旋）

5.我們應該用什么樣的語氣來讀？

（1）指名讀，生點評優點或缺點

（2）教師范讀，學生聽老師讀，注意哪里有停頓，哪些詞是重讀的。

（3）學生練習，再指名讀。

（4）女生讀、男生讀、齊讀。

（二）學習后兩句詩。

1.談話過渡：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（ 詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出）

2.（課件出示9）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（相關圖片）

3.學生觀察，暢談感受。（指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。）

4.全班交流，教師小結：詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。

5.這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、自豪）

6.指導朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。

（三）再讀悟情。

1.請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀，看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物？（課件出示10）（青山 碧水 白帆 紅日）

（板書：青山 碧水 白帆 紅日）

2.同學們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，構成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。

3.作者在詩中還用了六個動詞，使得山水景物呈現出躍躍欲出的動態，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。同學們再讀讀古詩，看作者用了哪六個動詞？（斷、開、流、回、出、來）（板書：斷 開 流 回 出 來）

4.同學們，詩歌感動人心的藝術魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，這首詩抒發了詩人什么樣的感情呢？（熱愛祖國大好河山）

5.請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。

五、合作朗讀，升華情感。

1.談話引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。（男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）

2.談話接讀：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。（女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

3.眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（指名讀詩）

4.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

五、感情朗讀，指導背誦。

1.同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。（學生配樂感情朗誦。）

2.誰愿意上前面背給大家聽？（指名配樂朗誦。）

3.我相信同學們都能背下來。請同學們站起來，面向聽課的老師，讓我們用激情的朗誦表達出詩中的情。

4.全班一起朗誦。（配樂）

六、學習生字，指導書寫

（課件出示11）斷 楚 至 孤 帆

1.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。

2.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。

3.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。

“楚”——上下結構，書寫時要注意“林”的兩捺都變成了點。下面是橫勾，不是禿寶蓋。

“孤”——左右結構，左窄右寬，右邊是個“瓜”，不是“爪”。

“帆”——左右結構，第五筆是橫折彎鉤。

4.學生針對易錯的生字再次練寫。

5.展示學生作品。

6.過關評價。

七、總結拓展，積累運用。

李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發了這種感情？（《望廬山瀑布》)

這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。

同學們，我們祖國的江山真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續搜集背誦，看誰背得多！

17古詩三首教學設計第3篇

教學目標：

1.會寫2個生字，結合注釋理解詩中的重點字詞。

2.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

3.結合注釋理解詩歌內容，想象詩歌描寫的美麗景色，體會詩歌表達的情感。

4.分析每首詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。

5.揣摩詩歌語言，掌握想象、情景交融等寫法。

教學重點：

想象詩歌中描寫的景物，體會作者是如何寫出景物的特點的。

教學難點：

讀中感悟，感受古詩語言與意境的美，體會詩人表達的情感。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

1.會寫“簸、涯”2個生字。

2.有感情地朗讀本課三首古詩，疏通字詞，理解詩歌大意。

3.能借助注釋、結合圖畫、展開想象來理解詩句的意思。感受《浪淘沙》中黃河磅礴的氣勢和作者豐富的想象，體會其表達的思想感情。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重難點：

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解《浪淘沙》的詩意，想象詩歌描繪的意境，感受黃河磅礴的氣勢，體會詩人所表達的情感。

3.體會詩人豐富奇特的想象和用詞的生動傳神。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.復習導入，激發興趣。

導語：在第一單元，我們學習了三首古詩詞，同學們還能背出來嗎？（指名背誦。）同學們背得真不錯！這三首古詩詞都描繪了大自然的美麗風光，相當有畫面感。今天我們要學的這三首古詩也描繪了大自然的風光，我們先來聽一聽，想一想它們又給我們呈現了怎樣的畫面。

