這是蘇武傳優質課教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

蘇武傳優質課教案一等獎第 1 篇

【教學目標】

　　1.積累文中實詞、虛詞及文言句式等文言文基礎知識;

　　2.分析蘇武這一人物形象，研讀體會文章鮮明突出的對比與生動入微的細節對突出主題、塑造人物的作用;

　　3.學習蘇武堅貞不屈的愛國精神與民族氣節。

　　【教學重點】

　　1.通過閱讀衛律勸降、蘇武牧羊、李陵勸降等重點段落，對比分析人物的思想品質;

　　2.從文中歸納出作者塑造人物形象的方法。

　　【教學難點】

　　如何引導學生客觀地分析評價歷史人物的言行選擇?

　　【教學設想】

　　1.為避免課堂流于枯燥的字詞講解，在課前布置學生做好譯注等準備工作;

　　2.課文篇幅較長，語句較生拗，應讓學生多讀，以培養文言文語感;

　　3.在欣賞課文時，以講述故事的方式來將重點由“言”轉移至“文”上，吸引學生興趣。

　　【輔助手段】

　　PPT，板書

　　【課時安排】

　　4課時

　　公開課為第3課時

　　【教學過程】

　　一、 導入：

　　(板書標題：蘇武傳)故事講到蘇武奉命持節出使匈奴，被牽連入匈奴國中叛亂事件，他兩度尋死，慷慨陳詞，終于消弭了可能導致兩國發生誤解爭端的危機，扭轉了外交上的被動局面。但是不料匈奴公然違背兩國通好的宗旨，粗暴扣留了蘇武等使節，要逼迫他們投降，以此來羞辱漢朝。衛律的威逼利誘以失敗告終。(板書：蘇武-張勝，蘇武-衛律)匈奴明白蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”，便改變了勸降策略。

　　二、 研讀：

　　“乃幽武至大窖中，絕不飲食。”想以摧毀折磨蘇武肉體的方式來征服其意志，可是蘇武“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之”，頑強地活了下來。以至于“匈奴以為神”。于是匈奴變更為殘酷的方式，“乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳乃得歸。別其官屬常惠等各置他所。”把他單身流放到氣候苦寒的無人之地，這已經夠殘酷了，何況又被判處了終身流放。但“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。”又頑強地活了下來。

　　思考：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾?請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來恥辱，所以要自殺避免受辱;第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉為求生，因為他要證明漢使的氣節不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”時時提醒自己不忘使命。可見，他的求生求死都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

　　“積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。”好不容易過了三年溫飽日子，偏偏王短命而亡，衛律又使人盜牛羊，蘇武又陷入了困境中。人不怕平地摔交，怕的是從高處摔落。此時正是一個人最脆弱的時候，而蘇武的故友，叛將李陵就在此時出場了。

　　“初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂。因謂武曰：‘單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。……’”李陵受命而來，顯然是來說降的，可是他的技巧比較高明，他是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動之以情，曉之以理。

　　“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”這一句道盡了那些沽名釣譽之輩的心事。如果蘇武是此類人，一定會為之動搖，也正中了單于讓他“羝乳乃得歸”的心理戰術。

　　李陵知道蘇武久處異域無人之地，對于來自家中的消息當然是很喜歡聽的，所以他下面的話正迎合了蘇武的心理：“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東後土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死.宦騎亡，詔使孺卿逐捕。不得，惶恐飲藥而死。來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。”這幾句話大有深意，他訴說蘇武兄長與弟弟被漢武帝逼死的經過，其實是在說明漢武帝對蘇家的薄情。這句應與后文“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知。子卿尚復誰為乎?”結合來看，言下之意為何呢?漢武帝年高昏聵，又對不起你蘇家，這樣的.皇帝實在不值得你效忠，意在挑撥蘇武與漢武帝之間的感情。而把蘇武母親去世，妻子改嫁，妹妹子女下落不明的消息告訴他，又是為何呢?為了斷絕蘇武對妻兒家室的掛念之情，使他了無牽絆，屈心受降。李陵又說：“人生如朝露，何久自苦如此?”何苦為了這個忠義的虛名耽誤了大半輩子時光呢?“陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢;加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?”接著他又從自己的切身體會來進一步勸降蘇武，我李陵剛投降時，顧慮比你還多，我不想投降的心情絕不亞于你蘇武，可如今我也這樣過來了，投降也并非難事。“愿聽陵計，勿復有云!”這些話確實是李陵的心里話，說得是推心置腹，通情委婉，可惜，蘇武不是李陵。

