這是一剪梅李清照教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

一剪梅李清照教案一等獎第 1 篇

【教材分析】

　　《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標，可以設置情境，在情境中體味。

　　【教學目標】詞中情感之美。

　　【教學時間】一課時

　　【教學準備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　回顧學生閱讀情況：抽學生背誦《如夢令》;學生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”;設疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實生活的真實反映。

　　二、前期的李清照

　　1.生活中的李清照 書香門第 家庭富裕 婚姻幸福美滿 父母呵護

　　2.理想中的李清照 充滿希望 充滿激情 能充分享受生活

　　從如下幾首詩詞中就可以看出來：

　　《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。”

　　3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。

一剪梅李清照教案一等獎第 2 篇

一、教學目標：

1、體會李清照詞中思想感情

2、感受李清照婉約的詞風

3、背誦李清照的主要詩作

二、教學設想

1、要引導學生通過學習一個作家的詩詞，總結出詩人的藝術風格

2、李清照寫內心愁苦的名句很多，讓學生把握用意象寫愁的手法

3、要讓學生快速背誦，尤其要在課堂上完成背誦要求，養成良好的背誦習慣

三、教學時數：

一課時

教學步驟：

一、導入：

播放音樂mtv安雯唱的《月滿西樓》，讓學生在音樂中感受本詞的情感。淡淡的憂傷

二、背誦這首詞

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

三、賞析這首詞

1、讓學生概括這首詞表達的思想感情：孤獨寂寞的相思之情

2、引導學生分析詞人如何表達思想感情的：

先借意象：秋季，紅藕香殘，獨上蘭舟，云中錦書，飄零的花，自流的水，

最后直接抒情：無計可消除

四、擴展閱讀

1．讓學生回憶學過的李清照的詩詞

如夢令兩首

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。

補充閱讀：

醉花*

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

2．總結詞風

真摯細膩，深婉動人，語言清新典雅，淺易自然。多寫個人遭遇，心靈深處的“愁”，而這些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。

3．總結李清照詞中寫愁的名句

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

只恐雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐又溪舴艋舟，載不動、許多愁。

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

4．總結寫“愁”用的手法：

用形象的事物來比愁，可觸、可視、可感，從而能引起共鳴（前兩句）

用意象來渲染愁緒，多個意象共同構成抒發愁思的意境（第三句）

讓學生舉出此類名句：

問君能有幾多愁？恰似一*春水向東流。

離恨恰如春草，更行更遠還生。

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

白發三千丈，緣愁似個長。

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

五、欣賞歌曲《聲聲慢》

六、讓學生背誦李清照的詩詞

七、總結本課

提示學生李清照的詩詞中有沒有豪放風格的

《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過*東。

八、布置作業

學唱《一剪梅》和《聲聲慢》

一剪梅李清照教案一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風格

　　2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系

　　3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力

　　教學重點：

　　感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美

　　教學難點：

　　培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力

　　教學原則：

　　開放性原則

　　教學方法：

　　聯想法比較法

　　教學準備：

　　CAI課件、多媒體設備

　　教學教程：

　　一、詩畫導入

　　展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺

　　師：(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞?

　　生：李清照的詞《如夢令》。

　　師生齊背《如夢令》：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　師：(啟發)詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)

　　二、研習新課

　　1、范讀比較：(屏幕顯示)

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

　　云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　師：(啟發理解)這兩首詞在內容上有哪些不同?

　　(提示)粗讀可發現:

　　景物時令——前寫夏景，后寫秋景;

　　作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期;

　　感情基調——前愉快開朗，后細膩深婉。

　　師：(提示)女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠

　　2、清理思路、賞析意境

　　上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現實

　　分析理解：感悟意象美和意境美。

　　上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想

　　紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，

　　獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊!

　　云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，

　　月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。

　　下片：寫女詞人由想象回到現實

　　花飄水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊!

　　一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。

　　無計可消除： —— 情之深、重!

