這是那一刻我長大了教案一等獎，是優秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

那一刻我長大了教案一等獎第1篇

　　重難點：

　　1、將從某件事某個瞬間受到的觸動得到的成長，具體真實地記錄下來。

　　2、自主修改作文，根據同學的意見修改作文。

　　一、圖片導入，引出主題，

　　播放學生班級成長照片，一年級、三年級、五年級時的照片，形成鮮明的對比。

　　師：同學們看到剛才的照片，大家心里有什么感受？

　　生1：時間過得真快，我們都長大了。

　　生2：大家的變化好大啊！明華的個頭長得最快。

　　生3：小美蓄長發了。

　　師：轉眼間，你們都是小大人了。孩子們，你們認為什么是“長大”？

　　生1：長個子了。

　　生2：年齡增長了。

　　生3：懂事了，會做很多事情。

　　教師小結：長大不僅是年齡的增長，身形的變化，更重要的是心靈的成長。在成長過程中，懂得照顧他人、懂得尊老愛幼、可以獨立完成某件事情、可以體會家人的等等，這都是我們長大的標志。

　　二、師生互動，交流成長故事

　　師：孩子們，從小到大，發生了許多事，哪一件事讓你感覺你自己長大了。

　　生1：爸爸教我騎自行車，學會騎車后，我感覺我長大了。

　　師：學習騎車時，你心里感覺害怕嗎？

　　生1：很害怕，總是摔跤，我不想學習了。

　　師：學會后，你又是怎樣想的？

　　生1：我覺著世上無難事，只怕有心人，做任何事情只要堅持，就可以成功。

　　師：學習騎自行車這件事，讓你明白堅持就是勝利，這就是你長大的標志。

　　師：誰再來和大家分享一下自己長大的故事。

　　生2：三年級時，我自己坐公交去上學。

　　師：自己坐公交，你好厲害，還記得第一次坐公交時的情景嗎？

　　生2：公交車上乘客很多，我坐在靠窗的位置，時豎著耳朵聽公交報站，生怕坐過站。

　　師：成功到校后，你感覺如何？

　　生2：滿滿的成就感，自己上學時一件很容易的事。

　　師：現在讓你自己去完成一件事，你敢去做嗎？

　　生2：敢！

　　師：你有勇氣獨立完成一件事，敢于嘗試，這就是你長大的標志。

　　補充：師生繼續交流自己成長的故事，并簡單談談當時的感受，注意控制時間。

　　三、回顧課文，學習寫法

　　師：同學們，我們今天要寫的作文是真實的`成長故事要求寫作內容具體完整，并且生動詳細。接下來我們來回顧課文學習寫作方法。

　　師：大家還記得，課文《梅花魂》第二件事是什么？

　　生：五歲時，我在書房玩耍，不小心在外祖父摯愛的么墨梅圖上留下臟手印，惹得外祖父大發雷霆。

　　師：同學們記憶力真好。“五歲時”三個字告訴我們什么信息。

　　生：事情發生的時間。

　　師：從“書房”這兩個字，大家知道了什么？

　　生：事情發生的地點。

　　師：這件事的起因是什么？

　　生：我不小心弄臟了墨梅圖

　　師：結果呢？

　　生：外祖父很生氣。

　　師：一件事要敘述完整，要讓讀者明白什么人，在什么時候，什么地點，發生了什么事情，結果怎么樣？

　　師：我們看課文《梅花魂》第三段，有這樣一句話：“外祖父頓時拉下臉來”，這句話是什么描寫？

　　生：神態描寫

　　師：“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎”這句話是什么描寫。

　　生：語言描寫

　　師：“用細刀片輕輕刮去污漬，用細綢子慢慢抹干凈”，這一句話對應了人物的什么描寫？

　　生：動作描寫

　　師：所以說，要把一件事情寫具體，寫生動，就要寫清楚人物的語言、動作、神態。

　　四、佳作欣賞，寫作實踐

　　教師展出范文

　　師：同學們讀一下這篇范文，小作者長大的標志是什么？

　　生：媽媽生病了，小作者照顧她。

　　師：小作者怎樣照顧媽媽，找出細節描寫。

　　生：自由回答

　　師：孩子們，接下來的時間就交給大家，寫完作文后自己修改，并且和同學交流分享。

那一刻我長大了教案一等獎第2篇

教學目標

1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。

2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

3.寫完后和同學交流，根據同學的意見修改習作。

教學重點

寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。

教學難點

能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

教學策略

1.習作指導

（1）指導選材：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶自己成長的歷程，抓住讓自己突然覺得長大了的某一個瞬間、某一件事情來寫。借助教材中的示例和插圖幫助學生打開思路。