　　我們看蘇武是如何回答的。“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿勿復再言。”蘇武的回答并沒有提到親人生死離散的問題，只是強調了自己愿意肝腦涂地，殺身自效，心甘情愿，因為漢武帝對我們父子有莫大的提拔之恩。君臣之間猶如父子關系，子為父死，天經地義，所以請李陵你不要再多言了。

　　當李陵再想多言時，“子卿，壹聽陵言。”他剛一張口，蘇武立刻制止道：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之馬雚，效死于前!”請注意這里蘇武對李陵以“王”相稱，有何用意?劃清兩人界限，揭去朋友間飲酒談心的幌子，讓李陵無法再多言。

　　以上兩處蘇武的回答話語雖少，但都表現了蘇武的什么精神?意志堅定。以至于“陵見其至誠，喟然嘆曰：‘嗟呼!義士!陵與衛律之罪上通于天!’因泣下霑衿，與武決去。”連李陵那尚未泯滅的愛國之情、羞恥之心都被蘇武堅定不移的氣節喚醒了。

　　思考：在本部分，李陵的話語委婉動聽，而蘇武則顯得沉默少言，此處蘇武與李陵的對話實際上就是兩者的對比。(板書：蘇武-李陵)面對生死和民族大義，他們是如何選擇呢?他們本質上的不同體現在哪里呢?請學生分角色飾讀，然后討論。

　　參考：李陵的話語中處處是從個人、家庭考慮打算，他斤斤計較于一家一己的恩怨，置國家民族利益于不顧，蘇武則相反，他“先國家而后私己”。兩人胸懷，有如天淵之別。

　　拓展：有人認為，蘇武的這種忠誠的出發點也是一家一己，只是他知恩圖報，不計仇怨，但實際上也是一種“愚忠”，你認為呢?課上討論，自由發表見解。

　　三、 作業：

　　作為降將，李陵與衛律勸降時的情形和說辭有何不同之處?為什么?蘇武對二人的措辭態度又有何不同?這又體現了蘇武什么樣的品質特征?請學生課后思考。

　　《蘇武傳》課后反思

　　這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學生做了課前的譯注準備工作，讓學生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結合《名師一號》自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內涵。這項課前準備作業我已經實驗了一個學年，效果較為不錯，只是有時候學生會抱怨作業量過大，我應當在日后加以改進，對于篇幅較長的古文，應當酌量酌情。例如《蘇武傳》，我完全可以布置幾個重點段落的翻譯作業而非全文。

　　這節課我還進行了一項創新，就是在串講課文的時候，我不再是讓學生讀一句原文，講解一句，而是以講故事的形式來聯系句與段，其間貫穿問題，啟發學生思考。但是很可惜的是，我鋪敘得過于詳盡主觀，占去了課堂的大部分時間，而學生思考討論的部分被極大程度地壓縮了，而且使得這堂課的重點——對比凸顯人物性格特點也未能突出。于是課堂顯得很是沉悶，學生處于被動學習的局面，沒有能夠展開討論，這對他們自學能力的培養實際上很不利。雖然這次創新失敗了，但是我想在日后的文言文課程中，我可以適度地運用這一形式，挑起學生的聽課興趣。最重要的是，我得先弄清楚學生需要學什么，更不要認為學生什么都不懂，讓自己一個勁兒地重復學生本已明白的問題，而應相信學生，讓他們放膽發言，哪怕與自己觀點不符，只要言之成理，皆當鼓勵，以此來培養他們的語言運用能力，而自己所應擔任的角色應當是疏通他們阻塞的思想，連貫他們斷續的語言，點撥他們不解的疑惑，提供他們未知的問題，領涉他們未及的領域，概括他們思索的結論。這樣才是真正的授之以漁。