　　｝ 揭示主旨

　　才下眉頭、卻上心頭： ——(名句)平字見奇，化無形為有形(由外到內，運動之速)。

　　3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”

　　學生發言，教師小結：好在關聯詞“才……卻”：前輕后重，無法排遣

　　比較“才……又”(才飲長沙水，又食武昌魚)、“剛……又”(剛考完數學，又要考語文)：前后并舉同等

　　提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意

　　小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。 ②抒寫閨情而非閨怨。

　　4、誦讀指導：

　　結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近; ②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

　　誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳(秋、 舟、樓、流、愁、頭)幫 助記憶。

　　誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

　　云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓。

　　花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

　　此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

　　自由朗讀：(2分鐘)

　　個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀(大屏幕顯示相關畫面、音樂)

　　學生齊背：

　　5、影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教于樂。

　　6、隨堂練筆：(5分鐘)合理想象，補充空缺形象，再造意境

　　(課堂重頭)將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文

　　(教師巡視學生完成情況，選定點評習作2篇)

　　當堂點評：(3分鐘)(習作投影顯示，作者朗誦)

　　學生發言，教師小結

　　教師背誦：(下水作品)改寫的散文詩(大屏幕顯示、音樂背景)——

　　粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，

　　輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。

　　天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音?

　　西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。

　　花兒自管飄落，水兒自管流淌，

　　彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。

　　這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，

　　皺著的`眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。

　　三、擴展鑒賞：《聲聲慢》李清照

一剪梅李清照教案一等獎第 4 篇

1、沒有給學生放名家朗讀的錄音，只是我自己請教經主任，在經主任的輔導下，就大膽的范讀，最后結尾處“了得”，出現了讀音上的問題。我和經主任討論認為還是讀輕聲，突出“愁”字。希望大家給個建議最后讀什么最適合。

　　2、學生很認真“入境”的讀，我也仔細的聽，一邊關注其他學生的學習狀態，一邊做指導，其他學生也比較認真，做到“走心”。我想這是這節課的收獲。最后展示的時候，有個學生沒把《醉花陰》讀出憂郁之情。當時我想點評了，后來一想是個性展示讀，這種憂郁之情，沒有親身經歷和學生閱歷淺，讀起來很難把握，就沒有做出評價，生怕打消朗讀積極性。課下我找他談了，讓他稍微改改，帶著憂郁之情，那個男生當時臉就紅了，他說：“老師我是有些緊張，但是覺得讀的還行，就想站起來表現一下，是不是影響整個班級，還有你。”我當時聽了，挺吃驚，他怎么會這樣想，這種集體意識很強，他怕給丟人。后來，我想還好我當時沒有說他，不然，他當時一定就會覺得沒面子，很自責。這個男生平時很少主動回答問題。我想課上即使委婉的批評或建議，對某些“小心眼”的學生，也是一種打擊，以后批評的時候，真的要分場合，考慮學生情緒真的很重要。

　　3、課前預設，鑒賞環節就是進一步體會情感進行補充完善，輔助背誦的。在時間上預設有些短，然后放的位置不對。趙謙翔老師說，先鑒賞，再讀。不要這樣一會讀，一會鑒賞，一會再讀。我把預習課放一起整個過程是，第一節課通過材料了解作者的生平故事及風格，把初中學過的串聯一下，勾起學生記憶深處的內容。然后初步讀詩歌自主鑒賞詩歌，討論課后習題。第二節課有感情地讀，進一步鑒賞體會情感，然后背誦。我講這課之前講了柳永詞，就是這個模式。問學生，學生說可以接受這樣的模式。

　　聽了趙謙翔教授的評課后，我反省了好久。感覺平日自己用到的功夫尚淺，自己沒有深度備課。今后要多讀書，豐富自己的文化素養，增強語言表達能力。每一節課都有一定的提升，讓自己滿意，才能讓學生滿意，以求師生共同進步。