這是書憤獲獎一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

書憤獲獎一等獎教案第 1 篇

　一、教學目的

　　1.用以意逆志、知人論世的方法分析詩人情感。

　　2.通過對藝術手法的分析，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　二、教學重點、難點：

　　1.重點：學習陸游的愛國精神。

　　2.白描、對比等手法的運用。

　　三、教學步驟：

　　教學過程

　　一、導入

　　“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，這是每一個愛國人士的情懷，幾乎他的每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情，下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。

　　二、作者介紹

　　陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》(其二)、《十一月四日風雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。

　　三、背景介紹：

　　陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

　　這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年)，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫;憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

　　此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

　　四、詩歌鑒賞

　　1.教師范讀，學生自由朗讀并背誦

　　2.師問：陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，寫出來試加以分析。

　　生答：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜州渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

　　師問：此聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?

　　生答：白描手法，只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　3.師問：如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?

　　生答：義憤。首聯寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復失地。頷聯追述25年前的兩次抗金勝仗。憤中有豪言壯志，有民族大義。

　　生答：悲憤。頸聯“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，由于投降派的誤國，國家依然蒙受大難，詩人壯志未酬，卻年事已高。這一聯的抒情沉痛、感傷。

　　生答：悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間” 實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

　　4.師問：為抒發詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析?

　　明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現力，如昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。

　　五、總結

　　一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁!”

　　八、作業

　　1.背誦詩歌。

　　2.搜集古今憂國憂民詩人的材料，寫一篇評論性文章。

書憤獲獎一等獎教案第 2 篇

教學目標

知識與能力

①準確背誦并默寫這首詩

②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法

過程與方法

③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。

④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。

情感態度與價值觀

⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

教學重難點

教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象。

教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。

教學準備

本課將制作簡單課件，輔助教學。

教學過程

導入新課

同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啟超對陸游的贊美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學習鑒賞古詩語言和意象等基本方法。

第一模塊（知識梳理）

一、知人論世（學生查資料，教師補充并梳理）

陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。南宋時越州山陰（今浙江紹興）人，我國古代著名的愛國詩人。

陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，是個具有愛國思想的知識分子，常常談論國難國恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士，他的老師也都是有骨氣的人。 （家庭環境的熏陶）

陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰亂的苦難，他在國難中誕生、成長直至逝世。（國難伴其一生）

紹興二十三年（1153），他到臨安應進士試，因“喜論恢復”，受到秦檜的忌恨，復試時竟被除名。直到秦檜死后三年 （1158）才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見，賜進士出身。歷任鎮江、夔州通判，并參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權知嚴州。光宗時，除朝議大夫，禮部郎中。后被劾去職，歸老山陰故鄉。他“身雜老農間”，為農民送醫送藥，與農民結下濃厚的情誼。嘉定二年 （1210），八十五歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。 （屢遭罷黜，理想不變）

家庭的教育，使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學不倦，“年十二能詩文”，他還學劍，鉆研兵書。二十五歲左右，向具有愛國思想的詩人曾幾學詩，受益不淺，從此確定了他的詩歌創作的愛國主義基調。

他一生創作了大量作品。今存詩，將近萬首，題材廣泛，內容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩的成就最為顯著。前期多為愛國詩，詩風宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩，風格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神。他的詞，多數是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿悲壯的愛國激情。

二、背景介紹

此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

三、課文誦讀

指導學生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。

四、詩題解讀

教師明確：書：即書寫，憤：憤懣、悲憤。兩個字合起來，即：寫寫我心中的憤懣。

五、整體感知

本詩系宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十有二，這分明是時不待我的年齡，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱，小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人郁憤之情便噴薄而出。“書憤”者，抒發胸中郁憤之情也。 　

前四句概括了自己青壯年時期的豪情壯志和戰斗生活情景，其中頷聯擷取了兩個最能體現“氣如山”的畫面來表現，不用一個動詞，卻境界全出，飽含著濃厚的邊地氣氛和高昂的戰斗情緒。又妙在對仗工整，頓挫鏗鏘，且一氣貫注，組接無痕，以其雄放豪邁的氣勢成為千古傳誦的名聯。

　　

后四句抒發壯心未遂、時光虛擲、功業難成的悲憤之氣，但悲憤而不感傷頹廢。尾聯以諸葛亮自比，不滿和悲嘆之情交織在—起，展現了詩人復雜的內心世界。　

第二模塊（問題探究）

1、 詩人“書”了哪些事？

（學生討論，教師點撥）

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。（“書”早年恢復中原之志。）

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。（“書” 兩次抗金勝利之役。）

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（“書”年事已高、壯志未酬之情。）

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（“書”敬仰諸葛、渴望建功立業之愿。）

2、作者從哪些方面表現了不平？或憂憤了什么？

（學生討論，教師點撥）

A．憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。

B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。

C．憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

3、《書憤》頷聯有哪些意象，有何作用？

（學生討論，教師點撥）

“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。（且此聯全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。意象選

