這是《動能、勢能和機械能》教學設計，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

　　高老師講的能的概念課，情境創設生動活潑，所舉例子比如水滸傳、帆船等許多例子非常有趣能喜迎學生，教學設計注重物理方法，教學過程流暢。老師親和力比較強，注意激發學生興趣，引導學生得體到位，學生參與度比較高，思考也比較深入，注重物理方法和科學探究方法的培養。這節課各維的教學目標達成度比較高。是一節非常好的優質課。

　　學習目標：

　　1.了解什么是動能，通過列舉生活中物體具有動能的實例，知道動能的大小與質量和速度有關，并能解釋簡單的現象。

　　2.了解什么是勢能，提高實例分析，知道重力勢能和彈性勢能的概念以及影響他們的因素，并能解釋簡單的現象。

　　3.通過活動，運用“控制變量法”進行實驗設計，逐步養成在實驗中認真觀察、勤于思考的習慣。

　　4.經歷實驗探究和體驗探究的過程，激發學生興趣，養成利用科學知識解決實際問題的意識。

　　師：出示圖片汽車，并問學生汽車在公路上行駛主要靠的是什么給他的動力?事實上發動機在工作時涉及到兩種形式的能量，一種是機械能和一種是內能。

　　評：通過學生熟悉的汽車圖片引入新課，即激發了學生的興趣，有水到渠成的引入新課，開門見山，沒有過多的話語，避免了干巴巴的說教，富有情趣。

　　師：下面我們先從一段錄像開始：

　　生：觀看三國演義中攻城的士兵用粗壯的木頭敲擊門，城墻上的士兵用大石頭向下炸，場面宏偉，扣人心弦。嘎然而止。老師提出問題，這是那一段故事的情景：水滸傳

　　師：同學們注意到沒有攻城的士兵選用了什么木頭?粗而且比較尖

　　再一次播放視頻并提出問題：攻城的士兵為什么選用粗大的木頭快速的攻擊城門?守城的士兵王下砸，他為什么要選用大的石頭向下砸?……這就是這節課我們共同研究的內容。

　　師：板書這節課學完后，就能順利第解決這兩個問題。那什么叫能量呢，物理學上把一個物體能夠做功，我們就說這個物體具有能量。這個物體能夠做的功越多，就說這個問題具有的能量越大。

　　評：能量的概念處理較簡單，盡管老師對重點字詞能作了強調，但引入唐突，生硬，從一個問題過度到另一個問題中間沒有過度，應作適當的鋪墊再順勢引入效果會好些，能量的概念和前面所舉兩例子能夠呼應就好了。

　　師：請同學或說看生活當中有哪些物體能夠做功?能夠做功說明具有能量，哪些物體能夠做功?

　　生：人能夠做功，比如工地上的人推車子。 師：很好

　　生：工地上的打樁機，舉高可以砸地面，

　　師：我問兩個問題：流動的水能夠做功嗎?流動的水能做功嗎?舉個例子：

　　生：比如人在水里，水流湍急，人會被沖走，大壩發電時利用水的重力勢能(老師打斷學生的話，補充怎樣的水，生回答利用從高處快速留下的水)來發電。

　　師：播放視頻流動的水不僅把人沖走，還把汽車甚至房屋都沖走了。第二個例子，人站在空曠的地方，人會站不穩，被風吹走，站不穩，人已經涌動一點，就叫作了功。播放帆船，帆船為什么能運動，是因為有風，什么叫風，流動的空氣就可以形成風。也就是流動的空氣對帆船作了功。運動的小車能做功嗎?你設計一個實驗。真名小何哥小車能做功?動手做做看。

