幼兒園小班美術教育環境創設PPT課件這個PPT共59頁，主要包括了什么是幼兒美術，幼兒美工發展的特點，幼兒美術教育的價值，幼兒美術教育發展階段，歡迎點擊下載。

幼兒園美術教育 環境創設
什么是幼兒美術
幼兒美工發展的特點
幼兒美術教育的價值
幼兒美術教育發展階段
什么是幼兒美術
           幼兒美術是3—7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反應幼兒對周圍現實生活的認識與體驗。
        主要分為繪畫、手工和欣賞三大類
二  幼兒美術的特點
           教師要研究幼兒在不同年齡階段的繪畫特征，探討其變化發展規律，有利于實施美術教育，培養幼兒的想象力，發展他們的觀察力和創造力。
　       繪畫是幼兒表達自己美好愿望的語言和符號，它反映著幼兒智力的發展情況。隨著年齡的不斷增長，幼兒 在繪畫上會表現出三個明顯的階段性特征。
                　　　
（一）幼兒繪畫發展階段
涂鴉期
    涂鴉期是一歲半至四歲左右的幼兒在沒有明確的繪畫目的的情況下，以游戲的形式，不受或少受視覺控制，隨意進行的畫線活動。這種畫線活動，是幼兒最初的繪畫方式，雖然幼稚、單純、混沌，但卻蘊藏著幼兒智慧發展的火花。
涂鴉階段
無控制涂鴉——線條不分化、愉快的機械運動（雜亂線）
有控制涂鴉——單一線、控制線、圓圈線
命名涂鴉——命名線
象征期
1.兒童常畫一些大圓圈小圓圈或模仿成人的文字書寫動作，并懂得以一個單獨的線條來命名的一種物體
2.兒童并不是先有主題在作畫，而是畫完之后再賦予其意義
3.兒童對作品所賦予的意義又是不確定的，經常會加以改變
象征階段——符號化、未分化、憑借主觀直覺
(1)早期象征階段
    造型上：簡單線條勾勒輪廓、缺乏完整性、語言補充、
    色彩上：顏色少、小面積涂色不均勻、
    構圖上：無空間邏輯關系
（2）中后期象征階段
     題材變廣、
     顏色偏好、按色擇物、輪廓內涂色、
     空間關系秩序
圖示期
        四歲以后的兒童開始努力將頭腦中的表象用圖畫的形式表現出來，這一時期的兒童表達意愿、發泄情感的欲望增強，但又受語言尤其是文字符號的限制，不得不借助動作和表象來表達，圖畫變成了他們最有效的交流方式。
3、圖式階段——感受性、手眼協調、 缺乏寫實性
（1）早期圖式階段
造型——圖形開始融合、死板
色彩——精細、按物擇色、不協調
空間——層次感、比例遠近關系較差、
（2）后期圖式階段
造型上——線條流暢、結構合理、細節表現、嘗試立體
色彩上——主色調統一于主題、協調、情感與色彩掛鉤
構圖上——某一角度表現、遮擋式畫法、主題相關
幼兒繪畫人物定型特點
玩耍階段：2-4歲
直覺表現階段:4-5歲
靈活表現階段：5-7歲
（一）玩耍階段（2-4）
無目的、享受變化的快感——使用手掌、指尖壓、挖、撕，剪刀隨意
（二）直覺表現階段（4-5歲）
有意圖的制作、
團搓壓捏表現基本特征、
非理性、夸大的、
單紙折疊和剪出直線弧線、但幼稚粗糙
（三）靈活表現階段（5-7歲）
制作復雜喜愛的形象、
拉、雕塑等技能出現、
有一定的細節和特征、
伴有情節場面、
自剪自貼、光滑整齊
多紙折疊且立體精細
（三）美術欣賞能力發展階段
（一）生理性的直接感知階段：
視覺感知能力：出生2周內即出現顏色視覺（辨別和喜愛偏好）
聽覺感知能力：對女性聲音的敏感度
總體：未分化、基礎
（二）主觀的審美感知階段（2-7歲）
1、強烈的注意顏色——色彩美比形式美更具吸引力
2、對題材與現實生活進行相關的聯想
3、關注局部而非整體
三 幼兒美術教育的價值
英國藝術教育家赫伯.里德在《通過藝術的教育》一書中指出“藝術應為教育的基礎，美術教育的使命就是通過藝術來教育人，也就是說它是促進人的全面發展為最終目的。”教育家蒙臺梭利主張：“應讓兒童自由表現自己的自我，自己的思想，以神圣的勞動按照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”幼兒美術教育理論家羅恩菲德在《創造與心智成長》中提出：“美術教育并不是教人畫畫，其作用通過造型訓練，促進人健康成長。”
