這是陳涉世家教案設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

陳涉世家教案設計一等獎第 1 篇

　導入新課

　　上兩節課我們對課文進行了全面分析，了解了陳勝、吳廣起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。那么，課文在敘述農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳涉的性格又是如何表現的呢?這節課我們再研究。

　　(一)明確目標

　　1.通過質疑法，分析人物語言、動作對表現人物性格的作用。

　　2.了解文言文中成分省略、一詞多義等語言現象。

　　3.展開背誦競賽。

　　(二)整體感知

　　在前面分析的基礎上，本節課重點分析人物的言行對表現人物性格的作用。疏通全文，重點突出幾個句子的翻譯;本文涉及到了通假字，一詞多義及成分省略現象，在提問練習時做重點體現;文言文的背誦是學文言文的“重要組成部分，把學生的積極性調動起來激發背誦熱情是當務之急。因此本課可以展開背誦競賽，以此調動積極性。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.學生朗讀一遍課文后，全班分成兩大組，一組質疑，另一組回答，然后互相交換進行。

　　(1)文中哪句話表現了陳勝青年時就對被壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大的志向?

　　答：“茍富貴，無相忘”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉?”

　　(2)“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?表現了起義領袖的什么抱負?

　　答：鮮明地表現出他們起義的決心和為爭取自由、擺脫壓迫而死的抱負。

　　(3)“……王侯將相寧有種乎!”表現了陳涉的什么決心?

　　答：表現出陳勝、吳廣對王侯將相的蔑視，對推翻統治階級舉行起義的向往和決心。

　　(4)第三段中哪些動詞表現了陳勝、吳廣的機智勇敢?

　　答：數言欲亡，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，并殺兩尉。

　　2.出示大屏幕，把一詞多義、通假字、省略句等以練習題的形式出現，加深印象。

　　(1)討論下列句中加點字的意義、用法。

　　A.B.

　　C.

　　(2)指出下列各句中的通假字，并在句后括號里寫上所通的那個字。

　　①發閭左適戍漁陽九百人。(適—謫)

　　②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。(唱—倡)

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。(以—已)

　　④將軍身被堅執銳。(被—披)

　　(3)文言文往往省略句中某些成分，翻譯時要聯系上下文補充完整。

　　①守丞死，()乃入據陳。(義軍)

　　②上使()外將兵。(之：指代扶蘇)

　　③獨守丞與()戰譙門中。(義軍)

　　(4)筆譯下列句子。

　　①借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要占十分之六七。

　　②吳廣素愛人，士卒多為用者。

　　吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多愿意替他效勞的。

　　③今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?

　　現在逃跑也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事(指起義)而死行嗎?

　　④又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”

　　陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中在夜里提著燈籠假裝鬼火，像狐貍那樣凄厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了。”

　　⑤今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

　　現在果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發出號召，一定有許多響應的人。

　　3.展開背誦比賽。全班分兩大組，互相評分，優勝者得獎。

　　(四)總結、擴展

　　總結：通過三節課的學習，我們對本課有了一定程度的掌握，對其中心、寫法有了了解，并且也培養了同學們口頭表達能力(復述)、思維能力(如質疑)，解決了重點、難點的問題，為以后學文言文打下了良好的基礎。

　　擴展：閱讀一人物故事，回答問題。

　　山賓貨牛

　　山賓性篤實，家中常乏用，貨所乘牛。既售牛受錢，乃謂買主曰：“此牛經患漏蹄，治差已久，恐后脫發，無容不相語。”買主遽追取錢。處士阮孝緒聞之，嘆曰：“此言足使還淳反樸，激薄停澆矣。”

　　——選自《梁書·明山賓傳》

　　1.解釋下列加粗的詞：

　　(1)篤實(忠厚、厚道)(2)貨所乘牛(出賣)(3)治差已久(chai，病愈)(4)恐后脫發(或許，也許。)(5)處士阮孝緒(隱居的人)(6)遽追(馬上)