　　另外，在學生飾演角色朗誦對話的時候，我發現了一大弊端：學生讀得太少，文言文語感未能培養起來。我經常為了趕課而省略掉了他們課堂上朗讀課文的環節，其實這樣學的效果事倍功半。我的導師告訴我，教師講上20分鐘課，不如讓學生自己讀上15分鐘，教師再提點性地講上5分鐘。如果學生連課文都不熟悉，都還沒有讀出自己的理解，那么在聽教師講解的過程中，就不可能真正學到些什么。所以，以后要多讓學生讀，多讓學生說，這樣，自己也上得輕松，學生也學得活躍。

　　優點還是有的，備課非常細致，教材把握準確，教態自然，語言流暢。只是我還需要改變自己的一種觀念：教師要給學生一杯水，就必須要先準備一桶水;但是教師準備了一桶水，就千萬不要試圖將一桶水都灌進學生肚子里去。

蘇武傳優質課教案一等獎第 2 篇

　教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解班固及《漢書》。

　　②積累重要的文言基礎知識。

　　③培養正確分析文言文內容及準確概括文中觀點的能力。

　　2、過程與方法

　　①反復誦讀，整體感知，理清文章的結構并概括所寫內容。

　　②鑒賞本文運用人物對話、細節描寫、對比烘托等手法塑造人物形象的寫作技巧。

　　③把握文章的主題。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和視死如歸的愛國精神，品味歷史傳記的史學價值和文學審美價值。

　　教學重點

　　1、分析人物性格特征，體會傳主的人格、精神。

　　2、評價傳主的功過和價值。

　　教學難點評價傳主的人格、精神。

　　教學方法誦讀品味，分析探究。

　　教具準備PPT課件。

　　教學時數2課時。

　　教學內容與過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1、欣賞歌曲《蘇武牧羊》。

　　蘇武留胡節不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

　　轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰;任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年。正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　　2、走近作者

　　班固，字孟堅，東漢安陵(今陜西咸陽東北)人，著名史學家、文學家。少年時就能作文誦詩賦，長大后博覽群書。和帝永元元年(89)初，班固隨大將軍竇憲出征匈奴，為中護軍。后來，班固因竇憲專權受到株連，死于獄中，時年61歲。那時，《漢書》中的“八表”和《天文志》尚未寫成，后由妹妹班昭和馬續補寫而成。

　　家庭：父親，班彪;弟弟，班超(投筆從戎);妹妹，班昭(續寫《漢書》)。

　　作品：史書有《漢書》(《前漢書》);辭賦有《兩都賦》;詩有《詠史詩》。

　　性質：《漢書》是我國第一部紀傳體體斷代史，是古代傳記文學名著，其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文，有總集的性質。

　　內容：記錄了從漢高祖元年(前206)至王莽地皇四年(23)之間229年的歷史，共100篇，分為十二帝紀、八表、十志、七十列傳。

　　3、《漢書》的價值

　　史學價值：作者能尊重客觀實際，揭露統治階級的殘暴，贊揚清廉的官吏，流露出對人民的同情。

　　文學價值：敘事詳明，詳贍嚴密，語言典雅繁復，富于文采，有駢體傾向，對后世散文發展影響很大。

　　4、蘇武出使匈奴的背景

　　漢民族興起于戰國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，勢力范圍不斷擴大。文帝、景帝時代，漢一朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢一朝力量逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望解除匈奴對漢一朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

　　二、理清情節脈絡，給各部分添加小標題

　　第一部分(1)：敘述蘇武的出身，奉命出使匈奴。

　　第二部分(2～3)：敘說蘇武及其屬下被扣留在匈奴的直接原因和蘇武臨變時的表現。

　　第三部分(4)：面對威逼利誘，蘇武不動聲色，斷然拒絕，并痛罵衛律。

　　第四部分(5～6)：記述蘇武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艱苦的經歷。

　　第五部分(7～8)：李陵勸降蘇武遭失敗。

　　第六部分(9～10)：漢匈和親，蘇武終回漢朝。

　　學生自讀課文或聽錄音朗讀，然后再細讀課文，根據情節發展的脈絡，為各個情節階段添加小標題。小標題盡量準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

