這是五年級下冊語文遨游漢字王國教案，是優秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

五年級下冊語文遨游漢字王國教案第1篇

　　《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

　　語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。

　　一、活動性

　　兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的`字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

　　二、自主性：

　　《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

　　上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

　　三、探究性

　　綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

　　綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。

　　反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。

　　任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。

五年級下冊語文遨游漢字王國教案第2篇

一、 活動意圖：　

漢字神奇有趣，有著悠久的歷史，蘊藏著豐富的文化。有人說漢字堪稱中國的第五大發明。祖國語言的博大精深，我們可以自豪地說：“漢字是世界上最古老最美麗的文字。”

《遨游漢字王國》是人教版小學語文五年級上冊的一個綜合性學習主題單元，集中了綜合實踐課的特征。本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律。對于五年級學生來說，他們的好奇心和探究欲望很強烈，對漢字學習有濃厚興趣，并已具備一定的小組合作經驗和能力。為此，我精心設計了本次綜合實踐活動，目的在于增進學生對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，對祖國傳統文化的熱愛之情和傳承之心。

二、活動方案

（一）活動主題：遨游漢字王國

（二）活動目標：

1、通過綜合性學習，展示學生對漢字的起源、演變等知識，以及對漢字中的諧音歇后語等有趣的語言的了解掌握，從而進一步激發學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。

2、在活動中，學會制定計劃，并能通過獨立與合作學習，較好地完成任務。

3、初步培養學生利用網絡資源搜集資料、整理資料的能力。

（三）活動班級：五年級（二）班

（四）活動地點：

（五）活動安排：

1、組織學生討論，制定活動計劃。

（1）、瀏覽“活動計劃”的一般格式。

（2）、自由分組并討論活動計劃。

（3）、制定活動計劃。（活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等）

2、學生按照方案確定“遨游漢字王國 ”綜合實踐活動的實施方案。

第一小組：介紹漢字來歷及演變史

（1）、搜集漢字的來歷及漢字的演變并制作閱讀資料卡 。 　

（2）、組員分別負責一塊內容引導同組成員進行“溫習 ”。

第二小組：猜一猜、說一說、想一想

（1）、學生從網上搜集收集字謎 、諧音笑話。

（2）、尋找最佳的表達方式。

第三小組： 社會用字調查

（1）、學生調查校園、社會的錯字并制成統計圖。

（2）、搜集錯別字危害故事 。

第四小組：千姿百態的漢字

（1）、學生搜集不同字體的書法作品。

（2）、小組合作創作漢字秀。

第五小組： 我愛你，漢字

（1）、認真閱讀教材《我愛你，漢字》。

（2）、以“別樣的漢字，用尊重贏得快樂”和“我的眼里只有你——漢字”為題目進行寫作。

三、活動展示階段課堂實錄：

（一）、展示活動導入。

師：同學們，前段時間大家經過討論，確定了我班“遨游漢字王國”綜合實踐的活動方案，接著全班分為五組，各組根據自己的計劃進行了實踐，搜集到了不少資料，現在到了該我們收獲的時候了。今天這次活動，就請大家展示自己的成果。

（二）、學生展示。

第一組匯報：

組長：大家好，我是組長，我們組一共有8人。我們 的任務是：了解漢字的起源及演變過程。我們運用了上網查詢，資料查詢，訪問他人等調查方式。我們把搜集的資料做成卡片，準備來舉辦“漢字·演變”知識競賽。　

首先，請馬江同學展示資料——漢字的起源與演變。

下面，請同學們以自由搶答的形式開展活動——

　　

填空題（以下劃線部分是填空內容）

　　

A、關于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說。

B、中國考古界先后發布：較殷墟甲骨文更早的刻劃符號，是出現在陶器上面的刻畫或彩繪符號，距今已有8000多年的歷史。

C、半 坡 人 的 刻 劃 符 號 多 保 留 在 彩 陶 上， 這可 以 看 作 是 原 始 的 中 國 文 字。近 年 來， 中 國一發 現 了 一 批 墓 葬（距 今 已 有 4500 多 年）， 出 土 了 大 量 的 文 物。 在 一 些 陶 尊 上 各 刻有 一 個 圖 象 文 字， 這 些 文 字 是 按 照 實 物 的 形 狀 描 繪 出 來 的， 所 以 稱 為 “象形 字”。

　　

第二組匯報：

猜一猜、說一說、想一想

組長：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，我們小組的8名同學就圍繞著“猜一猜、說一說、想一想 ”這一主題展開了活動，我們主要通過上網的方式，分為幾個小小組進行合作搜集資料。下面請一小小組展示成果。

