這是聲聲慢教案賽課一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

聲聲慢教案賽課一等獎第 1 篇

　教學重難點

　　1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導入

　　秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）

　　對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）

　　二、作者簡介

　　（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；

　　后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？

　　（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）

　　明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

　　（聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）

　　四、詩歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

　　①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

　　酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

　　1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。

　　③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　明確：

　　1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

　　2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時候，最難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結

　　讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

聲聲慢教案賽課一等獎第 2 篇

　教學目的

　　1.理解詞上下闕的含義

　　2.理解李清照在詞中的表達出的“愁”

　　教學重點

　　李清照此詞表現出來的藝術風格

　　教學難點

　　同上

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學方法】

　　賞析、誦讀法

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【背景導讀】

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　【全詞賞析】

　　一、作者簡介

　　李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

　　前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

　　“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、全詞賞析

　　開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的'藝術效果。

　　三、作業

　　1．背誦這首詞

　　2．課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格

聲聲慢教案賽課一等獎第 3 篇

　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

　　【過程與方法】

　　在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;

　　【情感態度與價值觀】

　　感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學重難點

　　【教育重點】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情景設置法、

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　(一)溫故知新，新課導入:

　　導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，

　　浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可 以說是豪放派詞人的集大成

　　者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學

　　已經說出來的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡介：

　　時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

　　2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

　　(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個愁字了得”

　　(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

　　(3)追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?

　　(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。

　　(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

　　學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美

　　滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)

　　(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

　　“守著窗兒，獨自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”

　　過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通

　　過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯

　　系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發心中的哀愁

　　的?

　　(三)結合意象，體味情感

　　1.隨同學口述，PPT展示

　　“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”

　　師總結，補充并板書：酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)

　　2.意象分析

　　引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感

　　(1)“酒”

　　ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦

　　恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》

　　師總結：酒是“愁”的象征。

　　延伸：為何說是“淡酒”?

　　引導：并非酒淡，而是愁濃

　　(2)“風”

　　ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風所破歌》 “風

　　急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦

　　馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》

　　師總結：以秋風渲染愁情。

　　(3)“雁”

　　ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》 “云中誰寄錦

　　書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》

　　師總結：過雁象征離愁。

　　延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

　　引導： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

聲聲慢教案賽課一等獎第 4 篇

一、教材

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。

　　結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風的差異。

　　2、品味疊詞的妙用。

　　3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

　　由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定為：

　　理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

　　二、教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。本節課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節課的時間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節約很多的課堂時間。

　　借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結合的教學方法，教師引導，學生思考。

　　學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結論。

　　三、教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。

　　1、導入新課

　　學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時通過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。

　　2、如何入愁

　　讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。

　　3、緣愁選景

　　學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人通過哪些意象來表現愁情。學生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。

　　下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導學生分析在學過的詩句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現的感情。

　　例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現了“愁”。很自然的，學生得出結論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達愁情。

　　像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內涵，否則學生們可能不能理解。

　　當所有的意象分析結束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結論。

　　4、分析“為何生愁”

　　這一點一定要結合李清照的經歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉土之思”。

　　5、結語

　　我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和梁衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結評價李清照。

　　課后，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！

　　四、板書設計

　　多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優勢，讓板書出現有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內容，又有利于學生引導學生思考，把握教學的思路，有利于解決重難點。