    綜上所述，如何利用視覺藝術這一手段來進行人生教育，發揮每個兒童的能力和創造熱情，認識自身價值，引導兒童去發現美，感受美，形成健康的人格，身心得到和諧的發展，也正是我們幼兒園美術教育的價值所在。
（一）培養幼兒的美感和審美情趣。
    藝術活動的最終目的在于：引導人們去發現美、欣賞美，并為我們的世界創造一切美好的事物。幼兒園美術教育的功能，從藝術學的角度來看，積極培養幼兒對美的感受性，引導幼兒審美觀的發展。
幼兒對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識。他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。我們可利用周圍環境生活中一切美好的事物打動幼兒的心靈，如春暖花開時，帶孩子們去野外尋找春天，放風箏，摘野花；夏天帶孩子欣賞荷花，在草地上打滾；秋風習習時，帶領孩子們去樹林撿落葉、摘野果……利用自然界、社會生活中的美好事物向幼兒進行美的啟示和教育，并為幼兒創設一個充滿藝術氛圍的生活和學習環境，使美的感受得以深化，演化為自身對美的事物的追求與表現，因而變得更富有人性，并通過各種不同的美術活動，如繪畫、泥塑、剪紙等活動，使幼兒把自己美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好，這種創造對兒童來說是快樂的。
（二）使幼兒個性得到自然發展。
    赫伯.里德指出：“教育的目的在于啟發培養人的個性，順應兒童自然本性的發展。”美術教育是表現內心的藝術，幼兒通過視覺藝術這一方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功，美術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式。
幼兒總是隨心所欲地表現自己的想法和愿望，畫面豐富，充滿想像。他們的畫多為抽象畫，線條歪歪扭扭，圖形沒有規則，畫面雖凌亂，卻表達了他們的思想和對事物愛憎的情感。    通過畫畫，孩子宣泄了自己的感情，他們指著自己的畫，總能說出自己的見解。我們成人不防多聽聽孩子們的解說，耐心地做忠實的聽眾，用孩子的眼光去觀看和欣賞每一幅作品，多給孩子以鼓勵和啟發，不要追求畫得像與不像，這樣，你會發現孩子們畫得更起勁，更自信，也更快樂啦。正如羅恩.菲德所倡導的“讓兒童以異于其他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立自我表現的信心”。
（三）挖掘幼兒的創造潛能                                ---培養創造能力
    藝術活動的目的不在于培養多少職業藝術家，而在于利用這一手段啟迪兒童成為他人藝術的欣賞者和自己藝術的創造者。陳鶴琴先生也曾指出：“從前的藝術太注重技能，現在的藝術是注重兒童的個性，兒童的天真，兒童的創作。”
每個兒童都具有創造的潛能和天賦。孩子們喜歡涂涂畫畫、敲敲打打、搓挖泥巴，堆砌沙堆，對各種各樣的形與色有著濃厚的興趣，他們是忘我地投入。發展幼兒在美術活動中的藝術表現力和創造力的主要方法有以下幾條：
1、幫助幼兒歸納和提升經驗，為藝術創作積累素材。
2、提供豐富多樣的材料，創設自由寬松的活動環境。
3、鼓勵合作繪畫，促進創造能力的發展。
4、在幼兒創作興致正濃時，不輕易打擾他們。
（四）讓美術完善幼兒的人格。
    美術活動為兒童真正人格的發展，提供了一個得天獨厚的條件。對于孩子來說畫畫是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動。在畫的過程中體驗到繪畫的快感，繪畫這種活動能夠使孩子的心理感受和心理變化（生氣、高興、自卑、喜愛等等），就很自然的通過繪畫抒發、發泄出來。繪畫對孩子心里有一定的調整作用。
四 幼兒美術教育發展階段
1.傳統美術教育
2.關注幼兒個性化發展，講美術要素融入在作品中
3.注重幼兒自我內心的表現，運用自己的方式表達作品
