小班科學變了變了教案反思主要包含了設計意圖，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，感知常見的可泡發食品由小變大的有趣現象，愿意動手嘗試泡發食品，在探索中發展幼兒的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力，適合幼兒園老師們上小班科學活動課，快來看看變了變了教案吧。

 　　設計意圖
　　"變了變了"是省編教材小班主題活動"大大小小"中的一個科學活動內容。設計活動時，我根據小班幼兒的年齡特點，嘗試運用"做中學"的教育理念，從幼兒生活經驗出發，引導幼兒通過自己的探究和發現獲得有關的經驗。同時考慮到趣味性對小班幼兒來說尤其重要，就以游戲的形式來貫穿始終，持續引發幼兒內在的探究動機和興趣。

　　活動目標
　　1．感知常見的可泡發食品由小變大的有趣現象，愿意動手嘗試泡發食品。
　　2．在探索中發展幼兒的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。
　　3．初步培養幼兒喜歡探究科學的興趣。
　　4．培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
　　5．激發幼兒對科學活動的興趣。

　　活動準備
　　透明玻璃杯兩個，小碗幼兒人手一個；盛有溫水的大盆四個，小碟四個，盤子四個；木耳、菊花茶葉若干；音樂磁帶一盤。

　　活動過程
　　1．以"變魔術"引發幼兒的好奇心。
　　師：小朋友，你們看這是什么?
　　幼：手。
　　師：對，老師的手會變魔術，你們想不想看?
　　2．用手指游戲"變變變"，導入活動。
　　一根手指頭，一根手指頭；變變變變，變成毛毛蟲。……過渡：老師還有一個本領，我會把兩個一樣的東西變得不一樣，你們信不信?
　　(由于小班幼兒年齡小，開始時注意力不易集中，因此導入部分，我設計了一個圍繞"變"的小環節，旨在引起幼兒的興趣，激發幼兒參與活動的積極性。)
　　3．出示兩塊大小基本一樣的木耳，動手實驗師：你們知道老師手里拿的是什么嗎?
　　幼：木耳。
　　師：這兩塊木耳一樣大嗎?
　　幼：一樣。
　　師：待會兒老師要把兩塊木耳分別放在兩個杯子里，一個杯子里倒上水，另一個杯子里不放水，一會兒它們就會變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會變成什么樣?
　　4．幼兒進行猜想，并說說為什么①木耳變大了；②木耳變小了；③木耳大小沒變化。
　　(大部分幼兒說木耳會變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸張很幼稚，但我沒有打斷和干預，而是鼓勵他們大膽想象和表述，因為那是孩子們智慧的火花在閃爍。)
　　5．幼兒驗證猜想結果，并觀察和比較干、濕木耳的區別
　　6．組織幼兒自主選擇泡發木耳
　　師：小朋友，老師有件事情想請你們幫忙，食堂的阿姨中午要做"木耳炒肉"，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎?
　　(以尋求幫助的口吻，更容易使孩子產生積極的行為動機。)
　　7．幼兒動手泡發木耳，進一步感知和驗證(幼兒在等待驗證結果時，啟發幼兒進行生活經驗聯想：你還知道那些食物泡發后會發生變化，鼓勵幼兒說說自己的發現。)
　　8．師幼共同游戲：變呀變請幼兒變成會泡發的食物原地不動做準備，教師隨音樂講述泡發食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動作，讓自己越變越大，變到最大。教師用道具隨音樂"攪拌翻炒食品"，幼兒則翩翩起舞。
　　(科學與音樂活動相融合，引導孩子發揮想象，用肢體語言表現食品由小變大的過程，動靜結合，并能產生愉悅的情感體驗。)
　　9．幼兒動手沖泡菊花茶，品嘗茶水教師以優美形象的語言引導幼兒觀察、欣賞菊花在杯子里慢慢"開放"的過程，體驗美的感受。
　　(泡茶一方面是對孩子探索的獎勵，另一方面是加深他們對泡發食物由小變大的感知和理解。)活動延伸教師和孩子一起將泡發后的木耳送到食堂，請阿姨炒菜用。

　　活動反思
　　自從參與了省級實驗課題《操作材料對幼兒探究式科學學習的支持》的研究以來，面對進行的科學活動，我更加注重嘗試運用"做中學"的教育理念，多元化、多角度地實施教學活動。"變了變了"主題活動，如果按教材上進行也會上得很順利，對幼兒來說掌握起來也比較容易，能較好地實現教學目標。但我認為，教材只是提供給教師可參考的活動內容和素材，不一定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過游戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導幼兒在輕松愉悅的環境中感受科學的奧秘。這次活動總的來說效果比較好，幼兒對活動內容非常感興趣，發言積極踴躍，當看到水中的木耳慢慢變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因與以下因素有關：
　　一是活動內容貼近幼兒生活，從幼兒熟悉的一些生活用品(木耳、茶)入手；
　　二是幼兒親手驗證，感受變化，滿足了參與活動的愿望；
　　三是活動是在比較輕松的氛圍中進行的。