取甚為干凈、典型。）

這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

4、本詩用了何典故？有何作用？

（學生討論，教師點撥）

—— 用了兩個典故：塞上長城，出師一表。

• “塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？

“出師一表”出自《三國志》

• 用典使詩文含蓄，曲折，不直露。（尾聯用典明志。包含詩人對諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。諸葛堅持北伐，把統一中原為其終身大業。結句揭示全詩“憤”的由來， 　奸臣當道，壯士報國無門的悲哀／對諸葛亮的崇敬之情，雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

5、本詩塑造了怎樣的人物形象？

（學生討論，教師點撥）

-----主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。

6、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

（學生討論，教師點撥）

答： 詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。

第三模塊（拓展訓練）

一、對比鑒賞《書憤》與《臨安春雨初霽》

1、對陸游的這兩首律詩的解讀，不確切的一項是（B）

A、《書》詩首聯抒寫詩人的抗敵抱負。“氣如山”為全詩的詩眼和靈魂。不僅總挈了全詩，也刻畫了詩人早年的自我形象——空懷愛國熱忱，卻不知世事艱辛；遙望金兵侵占的中原，憤恨之情郁積如山。

B、 《書》詩頸聯與首聯形成對照——首聯寫過去，本聯寫現在，首聯寫暮年。“空自許”與“世事艱”相對應；“已先斑”與“氣如山”相對應。二聯不僅僅處處對照，而且詩脈貫通，概括出詩人的整體形象。

C、“世味”，“薄似紗”，詩句表層寫世態炎涼，人情淡薄；其隱含信息，則是揭示世味薄必然直道窮的現實——南宋小朝廷得過且過，官場風氣一天壞似一天，詩人慨嘆：在如此的環境中為官，會有什么作為？

D、《臨》詩頸聯表現了詩人百無聊賴的生活與情感世界——到了京城，不屑去結交權貴以求攀升，卻獨自待在客館以“作草”、“分茶”消磨時光。對生活細節的這種描寫，既是個人心跡的剖白，又是對污穢的官場生活的否定。

本項犯了理解錯位的毛病——“已先斑”與“氣如山”無論從內容或形式的角度審視，均形不成對應關系。

2、對這兩首律詩的賞析，不恰當的一項是（B）

A、《書憤》與《臨安春雨初霽》為同期詩作，但其風格與表現形式卻迥乎不同。前者，情調嚴肅而激越，正面凸現一個“憤”字；后者，情調詼諧，在貌似輕松中流泄內心的憂憤。

B、《書憤》頷聯追述25年前的兩次抗金大捷，詩人將自己的激情直接蘊藉其中，使全詩悲憤的基調透射出一抹靚麗色彩。

C、《臨安春雨初霽》表達詩人對官場生活的淡漠。“素衣莫起征塵嘆”，既是自礪——絕不會壞風氣的污染，又是對家人的安慰。

D、陸游的《書憤》與杜甫的《蜀相》有一個共同的閃光點，即詩人均聯想到了諸葛亮“出師”的偉業，借以自勉；同時又將崇敬、仰慕之情與自己壯志難酬的苦痛熔煉在一起，分別錘煉出尾聯那樣的警句。

本項中有的評價陷入了誤區——《書憤》頷聯寄寓了詩人的喜悅和欣慰，但這種情感是曲折地顯現的，并非直接蘊藉其中。

二、高考仿真練習

1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。

明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（D）

A.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

B.第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

C.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。

D.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

三、結束語

本節課，我們學習《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學習了從內容、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進行賞析。

位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。

四、板書設計：

《書 憤》

陸游

憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。

憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。

憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

五、課時作業：

請以“我心目中的陸游”為題，寫一篇短文。

【教學反思】

優點：

1、 立足高考考綱要求，著手于“梳理、探究、訓練”模式的高效課堂，力爭使學生從知識的梳理做到“知人論世”。例如，對陸游生平的理解，他深受家庭環境的熏陶，從小就有立志報國的雄心壯志，可以說，國難伴其一生。他在國難中誕生，成長直至逝世，這對他的詩歌有著絕對的影響。他雖屢遭罷黜，但理想從不動搖。學生通過查閱各種資料梳理基礎知識，教師適當點撥。

2、 通過預設多個問題進行探究，使學生很快理解陸游在詩中所要追懷往事合重新立誓報國的兩重感情。在問題的處理上老師與同學、同學與同學能夠很好的互動，最終把問題解決。

