這是《聲音的產生與傳播》教案，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

　　課題：

　　第一節聲音的產生與傳播 教學目的

　　任務要求

　　1引導學生探究聲音產生的原因和傳播的條件。

　　2知道聲速，初步認識聲音的傳播形式。

　　3探究身邊的聲現象。 重點突破 聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。 教具 音叉、小錘。 教學過程

　　引入 §1什么是聲音

　　泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎?還能那么催人淚下嗎?

　　由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。 提問 自然界有哪些美妙的聲音呢? 回答 獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲。。。。。。 提問 那這些美妙的聲音究竟是怎樣產生的呢? 探究并

　　舉例 讓全班同學都摸正在發聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產生的例子。

　　注：讓同學自己探究，比如摸自己發聲的喉嚨。。。。。。最后看書上的圖片并填空。 總結 一切發聲的物體都在振動。 引出聲源 定義：正在發聲的物體稱為聲源(soundsource)。 過渡 有聲源，有物體正在發聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎?你是怎么聽見聲音的?釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么? 學生發言 聲源振動發出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。 提示引導 聲音是怎么傳播的呢?以什么形式傳播的呢?大家看課本31頁后討論。 學生討論后小

　　組代表發言 聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

　　結論：聲音以聲波形式傳播。

　　注：半數以上學生能說出此過程。 總結 聲音以聲波的形式傳播。 實驗探究 聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢?有什么例子可以證明呢?請同學們討論后舉例回答。 學生討論后

　　小組發言 A：聲音可以在水中傳播。(例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑;把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音;海豚在海中的叫聲能被人聽見。)

　　B:聲音能在固體中傳播。(例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲;古代人打仗，先鋒官

　　把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音;在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。)

　　C：真空不能傳播聲音。(例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。) 總結 聲音可以在氣體，液體(如水)，固體(如鋼鐵、木頭、土壤)等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質稱為介質。 引出介質 定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。 討論 百米賽跑時，小明先看到發令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現象說明了什么?若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間?通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎?與同學交流合作進行回答。(見課本33頁) 學生討論結果 有同學可以說出s=100mt=從看見冒煙到聽見槍響的時間。聲速v=s/t，但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。 討論總結 聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故v=s/t此計算方法可行。 過渡 聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論? 聲速及其

　　影響因素 定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

　　影響聲速的兩個因素：介質的性質，介質的溫度。 學生看表格后

　　得出結論 聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。

　　注：有半數學生得出了此結論。 本節總結 本節課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節內容與生活非常貼近同學們 家庭作業 探究聲是否有能量。(見課本34頁) 板書設計

　　§1什么是聲音

　　一聲音的產生。

　　1一切發聲的物體都在振動。

　　2正在發聲的物體稱為聲源。水源聲源

　　二聲的傳播

　　1、水波

　　聲波：聲音以聲波的形式傳播。

　　2凡是能夠傳播聲波的物質稱為聲的介質。

　　3聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。

　　聲速的兩個決定因素：介質的性質，介質的溫度。

　　4、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

　　第二部分：自我點評

　　在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了33頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優勢，體現了物理學習方法中的合作交流環節。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。