大班音樂活動姥姥門前唱大戲教案反思主要包含了設計意圖，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，說說唱唱，初步嘗試變速唱法，感受說唱活動的風趣和快樂，適合幼兒園老師們上大班音樂活動課，快來看看姥姥門前唱大戲教案吧。

 　　設計意圖：
　　11月19日，太倉市教培研中心在實驗幼兒園舉行了“太倉市三年內青年教師教學研討暨新教師培訓活動”，在觀摩了三節課中，丁老師上的大班藝術《姥姥門前唱大戲》給我留下了深刻的印象。這個活動是丁老師原創的，她的靈感來自兒童舞蹈《姥姥門前唱大戲》，熱鬧的氣氛和來源于生活的內容，再加上說唱的風趣與幽默，孩子們很喜歡。所以，設計了這么一個在游戲中邊玩邊說，邊玩邊唱的有意思的藝術活動。

　　活動目標：
　　1．說說唱唱，初步嘗試變速唱法。
　　2．感受說唱活動的風趣和快樂。
　　3．能大膽表現歌曲的內容、情感。
　　4．培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
　　5．對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

　　活動準備：
　　1．游戲拉鋸扯鋸的準備。
　　2．圖譜。

　　活動過程：
　?。ㄒ唬?、游戲導入。
　　師：“剛才我和你們玩了一個拉大鋸的游戲，好玩嗎？”
　　幼：“好玩。”
　　師：“你們還想玩嗎？”
　　幼：“想。”
　　師：“那找個好朋友，面對面，手拉手。準備好了嗎？”
　　幼：“準備好了。”
　　師和幼：“拉鋸，扯鋸；拉鋸，扯鋸；拉鋸，扯鋸……”
　?。ㄔu析：教師的準備很充分，在活動前，就教會孩子玩拉鋸扯鋸的游戲。在正式活動開始時，便以拉鋸扯鋸的游戲導入，能夠激發孩子學習歌曲的興趣，很自然的引出下面的內容，節省了導入環節的時間。）

