幼兒園中班科學(xué)教案：小瓶嬉水
活動由來及設(shè)計(jì)思路：
喜歡玩水似乎是幼兒的天性，關(guān)于水的探究主題活動已成為我園傳統(tǒng)教育內(nèi)容之一。每到炎熱的夏天，教師都要通過一系列活動讓幼充分地玩水，從而引導(dǎo)幼兒逐步在活動中感知水的基本特性。在關(guān)“水”探究活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對物體在水中的沉浮現(xiàn)象非常感興建“小瓶嬉水”是探索沉浮現(xiàn)象的活動之一。
活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒對探究水的興趣。
2、初步了解瓶內(nèi)石子量的多少與小瓶在水中的沉浮之間的關(guān)系。
活動準(zhǔn)備：
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：水、抹布、小玻璃瓶16個、清洗干凈的大桶8個(用以盛水)、小石子若干。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有多次玩水的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)感知并探索過水有浮力、會流動等基本特征。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：幼兒探索通過增減小瓶里的石子來改變小瓶在水中的位置。
難點(diǎn)：讓幼兒理解小瓶里裝的石子多，就可以沉下去，反之則浮起來，進(jìn)而讓幼兒理解如何讓浮著的小瓶沉下去，沉下去的小瓶浮起來。
活動過程：
1、通過提問引出話題，激發(fā)幼兒探索的興趣。
教師：請幼兒猜一猜，把這個小空瓶放在水中會怎樣?是浮在水面上呢，還是沉到水底?(出示小玻璃瓶和裝水的大桶，幼兒進(jìn)行猜測。)
教師：現(xiàn)在再請幼兒猜一猜：在小瓶里裝上石子放在水中小瓶會怎樣呢?
2、幼兒親自動手操作，通過不斷改變小瓶里石子的數(shù)量探索小瓶在水中的位置。
(1)教師交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則和注意事項(xiàng)。
①小玻璃瓶容易破碎，所以一定要輕拿輕放。
②每次打開瓶子裝完小石子后要將瓶蓋擰緊再放在水中。
③小石子掉了要及時撿起來。
④兩個幼兒共用一個大桶，水灑了要用抹布擦干凈。
(2)幼兒親自動手操作。
①幼兒將小空瓶放入水中，發(fā)現(xiàn)小空瓶是浮在水面上的，從而驗(yàn)證了自己事先的猜想。
②引導(dǎo)幼兒探索如何將浮在水面上的小空瓶沉到水底。
教師：我們在小瓶里裝些石子會怎樣呢?
幼兒：可能還在水面上。
幼兒：不一定，有可能會沉下去。
教師：你們的意見不一樣又怎么知道哪種方法正確呢?
幼兒：那我們試一試吧，看看怎么才能讓浮在水面上的小瓶沉下去?
幼兒在動手實(shí)驗(yàn)的過程中神情都非常專注，有的幼兒在小空瓶里裝滿了石子，放入水中，小瓶一下子沉入水底。有的幼兒只在小空瓶里裝了幾個石子，小瓶仍然浮在水面上。教師引導(dǎo)幼兒說說為什么在小瓶里裝了石子還漂在水面上。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、嘗試，最終每名幼兒獲得了成功體驗(yàn)，都能在小瓶里裝入足夠的石子使小瓶沉入水底。
③進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索如何將沉入水底的小瓶再浮起來。
教師：現(xiàn)在小瓶里裝上石子都沉在水底了，我們還能讓它們再浮上水面來嗎?
幼兒再次操作、探索，大部分幼兒都意識到要讓小瓶浮在水面上就要把小瓶里面的石子拿出來一些。有的幼兒一下子拿出許多石子，瓶子里只剩一點(diǎn)，放入水中便獲得了成功。教師抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)獲得成功的幼兒再往小瓶里放進(jìn)一些石子看能否還浮在水面上。有的幼兒只取出幾塊石子，將小瓶放進(jìn)水中，還是沉在水底，但這些幼兒并不氣餒，繼續(xù)探索，一次次減少瓶子里的石子，反復(fù)實(shí)驗(yàn)嘗試，最終讓小瓶浮在水面上。
④引導(dǎo)幼兒探索如何增減小瓶里石子讓小瓶處在水中間，既不沉到水底，也不浮在水面上。
教師：剛才我們通過自己動手做實(shí)驗(yàn)知道了，在小瓶里裝上石子它能沉到水底，拿出一些石子它又能浮在水面上，那我們怎樣能讓小瓶懸浮在水中間呢?
