這是口木耳公開課一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

口木耳公開課一等獎教案第 1 篇

　孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？

　　為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：

　　一、選好課文，激發識字的興趣。

　　《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

　　二、了解學情，掌握第一手資料。

　　這課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的'生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

　　三、大膽嘗試，培養自學的能力。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下好的基礎。

　　基于以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接著看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步了解了象形字的由來：古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最后出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。

　　“目”教學完后，我讓學生回憶學習的步驟：一看圖說意認字二看字比形識記生字。然后讓學生自己學習五個象形字：口耳鳥兔羊。當學生感受到了象形字的奇妙后，為了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望———去認識、了解更多的語言文字。

　　上完這節課后，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

　　1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過后讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對于鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子杰找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

　　可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其余的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處于觀望的狀態。作為自己沒有及時的調控。所采取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生為什么沒有動起來，那是因為自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節里，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，后來時間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

　　2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）

　　3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，為了鞏固漢字，應該在記住形后就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。

口木耳公開課一等獎教案第 2 篇

活動目標：

　　1.初步了解黑木耳與白木耳兩種食物的主要特征，嘗試運用多種感官感知并比較黑白木耳的不同特點。

　　2.對膨脹的現象產生好奇，并愿意用語言與同伴交流自己的發現。

　　3.通過學習兒歌及品嘗木耳美食，激發幼兒對木耳菜的喜愛及地方特產的興趣。

　　4.在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

　　5.領會兒歌蘊含的寓意和哲理。

　　活動重難點：

　　觀察了解黑木耳與白木耳的特征及膨脹現象,并用語言來表達其異同。

　　在了解黑木耳與白木耳的特征及膨脹現象的基礎上，激發幼兒對木耳菜的喜愛。

　　活動過程：

　　一、活動導入。

　　通過客人小朋友的介紹，引出黑木耳，接著讓幼兒說說自己的家鄉在哪里，是否出產黑木耳和白木耳，激發幼兒對木耳的喜歡對家鄉的熱愛。

　　1.今天顧老師請來了一位小朋友，你們知道他是哪里的嗎？（黑龍江）這位小朋友還帶來了他們黑龍江黑很有名的特產，你們知道是什么嗎？（黑木耳）

　　我們班也有一位小朋友要來介紹一下，羅紫彤介紹白木耳

　　2.我們其他小朋友也來介紹一下，你的家鄉在哪里？有沒有黑木耳或者白木耳？（幼兒回答）

　　3.白木耳還有別的好聽的名字，誰知道呢？

　　4.師小結：全國各地都有產，江蘇江西黑龍江，福建安徽四川省。其中黑龍江的黑木耳很有名，四川的白木耳最有名。

　　二、知識新授

　　——向幼兒介紹黑木耳、白木耳，并探索發現黑木耳與白木耳的特征及膨脹現象

　　（一）引導幼兒感知黑、白木耳的特征。

　　1.師：你們看盤子有什么？幼：黑木耳和白木耳。

　　2.引導幼兒從顏色、形狀和觸感三方面來感知。

　　師：請你們每人拿一朵黑木耳、一朵白木耳，看一看它們是什么顏色的？像什么？

　　師：摸一摸是什么感覺的？

　　3.小結：黑木耳的顏色是黑色的，看上去像耳朵。白木耳的顏色是有點白有點黃，看上去像獅子的臉、像花、像珊瑚……它們摸上去都是硬硬的、脆脆的。

　　（分析：通過有目的的引導，讓幼兒感知木耳的特性，有了原型事物的基本了解，為幼兒進行大膽的猜測提供了一定的科學理論依據。）

　　（二）了解黑木耳、白木耳的生長地方。（出示PPT圖片）

　　我們小朋友觀察很仔細，你們知道木耳長從哪里長出來的？

　　（三）通過猜測、實驗，感知膨脹現象。