1、由一小小組拋出字謎，首次組織全場師生“猜字謎”。教師提出活動要求。

(1)全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。

(2)在小組中選出一位活動主持人，一位裁判員，一位記分員。必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。

(4)評選優秀小組。

(說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。)

2、交流體會，感受樂趣。

活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。

一小小組：我們的展示完畢，請二小小組展示有趣的諧音，你可要仔細聽噢！

二小小組：我們從網上找到了一些有趣的諧音笑話（朗讀諧音笑話），通過搜集整理資料，我們體會到中國的漢字非常神奇、有趣。

(1)歇后語：一學生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說其中的諧音字。

(2)古詩：一學生讀自己搜集的古詩，指名其他人說后半句。

(3)對聯：一學生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。

(4)笑話：一學生介紹自己搜集的笑話。其他人說為什么好笑。

組長：我們這組的匯報結束了，謝謝！

師：你們從網上也學到了不少資料，看來網絡也是我們獲取知識的有效途徑。

第三組匯報：社會用字調查

組長：：漢字源遠流長，瑰麗多姿，是我們民族五千年文化形象。漢字的規范是一個國家，一個民族精神文明水平的重要標志之一，然而我們身邊卻滋生漫延著一種病毒──錯別字。規范優美的漢字招牌，標語，廣告牌是街頭文化的重要組成部分。然而一些廣告創意中卻隱藏著許多隱形炸彈。請聽我們組的同學匯報。

一小小組：

1、出示：找出錯別字。

　 2、糾錯：調查報告

　 3、組長：寫錯或讀錯漢字都會給我們造成不良后果，甚至嚴重的損失，請聽故事《一字毀千軍》，《一字值萬金》。

4、談感受。

5、為了捍衛漢字的尊言，請聽我們發起的倡議書。

　　組長：我們的匯報馬上就要結束了，不知大家有什么問題和感受？

學生總結匯報。

第四組匯報：千姿百態的漢字

組長：我們收集的“千姿百態的漢字”說“具體的某個漢字來自哪里？得到過誰的幫助？最喜歡的漢字是哪個？”

　　

教師和其他4個學習小組組成的共同體一起以“補白”的方式對上述成果“我們收集的‘千姿百態的漢字’”做“二次展、說”。

　　

其中，教師重點介紹不同字體的書法作品。

組長：接下來請欣賞我們的“漢字秀”。內容有不同字體的作品、個性

名等。在我們的介紹完后請大家評議。

第四小組展示漢字秀作品：李娜繪制了自己的個性簽名，有草書簽、藝術簽等。劉旭同學書寫的花鳥字；張強、李書函分別隸書、楷書兩種不同的字體。

組長：我們小組的匯報結束了，謝謝大家。

師小結：從你們的匯報中，老師發現了你們具有無窮的創造力。

第五組匯報：我愛你，中國的漢字

　　

　　

組長：走進漢字，我們領略了它的神秘。我們感受到它的有趣。一個個方塊

就是一幅幅跳躍的圖畫：讓我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。

一小小組：我們以“別樣的漢字，用尊重贏得快樂”為題進行寫作。請欣賞我們的作品。你們現在覺得漢字美嗎？談談你們的體會吧!

二小小組： 我們以“我的眼里只有你——漢字”為題目進行寫作。請欣賞我們的作品。你們現在覺得漢字美嗎？談談你們的體會吧!

四、教師總結

　　漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物， 通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許你們對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許你們為現代社會中不規范使用漢字的現象而困惑，也許你們對書法藝術似懂非懂。但你們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻已被點燃了。真心希望，我們的漢字能夠源遠流長。

五、活動反思

一、教學中時刻為中華漢字搭建舞臺。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課， 由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學生

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。

三、課堂交流的形式多

本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，如：漢字秀、對聯等學生喜聞樂見的形式，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。五個小組，他們把收集到的不同的成果帶到了課堂，真實地展現實踐結果。我們看到每個研究小組用喜聞樂見的形式向大家展示了不同的視覺資料，在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

在教學活動中，我也發現了許多需要改進的地方。首先，在小組合作學習中，教師要加強對學生合作的指導，要對學生合作的任務分工、資源共享、過程成果的展示進行有效的安排，使小組合作有規劃，有分工，又有協作。其次，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、所處農村的環境和條件，開發課程資源，創設問題情景，引導學生對要探究的主題進行搜集和整理資料，以便確定合理可行的活動主題。

最后，教師指導學生規劃和設計活動方案時，指導的內容是合作方式與技術，注重審視學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并作相應的指導，引導學生選擇適當的成果展現方式，落實活動的價值。

五年級下冊語文遨游漢字王國教案第3篇

　　這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。

　　這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料;這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。