這是用多大的聲音聽課記錄，是優秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

用多大的聲音聽課記錄第1篇

　本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生發現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：聲音的產生教學反思

　　1、診視學生已有的知識和經驗。

　　我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發展。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發展，有利于發展學生的創造性。

　　2、密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。

　　聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中制造聲音的環節，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創新能力得到了鍛煉和發展。

　　科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。

　　《聲音的產生》廣東出版社小學《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發出聲音，從而發現聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領學生做游戲：讓不同的學生說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發現聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同。然后問：“你能用同一物體發出大、小不同的聲音嗎？”學生做后，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什么情況下發出的聲音強（大），在什么情況下發出的聲音弱（小）”？如此一來，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發現聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。

　　猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環節，教師必須為學生提出猜想與假設創設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創設情境讓學生有根據地猜想。讓學生的猜想與假設植根于學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。

　　3、關注學生差異，重視合作學習。

　　學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新膽量和創新意

　　4、培養學生嚴謹的實驗態度，良好的實驗習慣。

　　要學會思考，有邏輯地思考。培養學生的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結論要負責任。這些培養貫穿于每一節課，每一個活動，每一個細節，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，為學生一生的發展負責任。

用多大的聲音聽課記錄第2篇

　活動目標

　　1.參與科學活動，通過動手操作，探索發現不同材料與瓶子撞擊所發出的聲音大小不同。

　　2.引導幼兒初步嘗試記錄。

　　3.在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　4.在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

　　教學重點難點

　　重點：探索與發現不同材料與瓶子撞擊，發出不同的聲音。

　　難點：幼兒初步嘗試記錄。

　　活動準備

　　①與幼兒人數相等的瓶子；②記錄表、筆若干；③豆子、沙子、紙片、會唱歌的娃娃一個。

　　活動過程

　　一、激趣導入：

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一個朋友，他的歌聲很好聽，小朋友想聽他唱歌嗎？好，下面我們歡迎小娃娃入場，小朋友請安靜，小娃娃要為我們唱歌了。

　　二、會唱歌的瓶寶寶

　　小娃娃的歌聲真好聽！咦！箱子里面誰在動，原來是我的瓶寶寶，瓶寶寶你也要給小朋友嗎唱歌嗎？

　　預設問題：小朋友們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？

　　小朋友想個辦法來幫助它。

　　幼：噢！沙子姐姐能幫助他，豆子哥哥也能幫助它……

　　師：現在沙子姐姐、豆子哥哥、紙片寶寶都來幫助瓶寶寶唱歌了，認識記錄表。

　　預設問題2：小朋友你們猜一猜沙子豆子紙片誰的聲音大？

　　師：講解如何記錄。你認為誰的聲音大就在誰的下面打對號，反之打叉。

　　三、幼兒動手操作，探索發現不同材料與瓶子撞擊所發出的聲音大小不同。

　　幼兒分組動手探索操作，注意衛生。

　　四、幼兒做記錄表，教師巡回指導。

　　你認為誰的聲音大就在誰的下面打對號，反之打叉。

　　五、教師小結。

　　六、延伸活動。

　　可以拿著瓶子去戶外再找一找還有什么可以讓瓶寶寶發出更大的聲音？

　　教學反思

　　從活動內容看，聲音是幼兒最熟悉的，來源于幼兒的原有知識經驗，易于幼兒進行探究活動。教師通過預設問題：小朋友們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？教師鼓勵幼兒提出問題，大膽實踐，讓幼兒動手操作，探索發現不同材料與瓶子撞擊所發出的聲音大小不同。但由于小班的幼兒知識經驗有限，在記錄環節中，有的幼兒需要老師幫助，在以后的活動中，多為幼兒創設類似這樣動筆記錄的活動。

用多大的聲音聽課記錄第3篇

　一、優點：

　　1、能從學生已有生活經驗出發，通過實驗、驗證的方法，讓學生親歷探究過程，充分落實了“雙基”。

　　2、能創設一個好的教學情境，讓學生產生我想學、我要學的動機。

　　3、本人親和力較好，為學生創設了和諧的學習氛圍，從學生出發，注意引導，使學生更好地探究知識。

　　二、不足：

　　1、在學生實驗時，皮筋振動的效果不明顯，究其原因知道：如果能將皮筋固定好，效果會更明顯，也會讓學生更好的感知聲音。

　　2、在科學課上培養學生嚴謹的科學態度是必須做到的.，而科學素養也是要逐步培養的。在做實驗時，應該使學生知道科學實驗必須講究嚴謹、一絲不茍。在研究物體發聲與不發聲的比較時，可以選擇兩把鋼尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的鋼尺可以用一把鋼尺進行有序觀察。

　　3、在學生進行實驗匯報時應注意培養學生思維的完整性，讓學生說清是怎樣做的，看到什么現象，說明什么。

　　4、在教學中應充分落實學生的主體地位，我在這方面做的還不夠到位。

　　三、值得研討的地方：

　　1、在科學課上要讓學生經歷探究的過程是新課程標準所倡導的，但是在本節課上是否該把液體、氣體振動的振幅對聲音大小的影響引入進來呢？

　　2、在每堂科學課上都必須讓每一個環節達到盡善盡美嗎？創設情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設計實驗—實驗驗證—得出結論—拓展應用—全課總結。在短短的40分鐘內，應讓哪部分更好的發揮其作用呢？

用多大的聲音聽課記錄第4篇

　本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生發現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：聲音的產生教學反思

　　1、診視學生已有的知識和經驗。

　　我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發展。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發展，有利于發展學生的創造性。

　　2、密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。

　　聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中制造聲音的環節，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創新能力得到了鍛煉和發展。

　　科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。

　　《聲音的產生》廣東出版社小學《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發出聲音，從而發現聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領學生做游戲：讓不同的學生說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發現聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同。然后問：“你能用同一物體發出大、小不同的聲音嗎？”學生做后，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什么情況下發出的聲音強（大），在什么情況下發出的聲音弱（小）”？如此一來，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發現聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。

　　猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環節，教師必須為學生提出猜想與假設創設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創設情境讓學生有根據地猜想。讓學生的猜想與假設植根于學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。

　　3、關注學生差異，重視合作學習。

　　學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新膽量和創新意

　　4、培養學生嚴謹的實驗態度，良好的實驗習慣。

　　要學會思考，有邏輯地思考。培養學生的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結論要負責任。這些培養貫穿于每一節課，每一個活動，每一個細節，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，為學生一生的發展負責任。