2.板書課題：古詩三首。

教師播放朗讀音頻，學生聽讀三首古詩，觀賞插圖，進入古詩描繪的情境。

二、初讀課文，檢測預習

1.初讀古詩，掃清字詞障礙。

（1）自由朗讀三首古詩，要求：

①借助拼音把詩歌讀準確，讀流利。

②借助課本注釋或者工具書了解不理解的字詞的意思。

③想想這三首古詩分別講了什么內容。

（2）指名讀三首古詩，教師相機指導讀正確。

◆著重正音：

九曲(qǔ) 浪淘風簸(bǒ) 南朝(cháo) 凈無苔(tái) 畦(qí) 繞(rào) 闥(tà)

◆著重辨形：

?“簸”要注意下部左邊的“其”，最后一點要小。

?“繞”中“堯”是聲旁，有一首“堯字歌”可以用于辨字：

堯字歌

用水澆，用火燒；手兒撓，尾巴翹；

日出東方天剛曉，左邊絞絲彎彎繞。

驍勇善戰騎上馬，豐衣足食才富饒。

（3）同桌間互相讀，互相正音。

（4）齊讀，讀出節奏。

《浪淘沙》

九曲／黃河／萬里沙，浪淘／風簸／自天涯。如今／直上／銀河去，同到／牽牛／織女家。

《江南春》

千里／鶯啼／綠映紅，水村／山郭／酒旗風。南朝／四百／八十寺，多少／樓臺／煙雨中。

《書湖陰先生壁》

茅檐／長掃／凈無苔，花木／成畦／手自栽。一水／護田／將綠繞，兩山／排闥／送青來。

（5）學生再讀三首古詩，邊讀邊想，感受詩歌描繪的畫面。畫出自己覺得好或難以理解的字詞。

2.播放視頻資料，感受黃河的氣勢，引入新課。

過渡：同學們，對三首古詩有了大致的印象后，我們先來學習第一首詩。我們先來看一段關于黃河的錄像。看著黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面，你們感受到了什么？黃河是我們的母親河，自古以來就有無數詩人歌頌過她。那么詩人劉禹錫筆下的黃河有著怎樣的風采和神韻呢？我們一起來學一學。

3.板書：浪淘沙。

（1）學生齊讀詩題，結合課前預習和課本注釋說一說詩題的意思。

（浪淘沙：唐代教坊曲，由劉禹錫、白居易創造。其形式為七言絕句，后又用作詞牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。）

（2）了解詩人。學生交流有關劉禹錫的資料，教師適時提示學生注意劉禹錫的為官經歷，了解他生活的時代背景。（出示資料卡）

劉禹錫生平簡介 劉禹錫是我國唐代著名的文學家、哲學家。他出生于公元772年，去世于公元842年，字夢得，他自稱是“家本滎上，籍占洛陽”，他的祖上是漢朝的中山靖王劉勝。劉禹錫文學成就非常高，被稱為“詩豪”。他從小誦讀儒家經典，貞元九年參加科舉考試，和柳宗元一起進士及第，也一起登博學鴻詞科。但是在考中不久之后劉禹錫因家中長輩去世回家守喪。貞元十六年復出，他在淮南節度使那里做掌書記，上司杜佑很看重他。貞元十八年，劉禹錫調任京兆府渭南縣主簿，之后沒過多久就升任監察御史。而我們頗為熟悉的大文豪韓愈、柳宗元也都在御史臺任職，他們三個人因為愛好相同，相互欣賞所以很快就成為好朋友，來往密切。貞元二十一年，唐德宗駕崩，唐順宗即位。唐順宗即位后對自己的侍讀王叔文、王伾加以重用，當時的唐朝已經有很深的積弊，所以兩人希望改革弊政。劉禹錫和王叔文的關系很好，并且王叔文很欣賞劉禹錫的才華，于是就將劉禹錫升職，協助自己改革。但是這次改革并沒有成功，由于嚴重觸及頑固派的利益，所以在頑固派的反擊下失敗了。王叔文被賜死，王伾被貶后病亡，劉禹錫等參與變法的人都遭到貶謫。在之后的二十三年中，劉禹錫多次被召回京城，但是又一次次被貶到偏遠之地，郁郁不得志的劉禹錫就這樣開始了自己二十三年的飄零生活。一直到大和元年的時候，劉禹錫才被召回京城擔任東都尚書，之后又回到朝中任主客郎中，以后還擔任過很多官職，最后他因為年紀大了改任一些閑職。在會昌二年的時候，劉禹錫因病在洛陽去世，享年71歲。