3、 在課堂延伸拓展上，我選取了兩個模塊。一是與課后的相關鏈接所給的同一時期作者的作品進行比較，完成預設的問題。二是對本首詩歌進行高考模擬訓練，這都給學生一個做題的環境，使學生能夠學以致用。

不足：

時間的把握還不夠到位；預設問題沒能有效的調動學生學習的積極性等。

書憤獲獎一等獎教案第 3 篇

【三維目標】

知識目標：1、了解陸游及其創作這首詩的背景。

2、品味詩歌語言，感受詩歌描繪的意境。

能力目標：學習“以意逆志，知人論世”的詩歌鑒賞方法。

情感目標：1、體會詩人歲月蹉跎、壯志未酬而又立誓報國的雙重感情。

2、體會陸某某“多豪麗語，言征伐恢復事”的特點。

【教學重點】

學習“以意逆志，知人論世”的詩歌鑒賞方法。

【教學難點】

把握作者的思想情感，通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入：我們在初中時學過陸游的《示兒》：

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

這首詩是陸游的絕筆，他在彌留之際，還是念念不忘被金某某占領的中原領土，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他特地寫下這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著，深沉，真摯！今天我們就走進陸游，研讀一下《書憤》，體會詩人這種郁憤的愛國情懷。

二XXXXX預習檢測

1、陸游（1125-1210），字務觀，自號放翁。南宋著名愛國詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。

陸游是我國文學史上存詩最多的詩人之一，詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極地浪漫主義精神。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。

作品集：《劍南詩稿》、《XX文集》

著名作品有詩歌《書憤》、《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《關某某》；詞作《訴衷情》、《釵頭鳳》

2、寫作背景

南宋時，金某某入侵，中原淪陷，南宋當局偏暗江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊和排斥，多次被罷官。

《書憤》為陸游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所寫，此時他已是61歲的老人。從淳熙七年起，他罷官在家鄉XX（今浙江XX）賦閑了5年，直到這一年春天，又被起用，任命為朝奉大夫、權知嚴州軍州事，這首七律寫于此時。

陸游一聲“寄意恢復”但此志始終未能如愿。

三、題解

/書：書寫；

書憤：就是抒發胸中的郁憤之情。

憤：憤懣，悲憤；

那么，作者內心有哪些憤懣？我們現在就走進詩文，體味情感。

四、誦讀感知，覓得詩心

1、?聆聽朗誦，找準字音

2、?集體朗誦，把握節奏

3、?再次朗讀，體味情感

誦讀指導：這首詩的基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

五、研讀詩歌

1、思考討論，詩題為《書憤》，那么作者在這首詩歌里“書”寫了哪些事情？

首聯：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

“艱”，艱難，道出了辛酸和坎坷，濃縮了作者因主戰而受到的種種刁難、排擠和迫害。“氣如山”，指收復失地的豪情壯志有如山岳。整句話的意思是早年由于不懂世事的艱難，那時，我遙望著被金人占領的北方，我滿滿的憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪喪失地。

首聯“書”早年恢復中原之志

頷聯：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關

這里追述25年前的兩次抗金勝利。宋高宗XX三十一年（1161）冬，金主完顏亮率大軍南下，企圖從瓜洲渡江南下攻建康（今XX），被宋軍擊退，第二年，宋將吳t槾游鞅鼻跋叱齷鰨嶄戳舜笊⒐狻！奧ゴ保嘰蟮惱醬！疤懟保溆刑椎惱鉸懟！按笊⒐亍保誚襠攣鞅XXXXX髂希薔輪氐亍?/p>

記得在瓜洲渡痛擊金某某，雪夜里飛奔著樓船戰艦；秋風中跨馬縱橫馳騁，收復了大散關。這兩句形象的描繪除了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面，畫面開闊、壯麗。

頷聯“書”兩次抗金勝利之役

頸聯：塞上長城空自許，鏡中雙鬢已先斑

“空”徒勞的，白白的。翻譯就是，可惜我曾經以長城自比，現在已是鬢發斑白、年老體衰，功業未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。

頸聯“書”年事已高，壯志未酬之情

尾聯：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間

真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達了“北定中原，收復漢室”的決心，他也確實做到了“鞠躬盡瘁，死而后已”，令人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢？

