這是天凈沙秋思優(yōu)秀教案一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

天凈沙秋思優(yōu)秀教案一等獎第 1 篇

【教材分析】

《天凈沙·秋思》教學設計方案

　　《天凈沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。

　　【學生分析】

　　七年級學生已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發(fā)學生，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。

　　【設計理念】

　?。?、面向全體學生，促進學生發(fā)展。

　?。?、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗優(yōu)美、充滿韻味的語感。

　?。?、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

　　【教學目標】

　?。薄⒘私庑×畹挠嘘P知識。

　?。病⑵肺墩Z言，體味詩詞意境。

　?。?、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　?。?、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【課前準備】

　　１、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。

　　２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）

　　在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學生興趣，導入學習主題。

　　二、感知內(nèi)容

　　配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學生仿讀。

　　樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，學生也許會聯(lián)想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。

　　教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情。）

　　要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)之情（學生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學生根據(jù)作品提供的.信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）

　　配樂朗讀，調(diào)動情緒；描繪情景，引導想像；交流發(fā)言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。

　　三、研讀與賞析

　　請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》。“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）

　　播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。

　　請一位女同學將自己搜集的有關小令的知識向同學們介紹，并舉例說明。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充。

　　請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）

　　學生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉(xiāng)。）

　　營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。

　　四、拓展延伸

　　播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習。

　?。薄⒔榻B２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）

　　２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。

　?。?、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）

　　４、學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　?。怠⑻釂枺河巫訛槭裁此监l(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）

　　擴展學習，開發(fā)教學資源。

　　五、課后延伸

　?。薄⑺鸭脑姼璩瓕懴聛?，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。

　?。?、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

　?。?、組織學生齊唱《?；丶铱纯础罚破鸶叱?，結(jié)束新課。

　　搜集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創(chuàng)新作文練習。

　　【課后反思】

　　這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調(diào)動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識得到了增強。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。

天凈沙秋思優(yōu)秀教案一等獎第 2 篇

一、教材分析：

《天凈沙•秋思》是部編版初中語文七年級上冊第一單元中的第四課《古代詩歌四首》中的一首小令。作者通過一系列的景物描寫，描繪出了一幅秋景圖，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情和羈旅之愁。

二、學情分析

初一的學生在對古詩的解讀與思想感情的理解上還比較欠缺，缺乏獨立鑒賞古詩詞的能力。

三、教學目標：

1.知識與能力目標：

對“曲”這種文體有一個初步的了解；能夠體會作品中“枯藤”“小橋”等景物之美和作品的意境之美；掌握反襯手法和白描手法。

2.過程與方法目標：

通過朗讀法，把握詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)，通過自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)學生想象詩歌畫面的聯(lián)想力和思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

體會到本首小令所表達出的濃濃的思鄉(xiāng)之情和羈旅之苦，培養(yǎng)學生對中國的古典文化的熱愛之情。

四、教學重難點：

1.教學重點：詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)，“枯藤”“老樹”等意象；作品凄涼的意境與反襯、白描的手法。

2.教學難點：小令的情景交融的寫法；作者的思鄉(xiāng)之情和羈旅之苦。

五、教學方法：

朗讀法：通過反復誦讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，體會本詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的語言特點。

點撥法：教師在肯定學生認識方向的基礎上進行適當點撥，使其認識更系統(tǒng)深入。

合作探究法：在新課標要求下，更加注重學生的主動參與，因此，通過合作探究，讓學生對詩句進行解讀，并加深理解。

情境教學法：通過設置情景，加深對內(nèi)容的理解

六、教學過程：

（一）新課導入：

導入語：同學們平時喜歡聽音樂嗎？在學習今天的新課之前我們先來欣賞一首好聽的歌曲吧，這首歌的名字叫《楓》。請大家閉上眼睛一邊欣賞這首動聽的歌曲一邊想一下自己所見過的秋天是怎么樣的。哪位同學愿意分享一下自己所見過的秋景啊？嗯，大家描述的秋景都很美呢。每個人印象中的秋天都是不一樣的，那么在古人的眼里秋天是怎樣的呢？讓我們一起來學習一下馬致遠的《天凈沙·秋思》。

