大班音樂活動扭秧歌教案反思主要包含了設計意圖，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，通過活動感受舞起紅綢扭秧歌的熱鬧氣氛，在已有直觀經驗的基礎上滿足幼兒躍躍欲試的愿望，享受參與舞蹈的快樂，初步感知紅綢秧歌舞的表演形式與特點，豐富認知經驗，適合幼兒園老師們上大班音樂活動課，快來看看扭秧歌教案吧。

 　　設計意圖：
　　扭秧歌是我國特有的民間舞蹈，在我們當地每逢佳節都要組織人們進行扭秧歌的集體活動。現如今隨著社會的發展，人們生活水平的不斷提高，除佳節之外就連私人家遇到喜慶的日子也要用扭秧歌的形式來渲染氣氛。秧歌中的紅綢舞更具有代表性，本活動帶領幼兒學習“‘紅綢秧歌舞”，旨在讓幼兒欣賞、感受它的淳樸熱情；參與、體會它的喜悅歡快；引導幼兒在活動中豐富民族認知，激發幼兒對秧歌的喜愛之情。

　　活動目標
　　1、情感與態度目標：通過活動感受舞起紅綢扭秧歌的熱鬧氣氛，在已有直觀經驗的基礎上滿足幼兒躍躍欲試的愿望，享受參與舞蹈的快樂。
　　2、知識與能力目標：初步感知紅綢秧歌舞的表演形式與特點，豐富認知經驗。
　　3、技能目標：在樂曲的伴奏下自由歡快地舞起紅綢，發展對樂 曲的感知和運用身體動作進行藝術表現的能力。
　　4、創造力培養目標：初步嘗試模仿和創編舞蹈動作，發展創造力。
　　5、樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。

　　活動準備
　　1、知識準備：活動前欣賞幾個“紅綢秧歌”舞蹈作品，了解秧歌 歡快奔放、淳樸熱情的特點，豐富動作語匯。
　　2、物質準備：豐收情景背景。
　　3、環境準備：多媒體設備、成品舞《紅綢秧歌》，錄音機，幼 兒用《紅綢舞》音樂磁帶兩盤，教師用《紅綢秧歌》音樂磁帶一盤， 大紅綢子每人兩條。

　　活動過程
　　一、以談話的形式引出課題    
　　1、師生談話，激發幼兒學習舞蹈的興趣。
　　2、欣賞秧歌舞蹈作品《紅綢舞》，初步了解紅綢秧歌舞的表演 形式與特點，豐富幼兒動作語匯。
　　教師小結：“紅綢舞"是我們中國民間流傳的一種秧歌舞蹈，音樂熱鬧、歡快、喜慶。每年秋天莊稼豐收的時候，還有過大年、正月十 五鬧花燈的時候，人們開心極了，就會聚集在一起手拿紅綢子跳起紅綢舞慶祝節日，表達自己快樂、激動的心情。

　　二、引導幼兒學習秧歌的基本動作并嘗試創編動作    
　　1、初步探索學習在身體下方、兩側、頭上方舞動紅綢的動作。
　　a、鼓勵幼兒模仿、探索上肢舞紅綢的方法。
　　b、邀請3名幼兒逐一展示動作，引導其他幼兒觀察、學習。
　　 (引導幼兒重點學習紅綢在身體下方、兩側、頭上方舞動等動作)
　　2、探索學習下肢基本步和上下肢配合練習。
　　a、師：“在揮舞紅綢時，我們腳上還走什么樣的步子?我們一起 來做一做好嗎?” (教師哼唱樂曲，引導幼兒練習)
　　b、教師哼唱樂曲，引導幼兒由下肢動作自然過渡到上下肢配合練習動作。(如：做踏步揮舞紅綢)
　　師：“我們一起來做踏步，一二三四……紅綢子前邊甩，紅綢子兩邊甩。”
　　3、帶領幼兒完整表演作品，發展幼兒動作的節奏感和協調性。
　　(1) 教師哼唱樂曲，帶領幼兒完整做動作。(一遍)
　　(2) 帶領幼兒隨音樂完整做動作。(一遍)
　　4、繼續嘗試創編舞動紅綢的其它動作。
　　（1）邀請3個具有代表性動作的幼兒展示舞動紅綢的動作，帶領大家模仿學習。(引導幼兒重點學習在體前舞∞字、在體側自下而下 劃圓圈、在體前由外向里劃圓圈等動作)
　　（2）探索學習下肢基本步和上下肢配合練習。  
　　a、師：“在揮舞紅綢時，我們腳上還可以走踏步，但是踏步的動作可以放慢，我們一起來做一做好嗎?放慢走，一、二、三、四……”
　　b、教師哼唱樂曲，引導幼兒由下肢動作自然過渡到上下肢配合練習動作。(如：做踏步在體前舞∞字等)
　　（3）帶領幼兒完整表演作品，發展幼兒動作的隨樂性和協調性。
　　a、教師播放樂曲，帶領幼兒完整做動作。(一遍)
　　b、帶領幼兒隨音樂完整做動作。(一遍)
　　5、鼓勵幼兒隨樂曲隨機、自由表演紅綢舞，體驗自由創編舞蹈的樂趣。

　　三、活動結束部分
　　1、小結活動過程。
　　師：“今天，我們一起學習了秧歌——紅綢舞，每位小朋友都自己編出了漂亮的舞紅綢的動作，真棒呀!”
　　2、教師表演自編紅綢舞。
　　師：“今天呀，老師也編了一個漂亮的紅綢舞；小朋友想看嗎? ”    
　　3、延伸活動
　　師：“老師表演的紅綢舞，小朋友喜歡嗎?讓我們回教室繼續跳舞好嗎?”

　　活動反思
　　在本次活動中，我有意識地營造輕松愉悅的活動氛圍，通過課前和導入部分的舞蹈欣賞，讓幼兒充分感知紅綢秧歌舞的表演形式及特點，豐富動作語匯。而后運用啟發談話、鼓勵表演、同伴模仿、整理提高等方法幫助幼兒調出以往欣賞積累的感知經驗，自由地進行了創編表演。活動中幼兒充分體驗到自我表現、自由創編舞蹈的愉悅和成就感，較好地實現了教育目標。不足之處表現在于幼兒創編舞蹈環節中，我高估了幼兒的舞蹈水平，忽略了幼兒的現有基礎。致使有部分能力稍弱的幼兒沒有及時的跟上老師的活動節奏，課后還有待于對幼兒進行此方面的鍛煉。