尾聯“書”敬仰諸葛，渴望建功立業之愿

2、我們在這一單元學習了“以意逆志，知人論世”的鑒賞方法，我們要如何做到知人論世呢？我們可以從哪些方面獲取訊息呢？

明確：以意逆志：指的是用自己想法去揣度別人心思，是孟子提出的一種欣賞詩歌的基本方法。是孟子提出的一種欣賞詩歌的基本方法，由表及里，由淺入深理解詩歌。

知人論世：指了解一個人的作品，就要研究他所處的時代背景，了解作者的生平和為人，了解環境與時代。

我們結合詩歌，可以從這些方面獲取信息：看詩題、看背景（論世）、看注釋、看詩人（知人）。從這四個方面考慮，我們再揣測作者作品的意圖和中心思想，即“以意逆志”。

總而言之，我們在鑒賞一首詩的時候，正確的鑒賞順序應該是，先從這四個方面理解詩歌，即“知人論世”，在揣測作者意圖，即“以意逆志”。

3、我們運用剛才老師介紹的“以意逆志，知人論世”的詩歌鑒賞方法，我們來總結一下，作者因何事而憂憤？

（1）?憂憤國家：金人入侵、國土淪喪、被迫遷都。

（2）?憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。

（3）?憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

六、表現手法

（1）情感復雜，起伏跌宕。這首詩緊緊扣住一個“憤”字，抒發出起伏跌宕的復雜情感，首聯在積憤中又滿懷豪情，頷聯慷慨奮發，頸聯沉痛傷感，尾聯在悲愴中又抱有期待。

（2）對比手法，彰顯主旨。這首詩運用對比手法，富有表現力，如昔年之壯舉和今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且安.同對比。

（3）用典明治，抒發情懷。這首詩在頸聯尾聯化用“塞上長城”“出師表”的典故，分別點明了詩人志向，表明詩人至死不忘恢復中原的愿望。

七、拓展研究

比較《書憤》和《蜀相》兩首詩在抒發個人情感和表現手法、作品風格等方面有哪些不同？

相同點：

1、?背景：《書憤》和《屬相》都作于動亂年代。

2、?都借用諸葛亮事跡表達情感。

不同點：

1、情感：《蜀相》著重寫諸葛亮的“天下計”和“老臣心”，表達對諸葛亮的追幕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；《書憤》著重表現諸葛亮在《出師表》中表現的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。表現了收復失地的壯志，抒發了壯志未酬，功業未就的憤懣。

2、寫作手法：《蜀相》借樂景抒哀情，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”；《書憤》用典、對比，白描。

3、作品風格：杜甫是沉郁頓挫；陸游是沉郁豪壯。

八、課堂小結

一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸游的精華的靈魂。這首《書憤》抒發了陸游壯志難酬，虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。清末梁啟超說“更古男兒一放翁”。

九、作業布置

1、背誦全某某。

2、除了這首詩，陸游還在不少詩中談到了諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐。查閱資料，找找陸游的這類作品，想想陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮，并相互交流。

/十、板書設計

首:“書”早年恢復中原之志 國家：金人入侵、國土淪喪

/頷:“書”兩次抗金勝利之役 憤 朝政：求和偏安、政治黑暗

頸:“書”年事已高，壯志未酬之情 自己：年老體衰、功業無成

尾:“書”敬仰諸葛，渴望建功之愿

書憤獲獎一等獎教案第 4 篇

　中國古典詩詞無論在思想上或藝術上都取得了巨大的成就。那些表現作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學生產生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用;那些情景交融、意境優美的妙詩佳詞，在培養學生健康的審美情趣，提高文化藝術修養方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。

　　在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞，可以互為參照加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識是學生看得懂習得透的，你要教給學生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學生。而一個教師自身知識面的豐富，在古典詩詞方面的豐富積累，對學生無疑有著良好的帶動作用，它是一種無言的示范。在整個語文學習的過程中，閱讀古典詩詞最能讓學生習得語感，形成對語言文字敏銳準確的感受能力和領悟能力。此外，詩詞鑒賞方法的及時總結，趁熱打鐵，亦可讓學生掌握一定的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有一定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。

　　古語說：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色，但奮起向學的激情與日俱增。聽寧老師的課已數不勝數，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。

　　課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。

　　陸游的《書憤》，廖廖56個字，執教者卻把這首小詞經營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯到稼軒居士，繼而一統為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出“請纓無路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發出“北定中原”，“收復失地”的激昂。學生對豪放詞派的風格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學生心的弦索。分析品評中，師生你應我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學生的群體共鳴，詩詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學生暢說欲言，要求學生找佐證，自圓其說，讓學生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順水輕推，直抵彼岸。

　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。

　　詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的內容有四，但究其根源何在?作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復雜之情(“憤”中含“恨”、含“悲”;因“憤”生“涼”、生“嘆”)，教師步步為營，層層設疑。回眸這其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火。看似漫不經心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業務功底，良好的知識結構，以內養外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。

　　流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學生得到祖國優秀文化的滋養。

　　課堂協奏曲中，聽者在老師的引領下，漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“流水落花春去也，天上人間”，到“物是人非事事休，欲語淚先流”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生?”在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動的蒼勁的人文精神，應是她平時廣博涉獵，審慎的教學反思的一種再現，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學心得及人生感悟，我眼前浮現的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。

　　這樣的教學，需要教師純真的情感與創造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質樸所從事的職業。