上?？亟拇逵字蓤@  徐愛華

實錄：

角色游戲時，平時并不怎么熱鬧的肯德基今天人滿為患，店堂里吵吵嚷嚷，情況有點異常。再看看兩位營業員小臉漲得紅紅的，情緒高漲，忙得不亦樂乎。我注意到肯德基門口樹起了一塊小黑板，上面畫著   的圖案，邊上還寫了一個“8”字，覺得疑惑不解。為了不干擾孩子們游戲，我沒有直接介入，而是在一邊進行觀察……

哦，我明白了，原來今天肯德基搞特價活動—可樂優惠。咦，原來5元一杯的可樂，現價8元怎么還算優惠價呢？我又糊涂了。繼續觀察了一會兒后，我才弄明白，中班上學期的孩子雖然游戲中能想出“優惠”等點子，但對數的概念還比較模糊，更不會將數的概念運用到實際生活中，才會出這樣的差錯。 看孩子們玩得那么投入、那么帶勁兒，我決定暫時不干擾他們的游戲。

游戲結束，我請肯德基營業員興興來介紹游戲情況 ，興興興奮地說：“今天我們肯德基生意特別好，可樂便宜了，很多客人都來買?！睂τ诳系禄裉斐霈F的情況，我首先表揚了兩位營業員肯動腦筋想辦法使肯德基生意這么好，然后再請小朋友仔細分辨“8”和“5”誰大，8元和5元到底哪個貴？可樂是否真的優惠了？

能力強的孩子一聽就明白了：“8比5大，原來5元，現在8元，怎么越來越貴了？”

“是啊，是越來越貴了耶！”其他孩子這時也醒悟過來。

“那么，現在賣多少錢才是優惠價呢？”我問，

“1元。”“3元。”“4元。”“2元?！毙∨笥哑咦彀松嗾f道，

“為什么？”我又問，

“因為1、2、3、4、比5小?！毙∨笥褌兇鸬馈?/P>

隔天，肯德基又推出了優惠活動—可樂3元，看來昨天的交流分享起作用了。

分析：

今天游戲中，當我發現肯德基出現錯誤的數概念，而顧客們渾然不知，仍愉快游戲時，得出結論：錯誤概念的出現不是個別現象，而是全班的普遍現象。決定暫時不干擾孩子們的游戲，在交流分享時，與孩子們共同討論、共同修正，共同構建正確的數概念。這樣考慮基于兩點：

1、我首先分析了出現這種情況的原因，從孩子的反映中，我得出結論：這不是個別現象，而是普遍現象。既然是普遍現象，集體討論、共同修正會起到更理想的效果。

2、游戲進行中，孩子們正為自己的“金點子”而興奮不已時，教師的直接介入或間接介入都會或多或少地影響肯德基營業員工作的積極性，即而影響顧客的情緒，最終影響游戲的情節發展。教師必須在首先肯定孩子們“金點子”的基礎上，再共同討論、修正、建構，這樣才能扶持孩子們在游戲中剛剛萌芽的創造意識。

從結果來看，我的做法還是比較成功的：肯德基營業員得到了肯定，非常得意；集體討論中幫助孩子們修正了錯誤，起到了理想的效果。

給我的啟示：

特級教師徐苗郎在“數活動在探索型主題活動中的整合”中領先提出了數活動整合的理念，實踐中我體會到，其實數活動不僅僅在探索型主題活動中、在游戲等一日活動當中都可以加以整合。但要將長期以來習慣于分科進行的數教育整合在一日活動當中，需要一個逐步適應、探索的過程，最重要的是我們教師要確立整合教育觀，利用各種契機將數、量、形、時空等方面的內容較自然地融入其中，促進孩子的發展。幼兒在自然、愉快的活動中不知不覺、潛移默化的學習數概念，效果會出乎意料。其實，數教育就在我們身邊，關鍵在于我們教師要善于發現、善于把握。

隨著課改的深入，對教師半日活動中隨機性要求更強了，也就對教師各方面素質提出了更高的要求。提出了更高的要求。新課程理念倡導“有效教學”，如何把握每個活動契機，抓住每個有價值的活動內容不是一朝一夕就能夠駕輕就熟的，需要教師在實踐中不斷探索、反思、再探索。