　　【參考標題】

　　(一)按六部分劃分擬寫的小標題

　　1、出使匈奴，以求通好

　　2、虞常謀反，禍及蘇武

　　3、衛律逼降，蘇武不屈

　　4、流放北海，杖節牧羊

　　5、李陵勸降，完全失敗

　　6、蘇武歸漢，名垂青史

　　(二)不按六部分劃分擬寫的小標題

　　1、出使匈奴，單于受禮

　　2、緱王謀反，禍及漢使

　　3、舍生取義，以死明志

　　4、衛律勸降，威武不屈

　　5、飲雪吞氈，此志不渝

　　6、李陵勸降，忠貞如一

　　7、武帝駕崩，慟哭數月

　　8、漢匈和親，請還蘇武

　　9、歷盡艱難，發白歸漢

　　三、理清文章思路

　　文章大致可以分為三個部分：

　　第一部分(第1段)：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

　　文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞮侯單于初立，恐漢襲之”的緩后之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

　　第二部分(第2～8段)：重點記敘了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。

　　這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武抑制匈奴統治者招降的種種斗爭情形。

　　具體描寫到的匈奴招降共有三次：

　　第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。

　　第二次寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與惡劣的自然環境的斗爭。

　　第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為所表達的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分(第9～10段)：介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實敘述，細細品味卻包含著作者諸多的感情。人生不過百年，十九年何其長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好的時光都在前列中渡過，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅持如此，確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家的尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說，這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

　　四、分析人物，總結手法

　　(一)小標題概括文章情節，因此我們從小標題中就能概括出蘇武的性格特征：

　　忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

　　(二)從小標題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我們還需從細節的分析入手。

　　探究一：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么?

　　明確：衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　探究二：通過分角色朗讀，可以體會到每個人物極具個性的語言，那么這些語言都表現了人物怎樣的個性?

　　衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。他先是“威逼”蘇武，用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴”結果嚇倒了張勝，卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來威脅蘇武投降，誰知蘇武毫無畏懼。衛律見威逼“不行，于是就”利誘“，想用榮華富貴來打動蘇武的心，誰知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛律通敵叛國的可恥行徑。衛律惱羞成怒，悻悻離去。

　　李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。因此李陵對蘇武的勸說不像衛律那樣威逼利誘，而是企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散，而后他又現身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調整過程。李陵企圖用自己的親身經歷、肺腑之言打動蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所動。李陵見狀，慚愧不已，更加自責于自己的背叛祖國的行為，痛哭而去。

　　由此可見，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由于自己意志不堅已經投降了匈奴，鑄成大錯，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現得最為淋漓盡致。他且飲且歌，且歌且舞，長歌當哭，淚如雨下，蘇武十九年持節不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節的可恥卑劣，羞愧悲痛之情無以復加。這就是李陵，一個矛盾痛苦的悲劇人物。

　　蘇武：面對衛律的威逼利誘，甚至是死亡的威脅，蘇武不但無所畏懼，而且對盛氣凌人的衛律反唇相譏，義正詞嚴地指責衛律的賣國行徑，用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓來警告衛律，多行不義必自斃，使得衛律的威風一下子就沒了，灰溜溜地走掉了。在這場勸說的斗爭中，蘇武取得了精神上的勝利。

　　面對李陵切中要害的真摯勸說，蘇武的內心也一定翻騰著情感的浪花，親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬，但為國效命的信念終于戰勝了一切，蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

　　不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說，都打動不了忠貞如一的蘇武，他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠誠的真君子!

　　探究三：李陵勸降對蘇武形象的刻畫有什么作用?文章里個性鮮明的其他人物對蘇武也起了對比映襯的作用，他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

　　(1)張勝：糊涂地幫助了緱王謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

　　蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

　　(2)衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

　　(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

　　蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

　　【明確】在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!