幼兒的意見不一，有的幼兒說把小瓶里石子拿出一些，有的說應(yīng)該再增加一些石子，于是幼兒又開始反復(fù)嘗試、操作。幼兒做實(shí)驗(yàn)時非常認(rèn)真，通過不斷增減瓶里的石子，甚至將大的石子換成小的或?qū)⑿〉膿Q成大石子，探索如何使小瓶懸浮在水中。由于小瓶處在水中是一種懸浮狀態(tài)，這就要求物體的密度和水的密度是一樣的，所以這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難成功。
3、教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。
(1)請幼兒與同伴交流自己在實(shí)驗(yàn)中是怎樣讓小瓶沉在水底、或浮在水面上的。
(2)引導(dǎo)幼兒討論：小瓶由浮變?yōu)槌粱蛴沙磷優(yōu)楦∈鞘裁丛蛞鸬摹?BR> (3)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：同樣大小的物體，越重就越容易下沉，越輕就越容易浮起來。
教師將幾個幼兒的實(shí)驗(yàn)小瓶擺在前面的桌子上，并請幼兒將裝有小石子的小瓶按照由多到少進(jìn)行排序。教師從多的開始拿逐一讓幼兒猜一猜放到水里會沉還是浮，開始幾名幼兒都異口同聲地回答：“沉下去!”幼兒答得都很正確。當(dāng)取到中間的小瓶時，幼兒的猜測出現(xiàn)了分歧，有的說是“浮”，有的說是“沉”。當(dāng)?shù)谝粋€出現(xiàn)浮起來的小瓶時，有的幼兒馬上說出了以后幾個小瓶都是浮上來的。
教師：“為什么你們認(rèn)為以后幾個小瓶都會浮在水面上呢?”
幼兒：“因?yàn)樾∑吭酵缶驮捷p，小瓶中裝小石子多了就重，小瓶就沉下去；石子少就輕，就會浮在水上?！?/P>
4、活動延伸。
請幼兒回家和爸爸媽媽一起做沉浮實(shí)驗(yàn)，探索在小瓶中裝上其他東西怎樣讓它浮在水面上、沉入水底或懸浮于水中。
個人反思：
1、活動中的優(yōu)點(diǎn)：
從活動的效果看，投放的材料是適宜的，幼兒的參與性很高。根據(jù)中班幼兒年齡特征，投放了適合幼兒操作和探索物體沉浮的透明小瓶和可以盛水的大桶；其次提供的小石子是改變小瓶重量的關(guān)鍵材料，幼兒通過與材料充分互動、親自實(shí)驗(yàn)、動手操作；最終讓幼兒充分感知到改變物體在水中的沉浮狀態(tài)可以通過改變物體本身的重量來實(shí)現(xiàn)。
2、活動中的不足：
幼兒實(shí)驗(yàn)常規(guī)的養(yǎng)成還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，如在實(shí)驗(yàn)之前，教師雖然要求幼兒當(dāng)水灑出來時要用抹布擦干凈，但許多幼兒在實(shí)驗(yàn)中卻沒能做到。
主要內(nèi)容：
1、教師有效引導(dǎo)了幼兒探索通過改變小瓶重量從而改變小瓶在水中位置這一有趣的科學(xué)現(xiàn)象。教師引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)交流和分享的形式新穎，先讓幼兒與同伴交流，再引導(dǎo)幼兒集體討論，最后通過給小瓶排隊(duì)，使幼兒更直觀地觀察和了解小瓶中裝石子量的多少與在水中沉、浮之間的關(guān)系，達(dá)到全體幼兒經(jīng)驗(yàn)交流的目的。
2、活動過程中也呈現(xiàn)出一些不足：
(1)有的語言運(yùn)用不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如將小瓶“浮”在水面上有時說成了“漂”在水上。
(2)在交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則和注意事項(xiàng)時幼兒主體地位發(fā)揮得不夠充分。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒一起討論，而不應(yīng)該直接把規(guī)則和注意事項(xiàng)告知幼兒。
(3)教師對幼兒在活動過程1中有意義和有價值的探索點(diǎn)關(guān)注不夠，如發(fā)現(xiàn)有的幼兒通過在小瓶里裝水也能改變小瓶在水中的沉浮等現(xiàn)象，教師沒有給予及時引導(dǎo)，也沒有在活動延伸中提出來。
綜合評析：
沉浮，作為一個傳統(tǒng)的受幼兒喜歡的科學(xué)活動，怎么讓中班幼兒在玩的過程中體驗(yàn)科學(xué)原理，是我們在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中要考慮的一個問題。本次活動的經(jīng)驗(yàn)前提——“水”這一主題背景，很自然；教師提供的材料——小瓶與小石子，既方便教師收集又為幼兒提供了足夠的探究空間與支持，很巧妙；幼兒探究中的三個逐漸深入的提問：“怎么才能讓浮在水面上的小瓶沉下去”“現(xiàn)在我們在小瓶里裝上石子都沉在水底了，那我們想個辦法讓它們再浮上水面來”“怎樣才能讓小瓶處在水中問”，很到位；最后的總結(jié)提升，教師將幾個幼兒的實(shí)驗(yàn)小瓶擺在前面的桌子上，并請幼兒將裝有小石子的小瓶按照由多到少進(jìn)行排序，從多的開始，逐一讓幼兒猜一猜放到水里會沉還是浮，用集體實(shí)驗(yàn)的方法把幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步梳理，很精彩
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