這是孔乙己一等獎公開課教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

孔乙己一等獎公開課教案第 1 篇

　【教學目標】

　　1、掌握刻畫人物的方法。

　　2、了解孔乙己性格特征。

　　3、分析孔乙己悲劇的原因。

　　【探究性學習重點】

　　1、掌握文章刻畫人物形象的方法

　　2、探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。

　　【教學方法】

　　質疑，討論，探究。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前預習，記錄質疑。

　　設計意圖：讓學生直接與文本對話，呈現出一個個需要學習、探究的問題，誘發他們自主探究文本的強烈欲望，產生與文本對話的強烈期待。

　　二、作者簡介

　　最能廣泛地反映生活的文學體裁是什么？是小說。讀者最多，對人們生活影響最大的文學體裁是什么？是小說。什么是小說？

　　明確：

　　1、小說概念

　　小說就是以刻畫人物形象為中心，通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

　　2、小說三要素：人物、情節、環境

　　3、性格小說

　　性格小說是以人物性格刻畫為中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。

　　設計意圖：解決：①文本體裁—小說；②拉近學生與孔乙己的距離

　　三、學習字詞

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：解決：相關字詞的音、形、義

　　四、問題討論

　　1、一句話概括全文內容。

　　明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　設計意圖：訓練學生的概括能力；讓學生明確故事發生的地點是魯鎮咸亨酒店，時間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時代背景。

　　2、咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的？

　　在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復（美學家）：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”錢理群（北大教授）說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。

　　設計意圖：引導學生初步理解文本社會環境。讓學生對這樣的一個人群所構成的中國社會有一個深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學生同時去分析各種類型人的特點。

　　五、作業：

　　1、掌握文中生字詞的音、形、義；

　　2、熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞并注音

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：①檢查學生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫法；②為利用學生所寫字詞構成完整板書做準備。

　　二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句

　　1、孔乙己的特殊身份。

　　2、孔乙己對人們的作用。

　　3、孔乙己的結局。

　　明確：

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　設計意圖：訓練學生的篩選信息的能力。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田扎下根。

　　三、研討

　　1、理解章法

　　小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　明確：小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。

　　設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時又是表現主題的需要。

　　2、分析形象：就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。

　　明確：

　　①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。

　　例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”

　　“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。

　　②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。

　　例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

　　“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替；沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”可見得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。

　　③作為一個窮酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了。’”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉？不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。

　　④作為受盡涼薄的可憐人而存在

　　例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

　　一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

　　小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

　　設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。

　　5、探討主旨：

　　造成孔乙己悲劇的原因何在？

　　明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　社會原因：科舉制度的毒害；民眾的麻木不仁；統治者的摧殘。

　　設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學中的難點。

　　課堂小結：

　　孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢？充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。

　　設計意圖：深入探討文章主題。讓學生真正讀懂魯迅。

　　四、作業

　　運用“我看孔乙己是_____（概括其特點或性格）的人，因為文中_____（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫），寫一段文字，進行鑒賞。

孔乙己一等獎公開課教案第 2 篇

教學目標

　　1．學習運用肖像、語言、動作和神態描寫來刻畫人物的方法。

　　2．了解小說反映的現實生活。

　　3．體會語言的精練、深刻。

　　教學重難點

　　理解作品中的人物形象并體會語言的精練和深刻。

　　教學準備

　　錄音材料、課件、小黑板等。

　　設計思路

　　本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或學生在閱讀中提出問題，引發學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．教師導入：一個人活在世上，生與死是性命攸關的大事。臧克家說過：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。對于這兩種人的價值我們可以一目了然。今天，我們就來學習魯迅先生的小說《孔乙己》，看看課文主人公孔乙己，人們對他的生與死是怎樣的看法，他的生死與社會有什么聯系？（板書課題及作者。）

　　2．學生補充魯迅的作品。

　　要求：記住作者。

　　3．教師介紹背景。（出示。課件l。）

　　《孔乙己》是魯迅在他創作的33篇小說中最喜歡的一篇，發表于1918年冬。中國新文化運動已揭開序幕。新文化運動提倡民主和科學，當時的北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義，魯迅針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們與二十多年后的當時現狀進行對照，懂得批判和取舍。

　　要求：了解背景。

　　二、自主學習

　　聽錄音，完成下列題目。（出示。課件2。）

　　1．掌握字詞。

　　2．孔乙己活著是怎樣的一個人？

　　3．假如孑L乙己和丁舉人一樣爬了上去，請你想像一下他會是一副什么姿態呢？

　　4．造成孔乙己悲劇的原因是什么？談談你的認識。

　　三、合作學習

　　1．找出文中你不理解的語句，小組內討論解決。

　　2．班內討論解決小組無法解決的問題。

　　四、反饋交流

　　1．給加點的字注音。（找一位同學回答，如回答有誤，其他同學糾正。）

　　做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。

　　2．學生討論：孔乙己活著是怎樣的一個人？

　　（提示：從他的外貌、語言、動作等進行人物形象的.分析；從他活著的價值——“孔乙己是這樣的使人快活”進行分析。）

　　明確：（1）外貌、語言、動作分析。

　　（“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫集中而簡練地概括了人物的特殊身份、地位，預示了悲劇命運的必然性。通過他的外貌描寫揭示他的不幸遭遇，服飾的細節寫出了他懶惰而又死要面子的特性，作者通過一件破衣衫的描寫，把孔乙己的社會地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌對比更突出了這一點。）

