這是大班社會公開課好朋友握握手教案反思，是優秀的大班社會教案文章，供老師家長們參考學習。

　設計意圖：
　　大班幼兒已有一定的交往能力，也有與人交往欲望。然而，一日生活的各個環節中，孩子們為丁點小事的爭吵、為玩玩具而爭搶甚或相互間的打斗現象，引發了我的深思。于是，《好朋友握握手》這個活動應運而生。我試圖通過多媒體課件的展示、游戲"猜朋友"等環節設計，引導幼兒初步學習用正確的方法處理朋友間的矛盾。
　　活動過程:
　　結合本班幼兒的年齡特征和實際情況，我組織了本次活動。
　　（一）活動目標
　　1.在學習和實踐活動中，讓幼兒感受有朋友的快樂。
　　2.培養幼兒的語言、交往、合作及協調能力。
　　3.幼兒初步學習用正確的方法處理朋友間的矛盾。
　　4.培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。
　　5.能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂。
　　（二）活動準備1.  知識準備：熟悉并會表演《拉拉勾》。
　　2.  場地準備：布置一個表演舞臺。
　　3.  物質準備：電腦、投影儀、課件《小猴找朋友》、《找朋友》音樂各一。
　　（三）活動過程1.游戲激發幼兒學習興趣。
　　教師組織幼兒玩音樂游戲《找朋友》，體驗交朋友的快樂。
　　(在熟悉的音樂背景下，幼兒與老師輕松游戲，消除了幼兒交往的膽怯心理，膽子大的幼兒帶動膽子小的幼兒，有些比較內向的幼兒如黃佳玲、旭、劉曜都被熱鬧的氣氛帶動了起來，參與到游戲中，體驗到了與朋友游戲的快樂。)2.播放課件，讓幼兒感受有朋友的快樂。
　　教師結合課件，通過學習故事《小猴找朋友》，讓幼兒知道怎樣才能找到好朋友。
　　（1）講述后提問：小猴子為什么前三次沒有找到朋友？媽媽是怎么對小猴說的？第四次小猴子為什么很快找到了朋友？
　　（2）組織幼兒討論：怎樣才能找到更多的朋友？
　　（幼兒通過看自己感興趣的課件，邊看邊思考，在參與小猴子找朋友的過程，明白了要想交到朋友，首先要有禮貌、會分享、懂謙讓、守規則。通過幼兒間的討論，讓幼兒回憶、講述自己的找朋友過程，從而使幼兒們獲得更多的交友經驗。）3.游戲《猜朋友》，在合作中增進彼此友誼。
　　（1）一名幼兒上臺說出自己好朋友的特征，如：她是個女孩子，有長長的辮子，會彈鋼琴，眼睛大大的。
　　（2）其他幼兒根據描述特征猜出這位朋友是誰。
　　（《猜朋友》這個游戲環節很受幼兒的喜歡。每個孩子都有好朋友，每個孩子都有發言的欲望。而且這些孩子相處快一年了，誰是誰的好朋友幼兒一般都知道，所以當幼兒上臺說出自己好朋友的特征時，下面幼兒猜測的準確很高，幾乎沒有錯的，幼兒與幼兒之間的互動非常好。在這個環節中，一方面發展幼兒的語言表達能力，另一方面激發了幼兒擁有好朋友的自豪感，增進了彼此間的友誼。）4.談話活動《說優點》，培養幼兒辨別是非的能力。
　　幼兒分組開展談話活動：說出朋友的優點，并說說自己應該向好朋友學什么？
　　（幼兒先分組討論，再歸納總結，幼兒不再局限于自己好朋友的優點，而是從眾多幼兒口中認知到不同好朋友的優點，提高了幼兒分辨是非的能力，規范了幼兒的行為標準。）5.歌表演《拉拉勾》，幼兒學習與朋友鬧矛盾的處理方法。
　　（1）幼兒隨音樂進行表演。
　　（2）表演后啟發幼兒討論：如果你和朋友鬧矛盾了，可以用什么方法來解決？
　　（《拉拉勾》是幼兒比較喜歡的音樂律動，歌詞講述的是幼兒由生氣到和解的過程。幼兒與好朋友共同表演律動后，再來討論怎樣解決朋友間的矛盾，讓幼兒在輕松的氣氛中打開了話匣子，想出了很多的辦法，如：惹朋友生氣了趕緊說"對不起"；講笑話給朋友聽；和好朋友握握手和好等。）6.教師小結，活動自然結束。
　　活動反思：
　　組織本次活動后，班上幼兒的行為習慣好了許多，為丁點小事爭吵、打斗的現象少了，幼兒社會交往技能有所提高，如玩玩具時不會爭搶了，學會了合作拼搭；想進人多的區角玩時要學會等待，遵守區角規則；有好東西會和朋友一起分享；借東西時，會用禮貌語言，如果沒有得到允許，還會尋求老師的幫忙；和好朋友發生矛盾時，能用自己學會的方法解決，不再像以前只知道哭鼻子。每個幼兒都很珍惜現在的朋友。
　　組織完這次活動后，我也有一些感想：
　　1.把幼兒一日生活看作是一個教育整體《綱要》社會領域目標中提出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中。本次活動的生成來源于幼兒一日生活中經常發生的現象，為了引導幼兒學會用正確的方法處理朋友間的矛盾，積累正確的交往經驗，我采用了游戲、故事、討論、歌表演等組織形式，讓幼兒在親身體驗中自主學習，創設了一個幼兒容易接納的環境，避免了單一的言語說教。當然，幼兒良好社會交往行為習慣不是一天兩天就養成的，而是一個漫長的積累過程，這就需要老師關注幼兒一日生活的各個環節，隨時發現問題，隨時教育，使幼兒的一日生活成為一個真正的教育整體。
　　2.有效發揮幼幼互動的教育優勢在新型的師幼互動中，教師與幼兒是相互促進的合作伙伴，但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，幼兒有幼兒的認知角度和認知方式。在本次教學活動中，每個環節都是以幼兒為主體，充分發揮師幼互動的教育優勢。如音樂游戲《找朋友》環節中，膽子大的幼兒帶著膽子小的幼兒游戲；在故事提問環節中，教師只是拋出問題，讓幼兒在相互討論中找出原因；在游戲《猜朋友》環節中，幼兒的講述激發了幼兒的積極參與；在談話環節《說優點》中，幼兒的討論結果，提高了幼兒分辨是非的能力，規范了幼兒的行為標準。在歌表演《拉拉勾》環節，幼兒間的合作表演，讓幼兒體驗到了與朋友合作的快樂等。