　　小結：我們在把握文章脈絡的基礎上，重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動著。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。也正體現了傳記紀實性與文學性相結合的特點。

　　五、布置課時作業

　　1、 完成《優化探究》第99頁“雙基集萃”。

　　2、 課再次全面細讀課文，體味人物語言，分析人物性格。

　　第二課時

　　【教學內容與過程】

　　一、問題探究

　　1、在第三、四段的敘述中，主要體現了蘇武的什么精神?結合課文談談作者是如何體現這種精神的?

　　明確：體現了蘇武以死報國、義不受辱的浩然正氣。

　　具體表現在語言和動作上：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。”“欲自殺”，表現了蘇武未考慮個人安危得失，而是想到如何才能不喜聞樂見國家和民族的使命。“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!”“引佩刀自刺”，說明蘇武把國家民族利益放在首位，表現出“殺身成仁”“舍生取義”的浩然正氣。

　　在蘇武出使匈奴時，因隨行人參與謀反而被扣押，在危難時他處處維護國家利益與民族尊嚴，既表現了對匈奴的修好之愿，也不愿意“屈節辱命”，對衛律的勸降從容處之，甚至以自刎來避免受辱。即使在惡劣的環境下仍沒有屈服，憑借頑強的意志和信念，仍念念不忘自己的使者身份。通過這些描寫，塑造了一個愛國者的光輝形象。

　　2、復習歸納史書的形式

　　編年體：按年月日有次序地記載史事的史書。

　　例：《春秋》(孔子)——最早的編年體史書。

　　《左傳》(左丘明)

　　《資治通鑒》(司馬光)

　　國別體：以國家為編排順序記載史事的史書。

　　例：《國語》——第一部國別體史書

　　《戰國策》(劉向)

　　紀傳體：以為人物立傳記的方式記敘史實的史書。

　　例：《史記》(司馬遷)——第一部紀傳體通史。

　　《漢書》(班固)——第一部紀傳體斷代史。

　　《后漢書》(范曄)——紀傳體斷代史。

　　二、文言基礎知識集約

　　1、給加點的字注音

　　①稍遷至栘中廄( jiù )監。

　　②數(shuò )通使相窺(kuī)觀。

　　③漢天子，我丈人行(háng)也。

　　④既至匈奴，置幣遺( wèi )單于。

　　⑤后隨浞野侯沒( mò)胡中。

　　⑥陰相與謀，劫單于母閼氏( yānzhī )歸漢。

　　⑦置煴(yūn)火，覆武其上。 (附：此課本注音“yún”錯誤)

　　⑧擁眾數萬，馬畜( chù )彌山。

　　⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝(dī )。

　　2、通假字

　　①不顧恩義，畔主背親 　畔：通“叛”，背叛。

　　②與旃毛并咽之 　旃：通“氈”，毛織品。

　　③掘野鼠去草實而食之 　去：通“弆(jǔ)”，收藏。

　　④空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。

　　⑤信義安所見乎 　見：通“現”，顯現。

　　⑥法令亡常 亡：通“無”，沒有。 另：大臣亡罪夷滅者數十家 亡：通“無”，沒有。

　　⑦武父子亡功德 　亡：通“無”，沒有。

　　⑧因泣下沾衿，與武決去 　衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

蘇武傳優質課教案一等獎第 3 篇

教學目標

　　一、知識教育目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、能力訓練目標

　　1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　2.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　三、德育滲透目標

　　突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法qinzibuy.com，通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

　　課時安排 2課時

　　學生活動的設計

　　1.課前預習

　　(1)熟讀課文。

　　(2)借助字典，正確譯文。

　　(3)歸納文意，記下學習的難點。

　　2.課內采用專題討論的方法。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學家。

　　班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

　　2.關于《漢書》

　　《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　三、重點、難點的孝習與目標完成過程

　　(一)預習課文

　　1.借助字典，通讀，通譯課文。

　　2.標出課文結構層次，歸納文意。

　　(二)落實有關文言語言知識

　　給加點的字注音。

　　1.稍遷至栘中廄監( );

　　2.數( )通使相窺( )觀;

　　3.漢天子，我丈人行( )也;

