這是大班科學(xué)活動(dòng)讓誰先吃好呢教案反思，是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：
　　1、嘗試按多種特征給動(dòng)物進(jìn)行正逆排序。
　　2、積極參與操作活動(dòng)，感受排序活動(dòng)的樂趣。
　　3、通過觀察、交流與討論等活動(dòng)，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。
　　4、激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。
　　活動(dòng)準(zhǔn)備：
　　桃子和小動(dòng)物圖片。
　　活動(dòng)過程：
　　一、初步了解動(dòng)物的主要特征1、引出話題。
　　提問：看這是一個(gè)又大又甜的桃子，你們喜歡吃嗎？
　　森林里的小動(dòng)物也想吃。看看是哪些小動(dòng)物，請(qǐng)你們來說一說。
　　2、了解動(dòng)物的主要特征。
　　引導(dǎo)提問：你們看這是長(zhǎng)耳朵的小兔，還有什么樣的小動(dòng)物呢？
　　數(shù)一數(shù)，一共有幾位朋友？
　　二、按動(dòng)物的某一特征排序1、按動(dòng)物的高矮、長(zhǎng)短排序。
　　師：五個(gè)小動(dòng)物都想先吃到桃子，讓誰先吃好呢？他們決定比一比。
　　（1）按個(gè)子的高矮排序。
　　引導(dǎo)提問：長(zhǎng)頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜，他會(huì)說比什么才能讓自己先吃到桃子？
　　（2）按耳朵的長(zhǎng)短排序。
　　長(zhǎng)頸鹿正要去吃桃子，可猴子說："這樣不行"。
　　引導(dǎo)提問：猜猜看，兔子會(huì)說比什么才能讓自己先吃到桃子？
　　小兔子吃到桃子了嗎？有沒有小動(dòng)物反對(duì)呢？
　　（3）按尾巴的長(zhǎng)短排序。
　　"這樣也不對(duì)"猴子大喊了一聲。
　　引導(dǎo)提問：猜猜看猴子會(huì)說比什么才能讓 自己先吃到桃子？
　　2、按動(dòng)物的輕重排序。
　　提問：猴子有沒有吃到桃子呢？
　　"不行！"河馬使勁地跺著腳說。
　　引導(dǎo)提問：剛才長(zhǎng)頸鹿要比個(gè)子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長(zhǎng)短，猜猜看這一次大肚皮的河馬會(huì)要求比什么呢？它會(huì)怎么說？
　　3、按動(dòng)物的高矮、長(zhǎng)短、輕重進(jìn)行新一輪排序。
　　"不行！"這時(shí)一點(diǎn)不起眼的毛毛蟲大喊了一聲。
　　引導(dǎo)提問：毛毛蟲那么小，猜猜看，他會(huì)想比什么才能讓自己得第一呢？
　　毛毛蟲得了幾個(gè)第一？是怎么比的？
　　教師小結(jié)。
　　三、品嘗桃子四、拓展活動(dòng)
教學(xué)反思
《讓誰先吃好呢》是一個(gè)幽默生動(dòng)、結(jié)尾出人意料的繪本故事。將這個(gè)故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我反復(fù)思量，尋找著繪本與幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn);大膽剪裁，調(diào)整著作品與幼兒經(jīng)驗(yàn)的契入面，仔細(xì)閱讀故事，我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們;第二條是動(dòng)物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重的排序，這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我就牢牢的把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標(biāo)，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒對(duì)于排序經(jīng)驗(yàn)、比重經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)。整個(gè)活動(dòng)過程生動(dòng)有趣，兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織，若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號(hào)的實(shí)際運(yùn)用。活動(dòng)目標(biāo)在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。
活動(dòng)中，我能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。始終遵循教師主導(dǎo)，幼兒主體的原則。比如在按動(dòng)物的高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重，進(jìn)行新一輪的排序時(shí)，毛毛蟲站出來說應(yīng)該我先吃，教師沒有直接說出結(jié)果而是讓幼兒各抒己見，大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領(lǐng)悟高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重正逆排序的實(shí)際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動(dòng)重點(diǎn)迎刃而解。讓幼兒在活動(dòng)中，興趣高漲，一直在玩中學(xué)習(xí)，活動(dòng)效果還是比較好的。
但是，在教學(xué)活動(dòng)中，雖然我盡量做到讓全體幼兒都加入到游戲中來，但是還是對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度不夠，對(duì)幼兒的個(gè)別引導(dǎo)上還是不夠，我的設(shè)問有的幼兒不會(huì)，我就顯得有點(diǎn)急躁，不能用語言好好的激化幼兒自主的思維，有時(shí)候老師就一一幫助幼兒解決了問題，這一點(diǎn)上，我做得很不好，所以在后面的評(píng)課中也有老師提出了這樣的意見，我會(huì)虛心的接受，在下次活動(dòng)課的時(shí)候如果再遇見這樣的問題，我一定戒焦戒躁，盡量提出問題想辦法和幼兒一起解決問題，讓所有的幼兒都參與到活動(dòng)中來，讓自己的教學(xué)活動(dòng)更加完美!