（2）指導習作：①寫印象最深的事情。②把事情的經過寫清楚。③把“那一刻”寫具體。④寫出當時的真實感受。

2.習作展評

鼓勵學生大膽展示習作，采用師評、生生互評等方式，賞評習作中的亮點，增強學生寫作的信心。同時對照習作要求，看學生有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，指導學生二次習作，培養學生主動修改習作的好習慣。

9654;教學準備

多媒體課件、學生影集、學生日記、學生成長手冊。

9654;教學課時 2課時

第1課時

9654;課時目標

1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。

2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

9654;教學過程

板塊一 創設語境，導入主題

1.翻閱影集，暢談感受。

（1）請同學們欣賞幾組照片。（課件出示教材第14頁中小女孩從嬰兒到長大的成長照片）

（2）請同學們翻閱一下自己帶來的成長影集。

（3）談一談翻閱影集后的感受。（學生自由暢談）

2.穿插“猜一猜”的游戲。

（1）教師引導：現在我們來做一個“猜一猜”的游戲。老師這里有咱們班一位同學小時候的幾張照片，你們猜猜看他是誰呢？（展示班上一名同學嬰兒時期的照片）

（2）學生自由猜測。（展示班上那名同學小學時期的照片）

3.揭示習作主題。

同父母一起游覽祖國大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戲的那一刻，同學陪我過生日的那一刻，陪父母去探望爺爺奶奶的那一刻……我突然覺得自己長大了。板書并齊讀習作主題。（板書：那一刻，我長大了）

4.教師小結：同學們翻閱自己的成長影集的時候，腦海里一定閃現出了一個又一個成長中的故事吧。老師欣賞這些照片的時候，也感慨萬千。還記得大家剛進入一年級的時候，有的孩子經常哭哭啼啼，轉眼間變成了意氣風發的少年，長大仿佛就在一瞬間。

【設計意圖】用幾組學生嬰幼兒、孩童、小學的照片導入新課，目的是創設情境，同時讓學生感受成長、感受變化，從而激起學生多彩的回憶，為下面講述自己的成長歷程做好鋪墊。

板塊二 回憶童年，指導講述

1.尋找“那一刻”。

引導：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶一下自己成長的歷程，有沒有某一個瞬間、某一件事情讓你突然覺得自己長大了？（學生自由翻看自己帶的影集、日記、成長手冊……）

2.講述“那一刻”。

（1）指名講述：回憶了自己成長的歷程，你印象最深的事情是什么？

（2）指名學生讀教材中的示例。（課件出示示例）

（3）學生交流匯報：示例中的句子，哪些詞讓你有所觸動，讓你突然覺得自己長大了？

3.指導講述。

想一想你是在哪一刻長大的呢？那一刻你看到了什么，聽到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？

4.小組交流。

學生在四人小組內交流自己長大的“那一刻”，說說當時的情景。

5.全班交流分享。

每個小組選一個代表與全班同學分享。

【設計意圖】師生互動，交流成長故事，一方面可以調動學生的情感體驗，讓學生學會觀察生活、思考問題，從而養成說真話、寫真實故事的習慣。另一方面可以讓學生養成多問“為什么”的習慣，從交流中學會先說具體，再寫具體。

板塊三 結合課文，指導習作

1.明確習作要求。

（1）課件出示習作要求。

課件出示

61548; 請寫一件成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚。

61548; 把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

（2）學生齊讀這些要求。

2.指導習作方法。

（1）教師引導：怎樣把事情的經過寫具體？

（2）讀中悟寫。（課件出示《梅花魂》第3自然段）

引導交流：你從這段話中能發現什么寫作方法？

教師點撥：寫事離不開寫人，把一件事的重點部分寫具體，離不開對人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫和心理描寫。（板書：語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫）

3.指導寫出真情實感。

如果你想讓自己的習作打動別人，感染別人，還得力求寫出自己的真實感受，尤其是內心被觸動的那個瞬間。（板書：真情實感）

4.教師小結：把一件事的重點部分寫具體，除了通過人物的語言、動作、神態和心理描寫，寫出自己的真情實感外，還需要運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。

