這是詳略得當教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

詳略得當教案一等獎第 1 篇

教學要點：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　（1）、生齊讀第1段。

　　（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）

　　（3）、留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

　　（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　　（1）男生齊讀本段。

　　（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（4）學生討論歸納本段知識點：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

詳略得當教案一等獎第 2 篇

教學目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的'寫作技巧。

　　5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學難點

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　課時安排

　　3課時

　　教學流程

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、導入

　　1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

　　（1）、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　（3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　（4）鄭楚結盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　二、課文學習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

　　4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

詳略得當教案一等獎第 3 篇

　一、什么是詳寫和略寫

　　詳寫，是指對能直接表現中心意思的材料加以具體的敘述和描寫，寫得比較充分；

　　略寫，是指對雖與表現中心意思有關，但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

　　二、詳寫和略寫的關系

　　在一篇文章中，詳寫的內容必須是主要的，略寫是對詳寫進行的補充，使得文章繁簡適當，重點突出。

　　三、如何進行詳寫和略寫

　　1、根據文題定詳略。題目確定了寫作的重點，而大多數同學審題不認真會導致重點不突出，文題的重點就是要詳寫的地方。

　　審題：①同題比較法。我們可以比較《發現幸福》和《撿拾幸福》兩個題目，前者“發現”表示的是之前沒留意到的或者忽略了的東西，發現過程應是詳寫的部分。而后者除了寫發現幸福，還得寫“把幸福撿拾起來”當時的心理感受。

　　②抓關鍵詞語法。比如《撿拾幸福》這道題目，就有兩個關鍵的詞語，要理解好“撿拾”這個動詞，撿拾的過程要詳細寫，也要理解“幸福”的含義，把幸福具體化，寫出撿拾幸福時的心理感受。

　　2、根據中心意思定詳略。最能直接、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。文章正文部分事件的經過要詳寫。開頭、結尾，過渡、照應部分要略寫。

　　某同學寫《撿拾幸福》時，總共用了6段：①同學約我去踢球；②踢球后買冷飲喝，回家立刻洗了個冷水澡；③感到頭痛，用體溫計量體溫；④發燒了，媽媽叫我躺下休息，幫我蓋好被子；⑤媽媽為我煮粥，我看見媽媽忙出忙外的身影；⑥吃著香噴噴的粥，我感到幸福極了。

　　請判斷一下，這6段哪些該詳寫？哪些該略寫？

　　段落： 詳略安排

　　①同學約我去踢球； （ ）

　　②踢球后買冷飲喝，回家立刻洗了個冷水澡； （ ）

　　③感到頭痛，用體溫計量體溫； （ ）

　　④發燒了，媽媽叫我躺下休息，幫我蓋好被子； （ ）

　　⑤媽媽為我煮粥，我看見媽媽忙出忙外的身影； （ ）

　　⑥吃著香噴噴的粥，我感到幸福極了。 （ ）

　　3、確定詳寫和略寫的內容后，就要下點功夫打造詳寫的部分。具體可以運用：①富有表現力的詞語加以描繪對象；②綜合運用多種的描寫方法（如人物的外貌、語言、動作、心理、神態方面的描寫，用環境描寫加以烘托等等）；③運用多種的修辭手法來增添文采，打動讀者。

　　四、范文引路(52分):

　　撿拾幸福

　　細雨絲絲地下著，風打著卷兒，一溜煙兒吹在玻璃上，我的心中不免泛起些許涼意。

　　卷子發下來了，我按捺住激動的心，慢慢翻開，像拿著“判決書”一樣。“千萬，千萬……”我暗暗地想。

　　完了，75分！

　　回到家，我氣惱地把卷子狠狠揉成一團，塞進書包里，趴在書桌上小聲抽泣。

　　(交代事情的起因，并用環境描寫烘托心情。此處略寫)

　　傷心間，父親走進了書房，小心試問道：“怎么了？今天腳步這么重，考試了？”“嗯，75分。”我不耐煩地答道。父親拿起書包，想找出我的卷子，卻被我一把奪回，帶著煩躁和哀傷，我吼道：“看什么看，你都看不懂！”父親愣住，不自覺地流露出不知所措的神態，然后帶著嘆息悄悄地走了。

　　的確，何時開始，父親已經看不懂我初中的`題目，每每看到我因為做不出題時感到無助而自己又幫不上忙時，比我還著急。

　　我頓時對父親充滿歉意，自責中，我的思緒也隨之飄到了從前，腦海里浮現出一幅動人的畫面：橘紅色的燈光下，書桌前是兩個身影，一個有著胖胖的身軀，手上下比劃著，一個小女孩坐在旁邊，時不時插上幾句，有時頻頻點頭，充滿了溫馨。如今我好像把它丟失了。