　　2.這則故事有何思想意義。

　　答：這則故事中，通過“處士”的感慨，既反映了當時的社會弊端，又表達了人們的美好心愿。這對今天那些以次充好、以劣充優、以假代真的經營者們仍然有教育意義。

　　(五)布置作業

　　全篇翻譯(筆譯)。

　　(六)板書設計

　　目標：1.分析人物語言、動作對表現人物性格的作用。

　　2.了解文言文成分省略、一詞多義等語言現象。

　　3.背誦重點段。

　　六、參考資料

陳涉世家教案設計一等獎第 2 篇

　一、齊讀課文。

　　二、重點字詞小組互測。

　　三、翻譯句子：

　　1.回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣

　　2.注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　3.各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。

　　4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內質疑、釋疑互動。

　　5.各小組推舉發言人串譯句子。

　　譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢!”

　　秦二世元年七月，(朝廷)征發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現在逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎?”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子，不應該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。

　　現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當(有)很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就(用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字)，放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。

　　吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使(軍官)責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣)，吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說：“聽從(你的)號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標志)，號稱大楚。(用土)筑臺，并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。

　　行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，(起義軍有)戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在(城中)，只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天，下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。

　　6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

　　四、布置作業：

　　1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

　　2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

　　板書設計：規律：直譯、補充、調序、語氣

　　翻譯句子

　　注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。

陳涉世家教案設計一等獎第 3 篇

一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。

　　1.發閭左謫戍漁陽九百人。

　　2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

　　4.將軍身披堅執銳。

　　二、自讀課文，思考：

　　1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格?

　　參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。

　　2.起義的導火線和根本原因各是什么?

　　參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　根本原因：天下苦秦久矣。

　　3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?

　　參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

　　4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的?

　　參考：置書魚腹、篝火狐鳴

　　5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

　　參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

　　反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

　　三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安排合理嗎?為什么?

　　答案見“教材分析”

　　四、揣摩字詞

　　1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?

　　參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

　　2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

　　五、布置作業：

　　1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

　　2.整理筆記。

　　謀：等死，死國可乎?(遠大的抱負和起義的決心)

　　板書設計：陳涉世家

　　天下苦秦久矣(根本原因)

　　形勢分析扶蘇之謎(秦王朝內部矛盾)發動群眾(敏銳的洞察力)

　　項燕受憐(與六國舊矛盾)

　　實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

陳涉世家教案設計一等獎第 4 篇

　教學目標：

　　1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。

　　2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。

　　3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

　　教材分析：

　　課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發展過程，可分為三部分。

　　第一部分(第1段)，寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

　　第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。

　　第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

　　第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。

　　文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。

　　文章的語言簡潔，用詞極富表現力。

　　教學設想：

　　這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字;而寫一場戰爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

　　在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不應該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養學生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

　　帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

　　因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學目標：

　　1.熟讀課文第3段，疏通文意;

　　2.再讀課文，明確起義的經過;

　　3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　教學過程：

　　一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

　　2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。

　　二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)

　　1.分別用一句話概括三段的內容。

　　2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?

　　明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

　　3.為什么這樣介紹陳勝?

　　先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。

　　4.起義爆發的原因是什么?

　　明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

　　5.為起義作輿論準備的辦法是什么?

　　明確：

　　①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

　　②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”

　　6.起義經過哪幾個步驟?

　　明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

　　三、研讀課文，賞析人物個性

　　1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

　　找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

　　如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

　　“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

　　“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了起義領袖的卓越才能。

　　2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。

　　如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

　　吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……

　　明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。

　　3.研讀題目，明白作者的創作意圖。

　　“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的.怎樣的觀點?

　　明確：作者肯定了陳涉在X秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發動起義的歷史功績;同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

　　4.同桌討論：

　　你是如何看待陳涉這個農民起義領袖?

　　如何看待這一次大規模的農民起義?

　　這一歷史留給我們后人怎樣的思考?

　　四、作業布置

　　1.課后整理第3段翻譯;

　　2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。