線條想象畫
五   區域活動材料的投放
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會”“萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力”。美工區是專門為幼兒提供自由欣賞和個性創作的活動區域，是幼兒感受美、表現美的小天地。在美工區中，幼兒通過支配和使用各種各樣的美工材料來開展活動，隨心所欲地繪畫與制作，盡情舒展內心的喜歡和興趣，表達自己的想象與創作。因此，活動材料是幼兒順利開展美工區活動的前提與基礎，能否利用好美工區，引導幼兒用自己的方式去表現和創造美，關鍵在于教師必須有策略的投放美工區的活動材料。
（一）裝飾美的環境                                                      營造藝術的氛圍
美工區的活動環境對幼兒美工活動的開展起著潛移默化的作用，創設賞心悅目的環境，營造富有藝術氣息的美術氛圍，能引起幼兒參與探究的欲望。因此，在美工區活動材料的投放中，創設美的環境，裝飾美工區是教師首先要解決的問題。
首先在物質環境方面，教師應在活動室中選擇光線充足的地域設置美工區，區角中的桌椅、環境的布置與裝飾，力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨、形式多樣、定期更換，以豐富幼兒的審美表象。
在心理環境方面，注重營造寬松、自由的創作環境，幼兒自主地選擇活動材料，以自己喜歡的方式活動，將自己滿意的作品展示在展示板上，與同伴互相欣賞與交流，使美工區成為幼兒自主表達情感與想象的地方，從而喜歡上美工活動并積極地與材料進行互動，主動地參與創造和表現。
（二）提供豐富的材料，                                  激發創作的興趣
材料是開展區域活動中必不可少的條件，美工區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，簡單單一的材料是激發不了幼兒的興趣。我們提供的材料應種類豐富，使幼兒在寬松愉快的環境中按照自己的愿望自由選擇活動內容，決定玩什么、怎么玩。美工區可提供的材料形式多樣、種類豐富，主要包括以下幾類。
1、常規性的材料。如各種的紙（圖畫紙、蠟光紙、皺紋紙等）、剪刀、蠟筆、油畫棒、固體膠、雙面膠、橡皮泥等讓幼兒進行泥塑、繪畫、折紙、剪紙活動的材料。
2、各種自然的、低結構的材料。如：各種瓶子、各種盒子、毛線、石頭、泡沫塊、堅果殼、各種碎布等等。讓幼兒通過接觸這些材料摸索出各種材料的性能，增強認知，并能將材料創造性地綜合利用，玩出新花樣。如提供吸管、顏料可用于吹畫；提供玻璃珠沾上顏料在紙上滾畫，再添畫；提供牙刷、鋼絲網可以玩刷畫；各種的廢舊物品如瓶瓶罐罐、舊紙盒、紙箱、紙盤、碎布、蛋殼等可讓幼兒進行變廢為寶的創作，經過裝飾和制作，能做成布貼畫、蛋殼畫、印章畫等。豐富的材料能引發幼兒開展形式多樣的活動，激發幼兒在美工區活動的興趣，增強創作的欲望
3、造型材料。幼兒年齡小，缺乏一定的技能，這會影響其完成高質量的美工活動，進而影響其參與活動的積極性。因此教師必須為幼兒提供提高創作水平的支架。在美工區就可以為幼兒提供了大量用來造型的半成品，供幼兒自由選擇，配合其它材料進行自主創作。如小班“給媽媽做頭發”除了提供彩紙，還可以為幼兒提供已制作好的卷發和已剪好的直發，供幼兒選擇。
4、輔助性的材料。如各種各樣關于彩泥、折紙、剪紙的步驟圖，幼兒可根據自己的需要、興趣自由挑選任意一張步驟圖供制作時參考，幼兒不再只按照教師的教法，以單一的思維模式進行活動，他們能運用已有經驗，并根據相應步驟圖自主地探索、討論、學習，在活躍其思維的同時，加強了想象與創造力的開拓。
（三）巧妙投放材料，                                       拓展想象的空間
美工區可投放的材料是豐富的，但如何投放是有技巧的。一成不變的材料固然無法吸引幼兒，而過多過雜的材料投放卻也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動，就無法發揮美工區的功效。所以，教師應有技巧的為幼兒投放符合幼兒能力發展的材料。