　　（交代事情的發展，并用插敘回憶了從前和父親的溫馨場景，為下文對父親態度的轉變做鋪墊，使情感的變化顯得自然。此處略微詳寫。）

　　我又拿出卷子，心里不再有焦躁，把它輕輕撫平，靜下心來看每一道錯題。

　　這時，父親又進來了，端著一杯牛奶，他撫摸著我的頭說：“趁熱喝了啊，改正完早點睡。”我抬起頭，他的眼眸里水光一片，透過幾彎紅紅的血絲，沉沉地溢出一點衰老和妥協。父親剛才是哭過了吧？

　　我拿起卷子，向父親請教一道并不是特別難的題目。父親受寵若驚，怯怯地接過卷子。眉頭緊皺了一會兒后終于舒展開來，他如獲至寶般笑了，“來，我會！”于是，他又像從前一樣滔滔不絕地講解。

　　不知怎的，我卻走神了。父親老多了，也瘦多了，頭上開始長出銀絲般的白發，深深的皺紋也順著臉頰爬了上來，而他那雙眼睛，卻仍是那樣炯炯有神。

　　“聽懂了嗎，孩子？”我猛地回過神來，點點頭。

　　“還有這題，你怎么錯得這么不小心，應該……”父親又細細看了我的卷子，耐心地指出我的不足。他的聲音在瑟瑟的秋風中暈開了。

　　講解一直到了深夜才結束，父親又端起牛奶遞給我，“快喝了吧。”我低過頭接下。

　　哦，父親，你可知道我低下頭，是為了不讓你看到我眼眶中溢滿的淚水？

　　（對父親的神態、動作、外貌、語言的描寫，刻畫了父親對我濃濃的愛意。“我”的心理、神態描寫較為細膩，寫出了“我”對父愛的理解，并用環境烘托了“我”內心的溫暖感受。此處詳寫，體現全文中心：“我如何撿拾幸福”。）

　　風兒陣陣，涼意依舊。而父親的愛溫暖了我的心田照亮了我的路，更將激勵我穿過生命中所有的嚴寒！在這個明了又暗了的月色下，我重新撿拾回我的幸福。

　　（用環境描寫照應開頭。結尾點題、點明中心。此處略寫。）

　　五、升格作文：以下文章獲得了46分，不足之處就在于詳略不當，請你找出哪些段落寫多了？而哪些段落該再細膩地刻畫一下，使之更能突出中心？相信在你的升格之后，它可以拿到50以上的高分！

　　原文：《撿拾幸福》

　　升格作文：《撿拾幸福》

　　①幸福在生活的點點滴滴中，只要發現它們，就會感到無比幸福。

　　②在月朗星稀的晚上，晚風從窗口柔柔地吹進來，書桌上正在趴著的人正是在下。我在一陣陣綠茶的清香的籠罩下緩緩地醒來，頂著一雙熊貓眼，看向香氣的源頭，滿腔幸福溢在心頭。

　　③這時，我才發現身后送茶的人，那背影對于我來說實在是熟悉又陌生。想起前幾天我和那位送茶的人——我的母親的一次吵架。

　　④那次吵架的源頭就是因為我的數學成績太差。那天我回家后，看著母親正黑著一張臉，很氣憤地坐在沙發上。見我回家便狠狠地盯著我，好像恨不得要在我身上盯出幾個洞才滿意。我戰戰兢兢地走過去，她一把抓過我手中的試卷，氣得手都在抖。然后把試卷揉成一團，扔在地上。看著地上的卷子，我在預感我接下來的遭遇不會比它好去哪里，

　　⑤果不其然，接著母親便狠狠地教訓了我一頓：“考這么差有什么用！干脆別讀了……”一連串的詞語從母親的口中蹦出，我想離開，可是雙腳像是生了根一樣，扎在地上。母親氣憤地摔門而去，留下我和地上的試卷。

　　⑥晚間，我哭著哭著就趴在桌上睡著了，當我醒來時，只見一杯綠茶靜靜地放在了桌面上，熱氣騰騰地。我本來不想碰它，卻鬼使神差地把它送到了嘴邊。喝一口，滿口的清香，絲絲苦澀后卻是滿嘴香甜，絲絲幸福繞在心頭。我清楚地知道送茶的人是母親，想起她之前的狠罵，心不住痛了起來，但看見手中的綠茶卻有另一種想法：其實母親并不是不愛我，她的愛體現在這杯茶中，體現在剛才的教訓中，體現在生活的點滴中。這時，我已不再傷心，只有開心的笑，無盡的幸福縈繞心頭。

　　⑦喝下母親送來的茶后，覺得味道同那晚的并無不同，只是更加多了些甘甜，這時我便繼續挑燈夜戰，雖然辛苦卻很幸福。

　　⑧幸福其實很近，在一杯茶中也能撿拾幸福，只要你去發現。

　　開篇點題。

　　此處為事情的開端，修改意見：

　　此處為事情的發展：修改意見：

　　此處為全文中心，修改意見：

　　此處為結尾，修改意見：

詳略得當教案一等獎第 4 篇

　一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

　　這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

　　這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。