這是《平面鏡成像》教學稿，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

　　最近研究了幾篇關于人教版教材《平面鏡成像》一節的教學設計，發現大部分設計都是像教材那樣，在沒有讓學生感知平面鏡成的是虛像的情況下，便引導學生用替代法確定像的位置、比較像與物的大小。

　　我覺得如此處理顯得非常突兀。

　　在人教版教材中，《平面鏡成像》的前兩節教學內容——《光的直線傳播》中設置了一個“想想做做”欄目，通過此欄目學生已經知道了小孔成像成倒立的實像，實像可以用光屏承接到。

　　在《平面鏡成像》一節的教學中，我想，當學生知道了平面鏡可以成像、但還不知道所成的是虛像時，教師若想讓學生確定像的位置、比較像與物的大小，學生基于已有的知識經驗，第一反應應該是用類似光屏的東西將像承接、顯現出來，而絕不會首先想到用替代法。

　　因此，我認為，在引導學生用替代法確定像的位置、比較像與物的大小之前，是否應加入一個小的教學環節：讓學生用白紙作屏幕放在鏡后，直接觀察白紙，看紙上能不能出現像。進而讓學生明確平面鏡成的是虛像(當然在研究完成像特點后，還應從反射的角度說明虛像的成因)。

　　感悟：盡管教材內容對教學內容具有非常強大的規定、制約和指導作用，但教材內容與教學內容畢竟是兩碼事，我們教師不能囿于教材而束手束腳，要能根據教材創生出符合學生認知實際的、豐富生動的教學內容，教學內容應進一步細致化、微觀化。