　?。ǘW習歌曲。
　　1．根據圖譜的提示，有節奏的學說第一段說詞。
　　（1）教師范說第一段。
　　師：“看你們玩得那么開心，我也請來了我的好朋友，和我一起玩。”
　　師：“仔細聽一聽我和好朋友一起玩時，我說了些什么？”
　　（評析：教師的過度語言極其自然，以游戲的形式進行示范，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中學習。）
　?。?）根據說詞內容提問。
　　師：“聽到嗯嗯的時候，你們都笑了，那二妞問什么會說嗯嗯呢？”
　　幼：“他們都去了，不讓二妞去，二妞就說嗯嗯。”
　　師：“原來二妞是在撒嬌，你們是怎么撒嬌的？”
　?。ㄔu析：教師的有效提問能夠幫助孩子理解歌詞的內容。嗯嗯這個撒嬌的詞應該讓孩子們去發現，讓孩子們主動去說，主動去做動作，體驗說詞的風趣幽默。所以，當聽見孩子們笑的時候，可以問：“你們為什么笑呢？”然后引導孩子們說說做做：“你們是怎么撒嬌的？”）
　　（3）教師再次范說第一段并根據幼兒的回答揭開相應的圖譜。
　　師：“二妞為什么撒嬌，我們再來聽一遍。”
　　幼：“不讓二妞去。”
　　師：“那二妞她想去哪里呢？”
　　幼：“去姥姥那里看戲。”
　　師：“誰去了？” 幼：“你也去，我也去。”
　　（評析：當孩子們沒有有效記憶第一段說詞時，教師有意識的再次范說第一段。并用一系列有邏輯性的提問幫助孩子理解說詞內容，梳理說詞順序。并出示圖譜輔助教學，生動形象。）
　?。?）看圖譜，學說第一段說詞。
　　師：“原來拉鋸扯鋸說的就是這么一件有趣的事情。和我一起說一說吧！”
　　師和幼：“拉鋸，扯鋸，姥姥門前唱大戲，你也去，我也去，就是不讓二妞去，嗯嗯。”
　?。ㄔu析：圖譜的出示，生動形象，有助于幫助孩子記住說詞內容。）
　?。?）邊玩邊說。
　　師：“你們是不是又想玩游戲啦！但是我有一個條件，玩的時候要邊玩邊說。”
　　師：“找個好朋友，面對面，手拉手，準備開始。”
　　（評析：邊說邊玩，再次鞏固說詞，讓孩子在快樂的游戲記憶說詞。）
　　2．根據圖譜的提示，有節奏的學說第二段說詞。
　?。?）根據圖譜的提示和教師的提問，理解和學說第二段說詞。
　　師：“你也去，我也去，還有誰也去呢？”
　　幼：“小貓和小狗去了。”
　　師：“剛才我們說你也去，我也去，那現在可以怎么說？”
　　幼：“貓也去，狗也去。”
　　師：“那誰可以像上面一樣把這件事情說出來呢？”
　　幼：“拉鋸，扯鋸，姥姥門前唱大戲，貓也去，狗也去，就是不讓二妞去，嗯嗯。”
　?。ㄔu析：“你也去，我也去，還有誰去了？”教師一句及其簡單提問，把整個學習的內容很自然的過渡到第二段說詞，而且教師也有目的引導孩子模仿上面的句式說內容，例如孩子說小貓和小狗去了，教師并沒有直接把正確答案告訴孩子，只是有意識的再次提問引導說：“剛才我們說你也去，我也去，那現在可以怎么說？”）
　?。?）邊玩邊說。
　　師：“姥姥門前這么熱鬧呀，我們也來熱熱鬧鬧做游戲。找個好朋友，面對面，手拉手，準備開始羅！”
　　（評析：邊說邊玩，再次鞏固說詞，讓孩子在快樂的游戲中記憶說詞。）
　　3.根據圖譜的提示，重點學習第三段唱詞。
　?。?）模仿拉鋸扯鋸的聲音。
　　師：“剛才我們玩了拉鋸扯鋸的游戲，那拉鋸扯鋸的時候會發出什么聲音呢？”
　　幼：“咯子、嘎子。”
　　師：“會發出嘎子嘎子的聲音，我們架起鋸子，一起試一試。”
　　師和幼：“嘎子，嘎子，拉鋸，扯鋸；嘎子，嘎子，拉鋸，扯鋸。”
　　（評析：借助拉鋸扯鋸時候的聲音模仿，自然過渡到第三段唱詞的部分。）
　?。?）字寶寶。
　　A．字寶寶：哎，呀。
　　師：“我們邊說邊玩真有趣！看！誰也想來玩了呀？”
　　幼：“字寶寶。”
　　師：“字寶寶是哎，呀，呀。它們也想來玩，它們要邊唱邊玩。”
　　師：“哎拉鋸，呀扯鋸；哎拉鋸，呀扯鋸。”
　　師：“字寶寶怎么唱的呀？誰可以來試一試？”
　　師：“跟著字寶寶說一說，唱一唱。”
　　師：“和字寶寶一起邊唱邊玩。”
　　師和幼：“嘎子，嘎子，哎拉鋸，呀扯鋸；嘎子，嘎子哎拉鋸，呀扯鋸。”
　　B．字寶寶：呀。
　　師：“還有一個呀寶寶看見它們玩得那么開心也要來玩。（教師范唱）呀姥姥門前唱大戲，就是不讓二妞去。”
　　師：“誰可以來試一試？”（跟著琴聲節奏念兩遍，再唱兩遍）
　　師：“呀寶寶和姥姥很要好，你們聽！”（教師再次范唱）
　　師：“跟著呀寶寶一起唱一唱。”
　　（3）邊玩邊唱。
　　師：“讓我們和字寶寶一起來邊玩邊唱！”（兩遍）
　?。ㄔu析：整個第三段的唱詞是一個難點。教師以字寶寶進行組織教學，多次范唱并結合多種學習形式來突破這個難點。如，跟著字寶寶說一說，唱一唱；跟字寶寶邊玩邊唱。此外，教師也有意識的重點說第三個字寶寶，它和姥姥很要好，所以這個字寶寶要唱得短一點，生動形象，有助于孩子理解。）
　　4.整體欣賞，體驗變速唱法。
　　（1）教師完整演唱。
　　師：“這其實是一個民間說唱《姥姥門前唱大戲》，聽一聽哪些地方是說的，哪些地方是唱的？”
　　幼：“拉鋸扯鋸那里是說的，嘎子嘎子那里是唱的。”
　　師：“那最后嘎子嘎子那里唱了幾遍呢？”
　　幼：“一共唱了三遍。”
　?。ㄔu析：最后完整欣賞，體驗變速的唱法，這是這個活動的重點，也是目標之一。所以教師用提問的方式，讓孩子自己發現這個變速的過程。）
　?。?）教師演唱最后一段。
　　師：“那這三遍的速度一樣嗎？再來聽一聽”
　　師：“這三遍的速度怎么樣？”
　　幼：“第一遍是慢的，最后一遍嗯嗯那里也是慢的。”
　　師：“最后是慢的二、妞、去！（教師出示最后一張圖譜圖片）”
　　師：“第二遍和第一遍比呢？越來越快還是越來越慢？”
　　幼：“越來越快。”
　?。ㄔu析：此環節感覺因為教師在整個活動開始的節奏偏快，導致加速唱環節對比不強烈。所以教師應該在活動一開始將整體速度放慢些，效果會更好。）
　?。?）分三種速度練習。
　　師：“那我們一起來試一試，先來慢的，然后再越來越快。”
　?。ㄔu析：分三種速度，從慢到快，依次體驗并學唱。此環節，每次唱之前鋼琴伴奏的老師都會給一個速度的前奏，幫助孩子進行演唱，感覺比較好，這樣孩子們速度就整齊劃一。）

