這是三年級上冊語文園地三，是優秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

三年級上冊語文園地三第1篇

〖鼓勵學生多練〗

　　多練包括“說”與“寫”的過程。“說”為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的發展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的學生口頭語言變為書面語言，還必須經過嚴格的說寫訓練。對于少數民族學生來說先說訓練尤為重要，從民族語言變為漢語。現行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時進行口語交際教學，之后才進行習作。

　　如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利于書面語言的發言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。

　　〖強調口語交際的目的性，做到有條有理〗

　　《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。

　　如：語文園地三中《說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。

　　〖口語交際帶寫作〗

　　教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發現，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。學生發言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：

　　我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。

　　句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。

　　〖開展活動引寫作〗

　　學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”，教師可以帶領學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導學生觀察：植物發生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要說。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。

三年級上冊語文園地三第2篇

　本次練習包括“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“成語故事”五項內容。所安排的內容與本組專題緊密聯系。

　　１、口語交際：

　　這次口語交際的話題是“說說我自己”。通過這次活動，不僅要提高學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的'特點來說，要說真話。”對如何聽別人介紹也提出了要求，“要注意聽”，看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語交際的要求，可以引導學生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點是什么？自己最喜歡做的事是什么？自己最突出的優點和缺點是什么？平時別人是怎樣評論自己的？然后，抓住自己最突出的一兩方面特點，同桌或小組互相介紹、評議。教學時，教師可以范例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著、性格、愛好、優缺點。在同桌練說、小組交流的基礎上，可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點時間，讓大家進行補充、評議，也可以讓被評議的同學再說說其他同學對自己的評議是否有道理，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。

　　為了增強口語交際的趣味性和目的性，老師要努力創設一些生動活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動小組招收新成員，可以讓學生分別扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試，引導學生在對答交流中展現自己的風采。

　　２、習作：

　　中年級習作教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作欲望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章，以啟發思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然后選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學生注意選取合適的角度來表現自己。可以是突出個人的某一方面特點，如《愛笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。

　　３、我的發現：

　　安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句，都是否定形式的反問句；第二句是根據這兩個反問句轉化成的肯定句。可以引導學生通過反復朗讀來感知反問這種修辭手法的作用，發現每組句子的意思是相同的，但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。

　　在學生初步感知反問這種修辭手法的作用后，可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先說幾個學生易于理解的肯定句，讓學生試著改成反問句，如，“認真學習正是好學生的表現。”“翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。”分別可以改成“認真學習不正是好學生的表現嗎？”“翠鳥美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？”然后讓學生互相舉例并變換句式，以加深對反問句的感悟和理解。

　　４、日積月累：

　　“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都采用了比喻的修辭方法，使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以讓學生多了解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中，再舉出一些這樣的句子進行交流，但不要講解修辭知識。

　　“讀讀背背”選取的是五句表現思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育，同時積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語，重在鼓勵學生熟讀背誦，在讀書、背誦中體會，教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關于思想方法的諺語，以不同的形式組織同學交流。

　　５、成語故事：

　　《買櫝還珠》選自《韓非子》，這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取舍不當，舍本逐末的人。這個故事生動風趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發思考，體會其蘊含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區別。教學時可以讓學生自學成語故事，借助字典等工具書，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然后結合實際說說自己對這個成語的體會。

三年級上冊語文園地三第3篇

［教學目標］

1.交流學習本組課文后的收獲，學會生動細致、富有感染力地講述民間故事。【語文要素】

2.體會意思相近的俗語和成語的不同表達效果。

3.能結合示例，把牛郎織女見面的情節說得更具體。【語文要素】

4.背誦古詩《乞巧》。

［教學重難點］

1.體會意思相近的俗語和成語的不同表達效果。

2.能結合示例，把牛郎織女見面的情節說得更具體。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.交流學習本組課文后的收獲，學會生動細致、富有感染力地講述民間故事。（重點）