　　4.既至匈奴，置幣遺( )單于;

　　5.后隨浞野侯沒( )胡中;

　　6.陰相與謀，劫單于母閼氏( )歸漢;

　　7.置煴( )火，覆武其上;

　　8.擁眾數萬，馬畜( )彌山;

　　9.乃徙武北海上無人處，使牧羝( );

　　解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。

　　1.稍( )遷至栘中廄監;

　　2.匈奴使來，漢亦留之以相當( );

　　3.漢天子，我丈人( )行也;

　　4.武帝嘉( )其義;

　　5.乃遣武以中郎將使持節( )送匈奴使留在漢者;

　　6.因厚賂( )單于，答其善意;

　　7.武與副中郎將張勝及假吏( )常惠等募士斥候百余人俱( );

　　8.既至匈奴，置幣( )遺單于;

　　9.方( )欲發使送武等;

　　10.會( )緱王與長水虞常等謀反匈奴中;

　　11.及衛律所將( )降者;

　　12.陰( )相與( )謀，劫單于母閼氏歸漢;

　　13.會( )武等至匈奴;

　　14.素與副張勝相知，私候( )勝曰;

　　15. 常能為漢伏弩( )射殺之;

　　16.吾母與弟在漢，幸蒙( )其賞賜;

　　17.單于出獵，獨( )閼氏子弟在;

　　18.虞常等七十余人欲發( );

　　19.單于使衛律治( )其事;

　　20.張勝聞之，恐前語發( );

　　21.事如此，此必及( )我;

　　22.虞常果引( )張勝;

　　23.引( )佩刀自刺;

　　24.馳召醫，鑿地為坎( );

　　25.朝夕遣人候問武，而收系( )張勝;

　　26.武益( )愈，單于使使曉武;

　　27.會論( )虞常，欲因此時降武;

　　28.劍斬虞常已( )，律曰;

　　29.副有罪，當相坐( );

　　30.復舉劍擬

　　( )之，武不動;

　　31.蘇君，律前負( )漢歸匈奴;

　　32.幸( )蒙大恩，賜號稱王;

　　33.畔主背親，為( )降虜于蠻夷;

　　34.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );

　　35.律知武終不可脅( )，白( )單于;

　　36.乃幽( )武，置大窖中;

　　37.武臥嚙( )雪，與旃毛并咽之;

　　38.羝乳( )乃得歸;

　　39.武既至海上，廩食( )不至;

　　40.武使匈奴明年( )，陵降;

　　41.故使陵來說足下，虛心欲相( )待;

　　42.前長君( )為奉車;

　　43.扶輦( )下除( )，觸柱折轅;

　　44.劾( )大不敬，伏劍自刎( );

　　45.孺卿從祠( )河東后土( );

　　46.獨有女弟( )二人，兩女一男;

　　47.且陛下春秋( )高，法令亡常;

　　48.大臣亡罪夷滅( )者數十家;

　　49.常愿肝腦涂( )地;

　　50.子為父死，亡所恨( );

　　51.自分( )已死久矣!

　　52.陵見其至( )誠，喟然( )嘆曰;

　　53.匈奴詭言( )武死;

　　54.使者大喜，如( )惠語以讓( )單于;

　　55.單于視左右而驚，謝( )漢使曰;

　　56.前以降及物故( );

　　57.名副( )其實 無濟( )于事。

　　指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。

　　1.少以( )父任，兄弟并為郎;

　　2.乃( )遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者;

　　3.因( )厚賂單于，答其善意;

　　4.恐前語發，以( )狀語武;

　　5.即( )謀單于，何以復加?

　　6.屈節辱命，雖( )生，何面目以歸漢?

　　7.會論虞常，欲因( )此時降武;

　　8.君因( )我降，與( )君為兄弟;

　　9.后雖( )復欲見我，尚可得乎?