（二）作者簡介：

馬致遠，元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。晚號“東籬”，以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表，被譽為“秋思之祖”。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。

（三）解題：

1.我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是題目。

2.背景：馬致遠一生未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。

（四）初讀課文、整體感知：

1.學生自讀課文，結(jié)合注釋及工具書掃清字詞障礙，并用PPT展示生字詞，具體生字詞如下：

字音：涯（yá）瘦（shòu）

詞義：昏：黃昏，傍晚?？萏伲焊煽莸闹β?。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

2.學生自讀本詩，并且將本詩的停頓節(jié)奏劃分出來。

節(jié)奏劃分:

　天凈沙秋思

　馬致遠

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，結(jié)構相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

3.全班學生一起朗讀全文并且思考本詩的感情基調(diào)是怎樣的。

本詩的感情基調(diào):悲涼，惆悵。

（五）精讀課文：

1.曲中前三句共描述了幾種景物，它們有著怎樣的特點，這樣寫的好處是什么？

明確：

（1）描寫的景物及特點：“枯藤”、“老樹”“昏鴉”等，其意象特點為“枯”、“老”、“昏”等。

（2）這樣寫的好處：這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的情緒。

2.詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？

　明確：第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈此刻人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的情緒；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。那里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句構成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出此刻那些撩人情緒的意境中，能夠說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

師：藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。第一、三句營造了“蕭瑟荒涼”的意境，第二句營造了“恬靜溫馨的意境”。“小橋流水人家”，以樂景寫哀情。

3.本詩將景物排列在一起便描繪出了一幅秋景圖，這樣的手法手法是什么？

師：在國畫中有一種手法叫“留白”，而在文學中也有相類似的手法。先讓我們來欣賞幾幅美麗中國畫……

總結(jié)：詩人把十種平淡無奇的客觀景物,巧妙地連綴起來,通過枯,老,昏,古,西,瘦六個字,將詩人的無限愁思自然的襯托在圖景中。詩人僅僅是將景物簡單的排列起來便很好的描寫出了一幅秋景圖。這樣的描寫景物的手法便是白描。

4.詩的最后兩句各自寫的是什么，在全詩中有什么作用？

“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

（六）研讀課文

1.結(jié)合前面的創(chuàng)作背景思考一下“夕陽西下，斷腸人在天涯”中的“斷腸人”有什么含義？

明確：“斷腸人”既可以是作者的自指，也可以指與作者有著相同遭遇的“羈旅之人”。

2.請同學再次通讀全文思考一下本文的主旨是什么？

明確：從對全詩中，我們明白了浪跡天涯的游子此時的情緒是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人明白，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

總之本詩傳達出了濃濃的思鄉(xiāng)之情和羈旅之愁。

3.同學們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？

明確：①動靜結(jié)合。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而構成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁?！?/p>

②情景交融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”。

（七）拓展延伸：

天凈沙 • 秋

白樸

孤村落日殘霞⑴，

輕煙⑵老樹寒鴉⑶，

一點飛鴻影下⑷。

青山綠水，

白草⑸紅葉⑹黃花⑺。

注釋：

（1）霞：快消散的晚霞。⑵輕煙：輕淡的煙霧。⑶寒鴉：天寒即將歸林的烏鴉。⑷飛鴻影下：雁影掠過。飛鴻，天空中飛行著的鴻雁。⑸白草：本牧草。曲中為枯萎而不凋謝的白草。⑹紅葉：即楓葉。⑺黃花：菊花。

問題：本曲描繪了一幅怎樣的畫面，表達了作者怎樣的思想感情，和今天學的這首有什么相同點？

明確：此曲開篇先繪出了一幅秋日黃昏圖，營造出一種寧靜、寂寥的氛圍，再以名詞并列組合的形式，選取典型的秋天景物，由遠及近，描繪出一幅色彩絢麗的秋景圖。再以名詞并列組合的形式，選取典型的秋天景物，由遠及近，描繪出一幅色彩絢麗的秋景圖。至此，讀者眼前的秋景也由先前的蕭瑟、寂寥變?yōu)槊骼?、清麗了。此曲僅二十八字，但語言簡練優(yōu)美，意義深刻。此曲表達了作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度。白樸這首小令《天凈沙•秋》與馬致遠的《天凈沙•秋思》，無論寫法還是構成的意境都有異曲同工之妙。