2.體會意思相近的俗語和成語的不同表達效果。

一、交流平臺：創造性復述的方法

1.談話導入：通過本單元的學習，我們很多同學對民間故事產生了濃厚興趣。為了使我們的故事常進常新，我們可以來點兒小創作。那么有哪些好辦法呢？

2.默讀交流平臺的內容提示，小組內互相交流從中獲取的信息。

3.小組派代表談自己從提示中獲得的講故事的方法，教師評析并歸納出講故事的新方法。

(1)換人稱講故事。《獵人海力布》是用第三人稱來講述故事，我們可以嘗試用第一人稱，用海力布的口吻來述說故事，那樣可以給人身臨其境的感覺，讓聽眾耳目一新。

(2)“添油加醋”講故事，為故事增加合理的情節，使故事更具可讀性。如，《牛郎織女》中可添加老牛是如何知道織女下凡的時間的。

(3)續編故事，使情節更加完整。大家都續編過《龜兔賽跑》的故事，同樣，民間故事也可以展開想象，大膽續編，如，海力布變成石頭之后會發生什么事呢？

4.選派代表，任選一種方法續編故事，嘗試從不同的角度講故事，鼓勵故事新編。

5.其他同學認真傾聽，交流評議。

二、詞句段運用:俗語與成語不同的表達效果

(一)出示詞語

1.指名讀詞語，齊某某，男女生比賽讀。

2.小組交流，看看左右兩邊的詞語各有什么特點。

3.小組代表發言，教師小結。

明確：

左邊的六字或七字的詞語也叫俗語，表達更加通俗易懂；右邊的是四字成語，意思簡練。

（二）互相交流，說說自己積累的類似的詞語。

吃著碗里看著鍋里——貪得無厭 把丑話說在前面——有言在先

第2課時

◆課時目標

1.能結合示例，把牛郎織女見面的情節說得更具體。（重點）

2.背誦古詩《乞巧》。（難點）

一、詞句段運用：把情節說清楚

1.出示文中第一個片段，學生先讀一讀，再說說這個片段講了一件什么事。

2.教師出示課本中的第二個片段，學生思考：對比這兩個片段，你有什么發現？生交流回答。

（兩個片段都是寫狼把小羊吃了，第二個片段運用語言、動作、神態描寫，把事情的經過寫得更加生動、具體。）

3.師小結：是的，我們要把一個故事情節寫得生動、形象、具體，就要充分運用語言、動作、神態、心理、環境描寫等方法。

4.練習：把牛郎和織女初次見面的情節說得更具體，四人一小組進行練說，互相補充。教師巡視、指導。

5.小組派代表講述，其他小組進行評議。

二、日積月累：積累古詩《乞巧》

1.出示《乞巧》一詩，學生自由吟誦。

2.教師范讀，學生跟讀。（注意讀音：乞、霄、盡）

3.結合《牛郎織女》的故事，學生嘗試理解古詩的意思。

4.小組合作，交流體會詩句的意思，用自己的語言描述詩句。

詩意：七夕佳節，人們紛紛抬頭仰望浩瀚的天空，想象牛郎、織女渡過天河在鵲橋上相會。家家婦女望著秋月穿針乞巧，穿過的紅線都有幾萬條了。

5.齊某某全某某，感受詩人豐富的想象，想一想這首詩要表達什么情感？

6.師小結：《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，是一首想象豐富、流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，涉及家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

7.拓展：課件出示一些和民間故事有關的詩詞名句，讓學生讀一讀，說說和什么故事有關。

［教學反思］

“語文園地”意在讓學生在自主、有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文實踐能力。所以我借助教材提供的材料，搭建了一個有趣、開放的語文實踐活動平臺，讓學生在有趣的活動中練習，在練習中達成活動目標。

引導學生展開交流，鞏固深化講故事的方法，促進學生口語表達能力的提高。認識俗語和成語的區別，仿照例子，把簡單的情節說具體，并聯系課文實際，挖掘學生的認識深度，在師生、生生的交流中激發學生的自我交流欲望，培養學生的傾聽、表達和應對的能力。

三年級上冊語文園地三第4篇

　1.口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而這種口語交際的能力要靠豐富的語言實踐去培養，因此，教師要善于營造學生進行口語交際的真實情境，選擇貼近學生生活實際的開放性話題，讓學生說出自己真實的生活經歷。我們要允許學生說得不完整，通過補充提問，把事情說清楚說完整；允許說得不生動，甚至允許出錯，使學生在教師的鼓勵下敢于交際，樂于表達。

　　2.習作練習要符合三年級學生的特點，降低習作的門檻，給學生以自信。引導學生將平時的積累運用于自己的習作之中，體現學用結合。要給學生更多的展示與學習的空間，并將展示與評價有機結合，激發學生習作的興趣。

　　3.豐富的語文積累，是學生綜合語文素養的集中表現，教師要善于拓展學生學習語文的領域，帶領學生品位祖國語言文字的魅力。

　　教師在教學中要結合本地和學生的實際選擇口語交際的話題，凸顯地域的特點和學生的實際，使學生有話可說。口語交際的話題要豐富而開放，要聯系學生的生活，說身邊的事，說自己的事，表達自己的真實感受。要鼓勵學生敢說，教給學生會說，逐步引導學生說得生動精彩。對不同程度的學生要有不同的要求，使每個學生都獲得成功的體驗。

　　習作教學中，要特別關注學生的興趣，要及時鼓勵學生的進步，讓學生感到習作的樂趣，體驗習作的成功感，從而喜歡習作，樂于表達，順利地完成習作開篇的過渡。

　　詞語的積累 對子歌 詞語搭配及繞口令的學習，要創設更多的實踐機會，拓展學習的內容，培養學生將積累與運用的有機結合，提高學生的語文素養。