劉禹錫一生在官場上并不得志，但是他在文學上的成就極高，這也成就了他的一生。

三、再讀課文，整體感知

以四人學習小組為單位，合作學習《浪淘沙》。

1.讀懂詩歌，理解詩意，不懂的地方做上記號，交流質疑。

預設一：“九曲”“萬里沙”

九曲黃河：自古以來黃河相傳有九曲十八彎的說法。數千年來生活在這里的大多是少數民族，其中主要是藏族人民。他們根據黃河上游的地形、景觀等，將上游諸河段取了更有特色的名稱，如卡日曲、約古宗列曲、扎曲、星宿海、瑪曲、析（賜）支、河曲、九曲、逢留等（藏語中，稱“河”為“曲”）。所謂“九曲十八彎”只是一種概數的說法，用來形容河套平原上黃河的曲折蜿蜒。

萬里沙：這是說黃河水里挾帶著大量泥沙，既寫出了黃河泥沙多的特點，也寫出了黃河之長。這里的“萬里”也不是實指，而是夸張的說法。

過渡：大家想看一看黃河遠景嗎？（出示圖片。）這就是九曲黃河，從高空俯瞰，如巨龍蜿蜒盤旋。黃河是中國第二長河，是世界第五大河流，流經九個省和自治區。

預設二：“浪淘風簸”

明確：“淘”是水流沖刷，淘洗；“簸”是顛動搖蕩。這兩個動詞連用，節拍非常緊促，渲染出黃河上的險惡風波，河水的洶涌澎湃。

預設三：“自天涯”

思考：“自”是什么意思？

教師出示“自”的幾種釋義：①自己；②自然，當然；③從；由。第三種釋義說得通，“自天涯”是說好像來自遙遠的天邊。

預設四：“牽牛織女”

牛郎織女的傳說：牽牛和織女是銀河系的兩個星座名。自古相傳織女為天上的仙女，下凡到人間與牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年農歷七月初七的夜晚相見一次。

2.學生簡要概括詩意。

過渡：我們已經理解了字義，那么誰能說出詩意呢？（指名學生回答。）

示例：黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波浪滾滾好像來自天邊。現在可以沿著黃河直上銀河去，一起去尋訪牛郎織女的家。

四、品讀欣賞，深入探究

1.品味古詩描繪的意境，想象畫面，指導朗讀。

（1）品讀第一、二句詩，教師提問，指導朗讀。

思考：自古黃河就與“雄偉”聯系在一起，你能從哪些詞語體會到黃河的雄偉壯觀？（九曲黃河、浪淘風簸。）

朗讀提示：讀出黃河雄偉壯闊、氣勢磅礴的力量美。

（2）品讀第三、四句詩，教師提問，指導朗讀。

思考：①品評“上”字。這個字用得好嗎？可否改為“到、過、去”？

預設：詩的語言精練，其中的每個字都要經過推敲，也就是古人常說的“煉字”。這里引導學生品讀“上”，就是讓他們體會詩歌用字的精練。教師可以讓學生把其他字填到詩中讀一讀，看效果有何不同。“上”能給人一種勇往直前、知難而進的聯想，因為要逆著洶涌的河水而上不是一件容易的事。用其他字則不會有這種聯想。

②假設我們隨著詩人的腳步去到了牽牛織女的家，想象一下會看到怎樣的畫面？

（如：男耕女織、互敬互愛。）

朗讀提示：最后一句要由豪邁轉為輕柔，讀出牛郎織女家的寧靜美好。

（3）小組交流，說說自己最欣賞詩中哪一句所描繪的畫面。

示例：

生1：我喜歡“九曲黃河萬里沙”一句。讀到這一句，我的眼前仿佛浮現出黃河自西向東綿延，像一條巨龍穿行在大地上的情形。

生2：我喜歡第二句。讀到這一句，我仿佛聽到了黃河咆哮的聲音，仿佛看到了濁浪滔天的情形，感受到了黃河磅礴的氣勢。讀這一句詩時我還想到了李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