【設計意圖】這一環節主要是引導學生讀課文中的選段，從中學到把一件事的重點部分寫具體的方法。課文既是閱讀的材料，又是寫作的借鑒材料，學好課文中的寫作方法，在寫作中就能做到事半功倍。

板塊四 自主擬題，自由習作

1.指導學生自主擬題。

（1）本次習作的主題是“那一刻，我長大了”。這是大主題，同學們可以自己想一個更好的習作題目，題目自擬。

（2）學生擬定好習作題目。

2.放手讓學生自主習作。

這次習作要寫一件成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚，還要把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。現在運用今天學到的把一件事的重點部分寫具體的方法開始寫作吧！（學生自由寫作，老師巡視，相機指導）

【設計意圖】指導學生自主擬題，放手讓學生自主習作，充分發揮學生在本次習作中的自主性。在做好充分準備的情況下，學生習作才能輕松愉快。

第2課時

9654;課時目標

1.展示習作，和同學交流，感受分享的快樂。

2.根據同學的意見修改習作，能把受到觸動的那個瞬間寫具體。

9654;教學過程

板塊一 交流分享，構建方法

1.佳作欣賞。

（1）指名學生朗讀佳作。

（2）交流評價：引導學生對照習作要求，說說展示的佳作中值得自己學習的地方。

2.例文診斷。

（1）教師出示學生習作中尚需修改完善的片段。

（2）師生評議：引導學生從“事情經過是否清楚”“那一刻是否具體”“是否寫出了真實感受”三個方面評議。

（3）討論修改。

3.借助課件，指導方法。

課件出示

61548; 我和媽媽在馬路邊看見一個小女孩帶著她癱瘓的媽媽乞討，我給了小女孩十元錢，小女孩用充滿感激的眼神望著我，那一刻，我長大了。

61548; 我生日那天，爸爸原本答應陪我慶祝生日的，可中午吃飯的時候，爸爸接到一個工作上的電話要出去吃飯，爸爸左右為難，我勸爸爸以工作為重，那一刻，我長大了。

61548; 奶奶天天在家里干家務，最近奶奶身體不適，我放學一回家就幫奶奶干活，還給奶奶捶背，那一刻，我長大了。

4.教師小結：本次習作最重要的是把受到觸動的那個瞬間寫具體，怎樣才能把受到觸動的那個瞬間寫具體呢？（抓住人物的動作、語言、神態、心理活動進行描寫，最好用上比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法）

【設計意圖】展示佳作，和同學交流，感受分享的快樂。例文診斷，全班共同評議修改，幫助學生掌握把一件事的重點部分寫具體的方法。

板塊二 修改習作，養成習慣

1.學生自主修改習作。

魯迅先生常說：“好文章是改出來的。”老師相信愛動腦筋的你們，一定能改出最棒的習作，趕快運用這些好方法修改自己的習作吧！

2.同桌交流互評。

同桌之間互換習作讀一讀，和同桌交流，看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，根據同桌的意見再進行修改，直到滿意為止。（學生再修改習作，老師相機指導）

3.全班展示交流。

展示臺上展示修改好的優秀習作，全班交流。（優秀習作欣賞）

【設計意圖】增強學生“好文章是改出來”的意識，學生自主修改習作，和同學交流互評后修改習作，一改再改，直到滿意為止。培養學生修改習作的能力，提高習作質量，讓學生養成修改習作的好習慣。

板塊三 總結提升，分享收獲

1.學生暢談收獲。

在本次習作過程中，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）

2.教師總結：本次習作的主題是“那一刻，我長大了”，我們在習作中要圍繞把事情的經過寫清楚，把“那一刻”寫具體，寫出自己的真情實感。

3.謄抄習作，展現成果。

學生將修改至滿意后的習作謄寫在作文本上。

【設計意圖】意在鼓勵學生分享自己的獨特感受及有創意地表達出來，總結習作過程中的經驗和教訓，提高習作能力。讓學生一吐為快，享受習作的樂趣，激發學生寫作的興趣。

9654;板書設計

那一刻，我長大了

經過——寫清楚

瞬間——寫具體

感受——寫真實

[教學反思]

1.環節設計清晰，重點突出。

這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收獲。

2.以學生自己寫的習作為例，提高學生評析習作的熱情。

習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作為例，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發現如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用到習作中。正因為把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加激烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學生就能毫不遲疑地改起來，知道怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。