　　1.師：如果把硬硬的黑木耳和白木耳放到水里，你們猜猜會怎樣？（幼兒猜測并講述）

　　2.師：黑木耳和白木耳到底會怎樣呢？我們一起來試一試吧！（幼兒操作并探索）

　　（分析：小班幼兒的生活經驗有限，他們的猜測會有對有錯，讓他們帶著自己的猜測去實驗，能滿足他們的求知欲望，初步感知膨脹的現象。）

　　（四）對比黑白木耳在水中前后的變化，共同討論膨脹現象。

　　1.師：黑木耳、白木耳在水中發生了什么有趣的事情？

　　幼1：開花了。幼2：變大了。

　　師:它們為什么會變大？幼：喝了好多的水。

　　2.師：我們再來摸一摸它們，會是什么感覺呢？

　　幼：滑滑的、軟軟的。

　　3.小結：像黑木耳、白木耳這樣原來干干的、硬硬的東西，放在水里會變大、變軟的，就是膨脹現象。

　　（分析：通過形態、軟硬程度方面的對比，將幼兒的觀察進行集中，突顯本次活動的重點，幫助幼兒更好地感知事物膨脹的原理。）

　　師總結：黑木耳黑白木耳白，黑白木耳枯木長，放入水中就變大。

　　三、學習兒歌《黑木耳和白木耳》

　　品嘗木耳美食——通過品嘗木耳美食，讓幼兒知道木耳不僅美味可口，而且營養特別豐富，激發幼兒對木耳美食的喜愛。

　　1.師總結（接上）：今天我們一起認識了黑木耳和白木耳，你們知道黑木耳和白木耳有什么營養嗎？老師變暗了一首兒歌來贊一贊，好嗎？

　　2.學兒歌：兒歌《黑木耳和白木耳》

　　黑木耳黑白木耳白，黑白木耳枯木長 ，全國各地都有產，

　　放入水中就變大， 營養豐富抗病強，我們大家都愛它。

　　3.小朋友你們吃過黑木耳和白木耳做的菜嗎？（幼兒回答，出示課件）

　　4.今天老師把它做成了美食給你們品嘗，你們想不想品嘗呀？

　　5.延伸幼兒品嘗。

　　總結：今天我們認識了黑木耳和白木耳，很多小朋友的家鄉也有出產，你們也品嘗了老師做的木耳美食，以后回到家里你也可以和爸爸媽媽用木耳創造出很多的美食，到時我們再一起分享，好嗎？

　　活動反思：

　　整個活動環節、思路很清晰，我在課前也做了很多的考量和工作，從材料的選擇方面、課件等作了充分的準備。下面說一下失誤：

　　1.在第一個環節中，老師總結時應該把黑木耳出產有名的地方是黑龍江，白木耳出產最有名是四川通江縣說一下的。

　　2.幼兒通過對比膨脹前后木耳的變化，分析其長大的原因，感知了膨脹現象，總結膨脹的概念。我讓從生活中找會膨脹的物體，幼兒說了兩個，由于時間關系我點一下就結束。不如不說，課后作為延伸。

　　3.活動的內容比較多，語言還要在精煉些。

口木耳公開課一等獎教案第 3 篇

　《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。因此，我根據象形字近于圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生發揮豐富的形象力，通過讓學生做游戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕松的氛圍中快速認識了“口耳目”。

　　識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味的反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲。為了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激起了認識更多象形字的欲望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕松猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣。

　　在識記字形的環節中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶。接著，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻。有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。

　　上完這節課后，我覺得這節課學生學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富。

口木耳公開課一等獎教案第 4 篇

　《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。在教學中我主要采取了一下措施：

　　一、激發興趣。

　　通過對教材的鉆研，首先出示小動物“羊、鳥、兔”的圖片，把它作為引起學生興趣的“開路石”，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的。方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　二、創設情境。

　　在教學方法上，我們認為，創設情境是提高一年級學生學習興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學時，創設了小動物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊朋友告訴我們小知識”引出象形字的構字方法；用“你能用剛才的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進一步鞏固象形字“以畫構字”的特點，孩子們學習時，始終圍繞著和小動物交朋友這一主線，大家興致高昂，注意力集中，教學效果非常理想。

　　三、在游戲中鞏固。

　　在鞏固生字階段，通過游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，首先是給生字寶寶排隊（生字分類），然后給生字寶寶找朋友（生字組詞），最后在大街上找生字寶寶（生活中字的應用），學生始終在游戲狀態下學習，特別是第二個環節，給生字寶寶找朋友，我把能與生字組詞的字發給小朋友，然后說“我是鳥，我是鳥，我的朋友在哪里”，小朋友拍起兒歌，馬上把字拿上來和我手里的字“交朋友”，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　這堂課的教學給我很大的啟示，激發學生的興趣非常重要，在以后的教學中，我要充分發掘教材中的趣味因素，讓孩子們喜歡上語文課。