　　10.朝鮮殺漢使者，即( )時誅滅;

　　11.若( )知我不降明;

　　12.羝乳乃( )得歸;

　　13.單于使陵至海上，為( )武置酒設樂;

　　14.因( )泣下沾衿，與武決去;

　　15.始以( )強壯出，及還，須發盡白。

　　指出下列句子中的詞類活用現象。

　　1.欲自殺，勝惠共止之( );

　　2.宜皆降之( );

　　3.屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!( )

　　4.置煴火，覆武其上( );

　　5.惠等哭，輿歸營( );

　　6.單于壯其節，朝夕遣人候問武( );

　　7.武益愈，單于使使曉武( );

　　8.會論虞常，欲因此時降武( );

　　9.空以身膏草野( );

　　10.反欲斗兩主，觀禍敗( );

　　11.乃徙武北海上無人處( );

　　12.杖漢節牧羊，臥起操持( );

　　13.單于聞陵與子卿素厚( );

　　14.推墮駙馬河中溺死( );

　　15.自痛負漢，加以老母系保宮( );

　　16.臣事君，猶子事父也( );

　　17.王必欲降武，請畢今日之歡( )。

　　指出下列句子的句式特征。

　　1.乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者( );

　　2.緱王等皆死，虞常生得( );

　　3.單于募降者，赦罪( );

　　4.信義安所見乎?( )

　　5.子卿不欲降，何以過陵?( )

　　6.子卿尚復誰為乎?( )

　　7.武父子亡功德，皆為陛下所成就( )。

　　找出下列句子中的通假字，并寫出其本字。

　　1.女為人臣子，不顧恩義( );

　　2.畔主背親，為降虜于蠻夷( );

　　3.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );

　　4.武臥嚙雪，與旃毛并咽之( );

　　5.掘野鼠去草實而食之( );

　　6.空自苦亡人之地( );

　　7.陵始降時，忽忽如狂( );

　　8.且陛下春秋高，法令亡常( );

　　9.因泣下沾衿，與武決去( );

　　10.得夜見漢使，具自陳道( );

　　11.單于召會武官屬，前以降及物故( )。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　3.通過與《史記•廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　二、整體感知

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

　　為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.理清課文的基本思路。

　　【明確】文章大致分為三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。

　　這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

　　2.【提問】本文在寫作上有什么特點?

　　【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。

　　作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。

　　其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

　　3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾?

　　【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。

　　后來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、三。

蘇武傳優質課教案一等獎第 4 篇

　一、教學目標

　　1、把握歷史事實，理清文章脈絡。

　　2、疏通文言知識，掌握重要的實詞和虛詞。

　　二、教學重點：目標1

　　三、教學難點：目標2

　　四、教學方法：點撥法

　　五、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

　　蘇武留胡節不辱!

　　雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

　　轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰;任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

　　這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　　(二)簡介班固及《漢書》

　　班固(32——92年)，字孟堅，扶風安陵(今陜西咸陽市東)人。東漢著名的史學家。《后漢書•班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