1、根據幼兒興趣和需求投放材料。
幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉換自己的興趣，會因為材料的變化轉移自己的注意力，因而，教師應針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料讓材料來引發幼兒參與活動的熱情，將活動推向深入。如在春天幼兒會被各種發芽的植物所吸引，就可以在美工區用種子做粘貼畫的材料，幼兒發揮想象將各種形狀、大小與顏色不同的種子互相搭配，粘貼一幅幅富有創意的種子畫；秋天幼兒會撿來許多落葉，教師可利用落葉讓幼兒做樹葉貼畫、樹葉拓印畫，一片片形狀各異的樹葉在幼兒的手中變成了金魚、小鳥、蜻蜓，大大激發了幼兒的想象力。
2、根據幼兒的能力差異，提供層次性的活動材料
幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料。材料所呈現出的梯度是否適合他們的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度。投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發展需要，又照顧到哪些能力較強和較弱幼兒的發展需要，使他們都能在美工區中探索與自己能力相適應的材料。這樣缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。
3、結合主題活動投放材料。
幼兒進行美工創作活動是需要一定的經驗為基礎的，主題活動的開展能為幼兒積累相關的感性認識和生活經驗，結合主題活動投放材料能起到事半功倍的效果，如結合《汽車》的主題，在美工區創設“汽車加工廠”的版面，提供了不同的汽車畫，由于近階段幼兒對汽車的探究，對車子的種類、外形特征、車身比例等有一定的認識，無論是用紙盒制作汽車，還是繪畫汽車，或是設計汽車標志，都玩得有模有樣。在“小蝌蚪找媽媽”繪畫活動中，先投放大量形象逼真、色彩鮮艷的圖書和圖片，加深幼兒對故事的認識，激發幼兒創作欲望，使幼兒將自己的感受大膽地表現出來，繪制出較為豐富的圖畫。
例：“我是中國人”材料投放
中國畫（美工）
1、材料來源：曲奇餅干的圓形罐子、顏料
2、材料制作：在餅干罐子里放上一張白紙。
3、材料玩法：在餅干罐子里放上幾滴顏料，然后將轉動罐子，讓顏料自然的散開，或用嘴將其吹開，然后根據自己的想象進行添畫。
4、材料價值：這是一個能讓幼兒在有趣的操作中進行大膽的想象和繪畫的活動，一幅幅充滿藝術性的繪畫作品的誕生更激發了幼兒無窮的探索欲望。
 
京劇臉譜面具（美工）
1、材料來源：一次性蛋糕盆，橡皮筋
2、材料制作：在蛋糕盆的兩邊裝上橡皮筋，制成面具。
3、材料玩法：根據蛋糕盆的大小，將白紙剪成若干圓形，繪制成京劇臉譜，然后將其貼在蛋糕盆的內側，在眼睛部位挖出兩個洞。幼兒將其戴在臉上，就變成一個京劇臉譜面具了。
4、材料價值：讓幼兒自己動手制作京劇臉譜面具，幼兒做做玩玩，其樂無窮。京劇這一中國的國粹，也走近了我們的孩子。
 
美麗的建筑（民間藝術刺繡）
1、材料來源：舊窗簾布；繡花針、晴綸線
2、材料制作：將舊的窗簾（網狀的）剪成手帕大小，然后用筆在上面畫上各種建筑（如：東方明珠）的外形。
3、材料玩法：幼兒學習使用刺繡的方法，繡出各種各樣的建筑。
4、材料價值：在“愛家鄉”的活動中，孩子們對我們上海的“東方明珠”、“金茂大廈”、“外灘”等等的建筑感到尤為的自豪，結合我們的民間藝術“刺繡”，孩子們嘗試留下這些永恒的美。
投放材料需要注意的問題
在投放材料時應注意“五性”即目的性、興趣性、層次性、豐富性、安全性，避免盲目投放。
投放材料后需觀察、思考、調整、再觀察、再思考、再調整。
充分挖掘投放材料的廣度和深度，開拓和創新美工區域活動材料的新局面。
積極引導家長和孩子，讓美工區域的活動材料不斷煥發出新的活力。
活到老，學到老;
不斷學習，與時俱進
感謝大家的聆聽，再見