　　生：活動，有從高處滑推動

　　展示：邊演示邊講解，放下放小車，會發現水平面上的小車被推動了一段距離。運動的小車對她作了功。

　　師：我們注意到運動的小車有兩邊，一邊有掛鉤，一邊是平的，我們用那邊好。有沒有和他不一樣的，你們都是從斜面上滑下來的?好，你來

　　展示：在水平面上，用手推動小車，會發現木塊被推動一段距離。好，很好，這也可以說明運動的小車對木塊做功。我們同學真不錯。我們看一下這幾個里子，流動的水，流動的空氣，運動的小車有什么共同的特點。懂在運動，我們把物體由于運動而具有的能量叫動能。一切運動的物體都具有動能。

　　師：ppt汽車的動能越大，若發生車禍產生的后果會越嚴重。為什么，因為動能越大，他能夠做的功越多1，產生的后溝也嚴重，所以，我們經常會看到這樣的牌子。 120 小客車 90大客車 80貨車在呢看到的，請問120帶到什么意思?小汽車最大行駛速度120公里每小時，那80呢，我想問問同學，為什么小客車和貨車的限速不同呢?從貨車和小客車的不同和限制速度的不同，猜猜看物體動能的大小可能和哪些因素有關?

　　生：質量有關，你想，貨車那么大，而且裝貨，而客車不裝貨，體積又小，所以他坑定比貨車質量小，

　　生：和速度有關，因為根據不同車型，他都限制速度不一樣的，設計的最大限速不一樣，非常好。下面我們一起研究動能和這兩個因素的有關和到底是什么關系。

　　評：這個過程精彩，老師適時的創設恰當的情境，兩個視頻，三個圖片，豐富了學生的感性認識，加深了對概念的理解，而且對學生的猜想提供了必要的理論支持，學生的猜想正確合理，而且理由充足。確實是培養了學生的觀察能力和猜想能力，對于科學探究的順利進行作了很好的鋪墊作用。

　　師：板書：什么樣的問題具有能量?什么樣的物體具有動能?他們的大小可能和質量和速度有關?一個物理量和另外兩個量有關系，我們用什么方法去研究呢?如果研究動能的大小和質量的關系，我們怎么辦?控制速度的大小不變，改變質量.動能的大小怎么判斷，生：可以看木塊是小車推動距離的大小，質量怎么改變，加砝碼，速度不變怎么

　　控制呢?舉前面同學的例子，在水平面上，給小車一個力，小車推動木塊做功，可以證明運動的小車能夠做功，不方便控制小車的速度相同。生看課本32頁提供的方法。讓質量不等的小車從斜面的同一高度由靜止滑下，小車到達水平面的速度就相等。師：木塊被推動的距離如何比較呢?生：計下原來的距離，然后看小車被推動的距離，用刻度尺量出的距離。師：提醒木塊離斜面的距離稍近一點，畢竟我們不能做到沒有摩擦。

　　師：研究小車的動能和速度的關系，我們怎么做?可以使同一輛小車從斜面的不同高度滑下，就可以研究動能和速度之間的關系。

　　ppt：控制小車的質量不變，改變小車的速度，觀察比較木塊被推動的距離。怎樣改變小車的速度，ppt：讓小車分別從斜面的不同高度由靜止滑下，觀察比較木塊被推動的距離。

　　生：根據共同設計的實驗進行實驗，看通過實驗得到什么結論。

　　師：巡視，解決學生實驗中存在的問題。并對學困生提供幫助。做完沒有在等一等。

　　生：展示結合ppt上面的圖，怎么的結論，怎樣才能得出結論。

　　師：這個實驗只看到高度不同，沒有看到速度不同，高度不同，怎樣得到速度不同，快研究信息快遞。我們怎么樣研究到達水平面是的速度不同。從不同高度滑下，是為了到達水平面是的速度不同。老師進一步歸納結論：圖片和文字相對應。