　　要求：學生仿照上例進行語言、動作分析。

　　（2）“孔乙己是這樣的使人快活”，具體表現在哪些方面？

孔乙己一等獎公開課教案第 3 篇

[教學目標]

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活

　　2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。

　　[教學重點和難點]：把握主題

　　[教學過程]

　　一、導語

　　同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。

　　二、時代背景介紹具體內容見教學用書。

　　三、檢查預習情況：

　　檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）

　　闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

　　四、學習前三段

　　請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題

　　⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。

　　請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

　　要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。

　　⑵作者描寫社會風情的有三處：

　　A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼

　　3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？

　　——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）

　　4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。

　　5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

　　五、布置課外作業

　　⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。

　　⑵完成“理解分析”第一題

　　板書設計孔乙己

　　１－３自然段交待了社會環境

　　┌環境

　　小說三要素—┤人物

　　└故事情節

　　第二教時

　　[教學目標]

　　1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因

　　2、教育學生不要“死”讀書教材分析：

　　[教學過程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

　　提示：

　　1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。

　　2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。

　　A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征

　　B、找出肖像描寫的語句進行分析

　　C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析

　　D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

　　二、理解課文多次描寫“笑”的含義。

　　教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

　　三、分析第７自然段

　　分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？

　　提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　四、討飯的原因

　　分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

　　1、首先要學生在書本上找出答案

　　2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行

　　五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發揮想象力）

　　六、布置作業

　　1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實

　　2、完成理解分析第三題

　　七、板書設計

　　孔乙己

　　穿長衫站著喝酒——虛榮心十足

　　長衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動

　　滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名

　　教我識字，分豆給孩子——心地善良

　　│不會營生│

　　討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害

　　│好喝懶做│

孔乙己一等獎公開課教案第 4 篇

　【教學目標】

　　1、掌握刻畫人物的方法。

　　2、了解孔乙己性格特征。

　　3、分析孔乙己悲劇的原因。

　　【探究性學習重點】

　　1、掌握文章刻畫人物形象的方法

　　2、探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。

　　【教學方法】

　　質疑，討論，探究。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前預習，記錄質疑。

　　設計意圖：讓學生直接與文本對話，呈現出一個個需要學習、探究的問題，誘發他們自主探究文本的強烈欲望，產生與文本對話的強烈期待。

　　二、作者簡介

　　最能廣泛地反映生活的文學體裁是什么？是小說。讀者最多，對人們生活影響最大的文學體裁是什么？是小說。什么是小說？

　　明確：

　　1、小說概念

　　小說就是以刻畫人物形象為中心，通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

　　2、小說三要素：人物、情節、環境

　　3、性格小說

　　性格小說是以人物性格刻畫為中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。

　　設計意圖：解決：①文本體裁—小說；②拉近學生與孔乙己的距離

　　三、學習字詞

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：解決：相關字詞的音、形、義

　　四、問題討論

　　1、一句話概括全文內容。

　　明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　設計意圖：訓練學生的概括能力；讓學生明確故事發生的地點是魯鎮咸亨酒店，時間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時代背景。

　　2、咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的？

　　在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復（美學家）：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”錢理群（北大教授）說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。

　　設計意圖：引導學生初步理解文本社會環境。讓學生對這樣的一個人群所構成的中國社會有一個深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學生同時去分析各種類型人的特點。

　　五、作業：

　　1、掌握文中生字詞的音、形、義；

　　2、熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞并注音

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：①檢查學生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫法；②為利用學生所寫字詞構成完整板書做準備。

　　二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句

　　1、孔乙己的特殊身份。

　　2、孔乙己對人們的作用。

　　3、孔乙己的結局。

　　明確：

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　設計意圖：訓練學生的篩選信息的能力。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田扎下根。

　　三、研討

　　1、理解章法

　　小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　明確：小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。

　　設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時又是表現主題的需要。

　　2、分析形象：就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。

　　明確：

　　①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。

　　例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”

　　“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。

　　②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。

　　例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

　　“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替；沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”可見得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。

　　③作為一個窮酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了。’”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉？不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。

　　④作為受盡涼薄的可憐人而存在

　　例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

　　一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

　　小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

　　設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。

　　5、探討主旨：

　　造成孔乙己悲劇的原因何在？

　　明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　社會原因：科舉制度的毒害；民眾的麻木不仁；統治者的摧殘。

　　設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學中的難點。

　　課堂小結：

　　孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢？充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。

　　設計意圖：深入探討文章主題。讓學生真正讀懂魯迅。

　　四、作業

　　運用“我看孔乙己是_____（概括其特點或性格）的人，因為文中_____（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫），寫一段文字，進行鑒賞。