　　班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”(《史通•六家》)，則是其特色。

　　(三)疏通文言知識

　　【通假字】

　　且單于信女，使決人死生 女：通“汝”，你。

　　不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。

　　與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。

　　掘野鼠去草實而食之 去：通“()”，收藏。

　　空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。

　　信義安所見乎 見：通“現”，顯現。

　　孺卿從祠河東后土 祠：通“祀”，祭祀。

　　法令亡常 亡：通“無”，沒有。

　　大臣亡罪夷滅者數十家 亡：通“無”，沒有。

　　武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。

　　因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。 決：通“訣”，訣別。

　　始以疆壯出 疆：通“強”，強壯。

　　【古今異義】

　　漢亦留之以相當 古義：相抵償。 今義：副詞，表程度。

　　皆為陛下所成就 古義：提拔。 今義：業績。

　　位列將 古義：位;官位。 今義：位置、地位。

　　列：一般的，普通的。 今義：排列。

　　兄弟親近 古義：親近的侍臣。 今義：動詞，靠近。

　　我丈人行也。 古義：老人，長輩。 今義：岳父。

　　欲因此時降武。 古義：趁這時。 今義：相當于所以。

　　獨有女弟二人 古義：妹妹。 今義：姐姐(妹妹)和弟弟。

　　且陛下春秋高 古義：年紀。 今義：春秋戰國時期或指季節。

　　武等實在 古義：確實存在。 今義：誠實、老實。

　　【詞類活用】

　　1.意動用法

　　單于壯其節 壯：形容詞的意動用法，認為……壯。

　　2.使動用法

　　(1)欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。

　　(2)空以身膏草野 膏：使動用法，使……肥沃。

　　(3)反欲斗兩主 斗：使動用法，使……爭斗。

　　(4)單于愈益欲降之 降：使動用法，使……投降。

　　(5)何久自苦如此! 若：使動用法，使……受苦。

　　(6)王必欲降武 降：使動用法，使……投降

　　3.名詞活用

　　(1)天雨雪 雨：名詞做動詞，下，$

　　(2)羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子

　　(3)杖漢節牧羊 杖：名詞做動詞，拄著

　　(4)孺卿從祠河東后土 祠：名詞做動詞，祭祀

　　(5)惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，抬。

　　(6)陵與衛律之罪，上通于天 上：名詞做狀語，向上

　　【特殊句式】

　　1.倒置句

　　(1)送匈奴使留在漢者

　　定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。

　　(2)為降虜于蠻夷

　　狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。

　　(3)何以女為見

　　賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”

　　(4)子卿尚復誰為乎

　　賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”

　　(5)何以復加

　　介賓倒置句，正常語序“以何復加”

　　2.判斷句

　　(1)緱王者，昆邪王姊子也

　　(2)非漢所望也

　　(3)漢天子，我丈人行也。

　　3.被動句

　　(1)見犯乃死，重負國

　　(2)大臣亡罪夷滅者數十家

　　(3)皆為陛下所成就

　　[難句補注]

　　少以父任，兄弟并為郎：漢制，官至二千石以上者，其子弟可任為郎(皇帝侍從)。蘇武父蘇建為代郡太守，故其子蘇嘉、蘇武、蘇賢皆得循例為郎。

　　漢天子我丈人行也：“(且鞮侯)單于自謂'我兒子，安敢望漢天子!漢天子，我丈人行。'”(《漢書•匈奴傳》)

　　持節：節，使者所持信物，持節，指持代表皇帝的旄節出使。旄節，“以竹為之，柄長8尺，以旄牛尾為其眊，三重”(《后漢書•光武紀》李賢注)。

　　見犯乃死，重負國：“言被匈奴侵犯然后乃死，是為更負漢國，故欲先自殺也。”(《漢書》顏師古注)

　　蹈其背以出血：顏師古《漢書》注：“煴，謂聚火無焰者也。”煴火，指初燃未旺有煙無焰之火。覆武其上，指蘇武面朝下，覆其身于坑之橫木上。楊樹達《漢書窺管》：“背不可蹈，況在刺傷時耶!'蹈'當讀為'搯'……搯背者，輕叩其背使出血，不令血淤滯體中為害也。”蹈其背，指搯其背，即輕輕敲打其背。楊說是。

　　何以汝為見：王念孫《讀書雜志》稱原句本作“何以見汝為”。王說是。

　　掘野鼠去草實而食之：顏師古《漢書》注：“蘇林曰'取鼠所去草實而食之。'張晏曰'取鼠及草實并而食之。'師古曰：蘇說是也……去，謂藏之也。”《漢書補注》引劉攽說：“今北方野鼠之類甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃頗弆藏耳。”兩說皆通。

　　(四)安小標題，理清脈絡

　　本文故事情節跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學們給文章的情節發展添加小標題，以此把握文章的脈絡中。

　　1、學生各自提出自己概括的小標題，

　　2、全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。

　　要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

　　小標題(僅供參考，答案不限)：

　　1、初使匈奴，單于受禮。 2、緱王謀反，禍及漢使。 3、舍生取義，以死明志。

　　4、衛律勸降，威武不屈。 5、飲雪吞氈，此志不渝。 6、李陵勸降，忠貞如一。

　　7、武帝駕崩，慟哭數月。 8、漢匈和親，請還蘇武。 9、歷盡艱難，發白歸漢。

　　(五)作業

　　試分析傳記中主要的人物性格。