　　師：彈性勢能和重力勢能的定義。

　　發生彈性形變的物體具有能量嗎?被舉高的物體具有能量嗎?請學生舉例。方法同上。

　　http://wl.jssjys.com/Html/article/1136/

　　評課者：整個教學設計可以從以下五個方面來一起做個交流：

　　1.我覺的高老師在整個課堂的設計中，教學目標的設計符合學生的學情，應該說，教學目標是我們一節課教學的靈魂，高老師這節課的設計中設計了4個教學目標，在四個教學目標中，都從知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀都揉合在教學目標中，比如說，他的第一個教學目標：了解什么是動能，通過列舉生活中物體具有動能的例子知道影響動能大小的因素。從他對這條目標的敘述當中，大家今后在實際教學目標是，具有四個因素：行為主體、明確我們的主體是學生，行為動詞案2011版課標中列舉的比如了解重點、掌握啦，這個定位一定要準確，第三。行為條件、行為結果。這四點，高老師在剛才的教學目標中都有很好的體現，比如說：通過列舉生活中物體具有動能的例子知道影響動能大小的因素。通過列舉生活中物體具有動能的例字就是行為條件，知道就是行為動詞，影響動能大小的因素就是行為結果。這樣目標的敘寫剛才中，讓我們明顯的感覺到目標和課程標準的一致性。目標實際上是誰在什么條件下做什么，達到什么標準。實際上就是這四個方面。有些老師在書寫教學目標是不知有沒有注意到老師使學生怎么樣，讓學生怎么樣?實際上，這一點，我們說欠妥吧。實際上，行為主體是我們的學生，它是指教師通過這一節課的教學行為，能夠最終在學生行為上看到的變化。這就是我們的教學目標。順便提一下，先備課，后寫教學設計，實際上目標定出來以后，整個教學流程都出來啦。這就是第一點關于教學目標的設計。

　　2.高老師能精心的創設情境，同時設計一些有效的問題來帶領學生進入學習的氛圍。高老師一開始利用的視頻是水滸傳，一開始，學生非常興奮，非常有興趣。教師在學生干興趣的時候，設計了兩個問題，老師們聽課時仔細的感覺到老師糅合了這四個物理量在里面了，一個是質量，一個是速度，一個是質量，一個是高度。為后面動能的兩個因素打下伏筆，影響動能和勢能的兩個因素。這樣從興趣走向思考，在這個情境下，激發學生繼續學習的愿望。我記得教材的主編經常講三句話：在我們設計教學情境是時能夠帶領我們的做一些有價值的思考，通過這個技巧你看到了什么，第二句話是你想到了什么，第三句話是你能夠提出哪些有價值的問題。有興趣而又不能回答的問題，在今天這節課中，有哪些問題是通過我們的探究來解決的，這個是今天高老師的第二個特點。

　　3.高老師能夠讓學生和生活加強聯系。通過讓學生列舉大量的生活實例，來幫助學生理解相關的概念。比如說，什么是具有能量。讓學生舉的例子里面就有一個核心理念。一定能夠做功，學生也局促大量的例子，學生舉出的實例說明他從生活角度，再從老師的講解，說明理解了問題具有能量的這個含義。

　　第四個特點就是高老師實驗的設計，科學探究的過程中突出了過程與方法，實際上進行過程中，三維目標知識與技能，過程與方法，態度與價值觀。黃老師在談到三維目標時，希望我們老師在探究過程中重點強調過程與方法，情感態度和價值觀這兩個目標的落實，通過高老師這節課他比較注重過程與方法，情感態度與價值觀，比如說如何讓學生選擇實驗的器材。那么這個器材有如何正確的操作。我覺得這一點很重要，是我們突出過程與方法的典范。如果老師印象還比較深刻的話，關于斜面的作用，高老師和學生交流的過程當中，如何控制速度，這一點處理的很好。

　　最后一趟課，我們設計了一趟課，高老師能注意到首尾呼應，一開始，提了兩個問題，并引入了連個視頻，帶地勢什么道理呢?原來學生知識一種感性的認識，看這么一個水滸傳，有的學生可能還嘻嘻哈哈，笑咪咪的，但是在下課的時候，從感性的認識帶入到理性的認識的思考。要能夠利用今天所學的物理知識解釋一開始視頻那個中的物理現象，實際上體現從生活走向物理。從物理走向生活的理念。我以上提到的五個方面值得大家共同交流的。