3.從扶到放，層層深入。

在修改習作的過程中，我安排了兩個環節。先讓學生集中改某段文字，再讓學生去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進行實際的操練，并且結合教師的相機指導，更有助于學生茅塞頓開，有所感悟。扎扎實實地落實共改環節，才能切實提高學生修改自己習作的能力。

那一刻我長大了教案一等獎第3篇

　　教學目標

　　1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。

　　2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

　　3.寫完后和同學交流，根據同學的意見修改習作。

　　教學重點

　　寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。

　　教學難點

　　能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

　　教學策略

　　1.習作指導

　　（1）指導選材：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶自己成長的歷程，抓住讓自己突然覺得長大了的某一個瞬間、某一件事情來寫。借助教材中的示例和插圖幫助學生打開思路。

　　（2）指導習作：①寫印象最深的事情。②把事情的經過寫清楚。③把“那一刻”寫具體。④寫出當時的真實感受。

　　2.習作展評

　　鼓勵學生大膽展示習作，采用師評、生生互評等方式，賞評習作中的亮點，增強學生寫作的信心。同時對照習作要求，看學生有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，指導學生二次習作，培養學生主動修改習作的好習慣。

　　教學準備

　　多媒體課件、學生影集、學生日記、學生成長手冊。

　　課時目標

　　1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。

　　2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

　　教學過程

　　板塊一創設語境，導入主題

　　1.翻閱影集，暢談感受。

　　（1）請同學們欣賞幾組照片。（課件出示教材第14頁中小女孩從嬰兒到長大的成長照片）

　　（2）請同學們翻閱一下自己帶來的成長影集。

　　（3）談一談翻閱影集后的感受。（學生自由暢談）

　　2.穿插“猜一猜”的游戲。

　　（1）教師引導：現在我們來做一個“猜一猜”的游戲。老師這里有咱們班一位同學小時候的幾張照片，你們猜猜看他是誰呢？（展示班上一名同學嬰兒時期的照片）

　　（2）學生自由猜測。（展示班上那名同學小學時期的照片）

　　3.揭示習作主題。

　　同父母一起游覽祖國大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戲的那一刻，同學陪我過生日的那一刻，陪父母去探望爺爺奶奶的那一刻……我突然覺得自己長大了。板書并齊讀習作主題。（板書：那一刻，我長大了）

　　4.教師小結：同學們翻閱自己的成長影集的'時候，腦海里一定閃現出了一個又一個成長中的故事吧。老師欣賞這些照片的時候，也感慨萬千。還記得大家剛進入一年級的時候，有的孩子經常哭哭啼啼，轉眼間變成了意氣風發的少年，長大仿佛就在一瞬間。

　　【設計意圖】用幾組學生嬰幼兒、孩童、小學的照片導入新課，目的是創設情境，同時讓學生感受成長、感受變化，從而激起學生多彩的回憶，為下面講述自己的成長歷程做好鋪墊。

　　板塊二回憶童年，指導講述

　　1.尋找“那一刻”。

　　引導：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶一下自己成長的歷程，有沒有某一個瞬間、某一件事情讓你突然覺得自己長大了？（學生自由翻看自己帶的影集、日記、成長手冊……）

　　2.講述“那一刻”。

　　（1）指名講述：回憶了自己成長的歷程，你印象最深的事情是什么？

　　（2）指名學生讀教材中的示例。（課件出示示例）

　　（3）學生交流匯報：示例中的句子，哪些詞讓你有所觸動，讓你突然覺得自己長大了？

　　3.指導講述。

　　想一想你是在哪一刻長大的呢？那一刻你看到了什么，聽到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？

　　4.小組交流。

　　學生在四人小組內交流自己長大的“那一刻”，說說當時的情景。

　　5.全班交流分享。

　　每個小組選一個代表與全班同學分享。

　　【板書設計】

　　那一刻，我長大了

　　經過——寫清楚

　　瞬間——寫具體

　　感受——寫真實

　　[教學反思]

　　1.環節設計清晰，重點突出。

　　這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收獲。

　　2.以學生自己寫的習作為例，提高學生評析習作的熱情。

　　習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作為例，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發現如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用到習作中。正因為把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加激烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學生就能毫不遲疑地改起來，知道怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。

　　3.從扶到放，層層深入。

　　在修改習作的過程中，我安排了兩個環節。先讓學生集中改某段文字，再讓學生去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進行實際的操練，并且結合教師的相機指導，更有助于學生茅塞頓開，有所感悟。扎扎實實地落實共改環節，才能切實提高學生修改自己習作的能力。