天凈沙秋思優(yōu)秀教案一等獎第 3 篇

一.教學內(nèi)容《天凈沙秋思》的教案

　　語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》

　　二．教學目標

　　1．知識和能力目標

　　⑴識記有關作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。

　?、普_朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。

　?、菍W習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術形象，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2．過程和方法目標

　　⑴了解詩歌的朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。

　?、侵苏撌?，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。

　　3．情感態(tài)度和價值目標

　?、艑W習作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。

　　⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國的語言文字。

　　三．教學重難點

　　1．教學重點

　　⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。

　　⑵背誦、默寫全曲。

　　2．教學難點

　?、磐ㄟ^誦讀，發(fā)展語感。

　　⑵從語言角度賞析詩歌，領悟曲中情趣，提高文學修養(yǎng)。

　　四．課時安排

　　一課時

　　五．教學互動設計

　?。ㄒ唬?創(chuàng)設情境，導入新課。

　　1．導入課文，簡介散曲。

　　我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲?！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎鳌Ｔ抢^唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的?！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×?。

　　2．作者及寫作歷史背景簡介。

　　馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

　　（二） 與文本對話，感知文本。

　　1．學生活動：學生聽錄音范讀，聽準字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。

　　字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

　　節(jié)奏：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。

　　2．學生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

　　抽生敘述課文所寫的內(nèi)容：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。

　　3．學生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術特色等方面進行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。

　?、徘那叭涿枥L了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？

　　詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構成了一個統(tǒng)一整體，構成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。

　　但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏 基本上是兩個音節(jié)一個節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地行進。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨凄苦之狀。

　　⑵詩的最后兩句各自寫的是什么？

　　“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　?、窃姷牡诙渑c第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？

　　第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的 ，蘊含著豐富的 活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

　　總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　?、韧瑢W們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？

　?、凫o景與動景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的.相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　?、?景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”即是此理。

　　⑸通過我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？

　　從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁?？傊娙嗽谠娖兴髀冻龅乃加H戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　3.板書設計

　　秋思（散曲） 寫景 枯藤老樹昏鴉（寫景觸情 秋野黃昏 悲涼

　　寓情于景

　　羈旅之思

　　小橋流水人家（孤獨思鄉(xiāng)） 悲涼之景

　　古道西風瘦馬（游子慘狀） 惆悵之情

　　抒情 夕陽西下（特定的時間環(huán)境） 寫景鋪墊 哀愁

　　斷腸人在/天涯（點明主旨） 游子之悲

　　三能力訓練，學習反饋

　　3．學生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

　　例：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　4.學生默讀、背誦、并默寫全曲。

天凈沙秋思優(yōu)秀教案一等獎第 4 篇

〖教學理念〗

　　1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

　　2、批判性地看待課文插圖。

　　3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

　　〖教學步驟〗

　　一、組合物象，準確把握意境

　　1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現(xiàn)出來?

　　2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。

　　二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

　　這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。

　　孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲。”因此在此環(huán)節(jié)中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

　　三、把握意象，描繪生動畫面

　　葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。

　　附優(yōu)美的佳作：

　　一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

　　【精彩片段】

　　(主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。)

　　生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

　　生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

　　師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

　　生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

　　生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的.意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

　　生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

　　生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

　　生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

　　生8：風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來。

　　生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

　　生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎?

　　師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?

　　生10：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?

　　生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!

　　生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!

　　生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。

　　師：對插圖還有建議嗎?

　　生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

　　生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。

　　師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!

　　【教學反思】

　　1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。

　　2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。

　　【教學資源匯編】

　　1、馬致遠其人(說明：必要時可作入教學時的“導入”環(huán)節(jié))

　　馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

　　2、“悲秋”詩句集匯(學生積累背誦)

　　①白居易《南浦別》;

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　　⑤李清照《聲聲慢》。