　　三、多種形式復習歌曲。
　　1.小鼓增加氣氛。
　　師：“為了增加氣氛，我還請了小鼓來幫忙呢！跟著小鼓的節奏，一起來唱一唱。”
　?。ㄔu析：教師運用小鼓，增加熱鬧的氣氛，也調動孩子們積極性。同時，小鼓的節奏能夠帶動孩子們更有節奏感的說說詞。此外，教師應該注意小鼓和鋼琴應和諧的共同演奏，整體節奏不能亂。）
　　2.表演。
　　師：“姥姥門前唱大戲真熱鬧，你們想去看嗎？你們會怎么看？”
　　幼：“身長脖子去看。”
　　師：“二妞跟來了，不讓二妞去，可以怎么做呢？”
　　幼：“做搖手的動作。”
　　師：“那我們加上動作一起來表演吧！說的時候做拉鋸扯鋸的游戲，然后去看戲。”
　　（評析：表演環節，調動孩子們的興趣，讓孩子們感覺身臨其境，仿佛自己就要去姥姥門前看大戲一樣。但是，我覺得此環節可以再豐富一些，讓孩子們發揮自己的想象力去想動作。此外，集體表演時，有一半孩子一直在玩拉鋸扯鋸的游戲，忘記最后唱詞部分要加上剛才的動作表演，這時，我覺得教師可以走上前去，用自己的肢體語言告訴孩子現在應該怎么做。）
　　3.與客人老師互動。
　　師：“后面有那么多的客人老師，我們把快樂和客人老師一起分享把！每人找一個客人老師一起做游戲！”
　　（評析：整個第三部分，教師運用多種形，讓孩子們在快樂輕松的氛圍中不斷演唱歌曲。還充分利用了客人教師這一資源，將整個活動推向高潮。但是，我覺得既然教師設計了這個環節，就應該讓這個環節更豐富多彩，可以讓孩子們說說：“你會怎樣邀請客人老師？”等等。）

　　活動反思：
　　要實現“師生互動”教學，就得改變課堂教學機械、沉悶、缺乏生氣與樂趣的局面，處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學全過程。