生3：我喜歡最后兩句。讀這兩句，我仿佛看到了一個人撐著小船，在波濤洶涌的河水中逆流而上，毫不畏懼。經歷了一番拼搏之后，他終于到達銀河，銀河是那么寧靜，那么美好。

2.拓展閱讀。朗讀《浪淘沙》組詩中的其他幾首，體會詩歌的豐富內涵。

過渡：詩人用精練的語言將現實中洶涌的黃河與想象中靜謐的銀河相融，這是多么奇偉的想象啊！但是詩歌的妙處就在于給人以無窮的聯想，這首詩真的只是描述了自然界中奇偉的景觀和詩人神奇的想象嗎？我們對此不做過深的理解，但我們可以結合其他幾首詩來思考一下。《浪淘沙》一共有九首，我們挑出幾首有代表性的詩作，大家讀一讀，再結合我們今天學的詩想一想，說不定會有新的體會。

（出示課件）

浪淘沙•其六

日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈。美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。

［譯文］朝陽照在江霧初開的小洲上，淘金的女伴早已布滿江濱。美人的首飾和侯王的金印，全都是從沙中浪底淘來的黃金。

浪淘沙•其八

莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

［譯文］不要說讒言如同兇惡的浪濤一樣令人恐懼，也不要說被貶之人好像泥沙一樣在水底埋沉。要經過千遍萬遍的過濾，歷盡千辛萬苦，最終才能淘盡泥沙得到閃閃發光的黃金。

預設：關于課文中這首《浪淘沙》的理解眾說紛紜，有的說是以淘金女的口吻講述了淘金的艱辛，表達了她們對“牛郎織女”那樣幸福生活的向往；有的說銀河在這里指朝廷，“浪淘風簸”指詩人為官生涯中無數次的坎坷動蕩，但盡管如此，詩人仍然不屈服，以一種昂揚向上的態度面對生活，體現了他的豪邁情懷。對學生來說，能有感情地朗讀詩歌，理解本詩中奇特的想象，想象詩中描寫的畫面即可。有興趣的學生可以結合時代背景去探索更深層的含義。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.有感情地朗讀全詩，舉行配樂朗讀比賽。

預設：可以指名朗讀，配上適當的背景音樂，給學生渲染出恰當的氣氛。好詩不厭百回讀，在學完全詩后，通過各種形式鼓勵學生讀詩，還可進行小評比，看哪位學生讀得最好。

2.想象畫面，結合板書，學生試背。

3.延伸拓展，豐富積累。

（1）課外搜集描寫黃河的古詩詞。

（2）課外搜集劉禹錫的其他名詩，讀一讀，背一背。

六、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

17古詩三首教學設計第4篇

　【教學目的】《古詩三首》的優秀教學設計

　　１、學會本課３個生字。

　　２、有感情地朗讀三首古詩，理解第１首詩的意思和要表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、檢查學生預習情況 １、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。 ２、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。） ３、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。

　　二、學習《楓橋夜泊》 １、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？ ２、小組討論。 ３、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。 《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。 教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。 小結：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的'，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。 這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。 ４、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。 ５、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議） ６、背誦這首詩。

　　三、體會學法 說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　〖板書設計

　　學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　【教學目的】

　　１、有感情地朗讀課文。背誦課文。 ２、培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？ ２、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？ 學生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　二、這節課我們就按照這種方法，自己學習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

　　１、給一定時間學生自學，教師巡視，發現問題。 ２、在組內討論。 ３、全班交流

　　⑴ 《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。 一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢？要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

　　提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關系？

　　⑵ 《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年（公元８２２年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。“鋪”字用得非常恰當。“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現一片“紅色”；受光少的地方呈現出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒“真珠”。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊！ 詩人通過“露”、“月”視覺形象的描寫，創造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。 ４、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導讀。 ５、背誦這三首古詩。

　　三、總結

　　這三首詩通過寫景抒發了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據自己的想象畫一幅畫。

　　〖板書設計

　　學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

　　四、課外延伸

　　在班級舉行“古詩朗誦會”活動。教師可從朗讀技巧上做些指導。