這是溜索優(yōu)秀教案一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

溜索優(yōu)秀教案一等獎第 1 篇

教學目標

１、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

２、有感情地朗讀并背誦課文。

３、認識１０個生字，學會寫６個生字。

2學情分析 3重點難點

【教學重點】

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】

在讀中理解古詩中字詞的意思。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【講授】《山行》優(yōu)秀教案

《山行》優(yōu)秀教案

【教學目標】

１、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

２、有感情地朗讀并背誦課文。

３、認識１０個生字，學會寫６個生字。

【教學重點】

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】

在讀中理解古詩中字詞的意思。

【教學準備】

生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

【教學時數(shù)】

１課時。

【教學過程】

一、講故事導入

同學們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車里在山上行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細細地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》，齊讀課題。

二、初步感知古詩

１、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

２、詩人杜牧只用了２８個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、學習生字、誦讀古詩

１、學習古詩第一行：

⑴　這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？

⑵　我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時節(jié)的高山會是什么樣呢？同學們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？

⑶　我們一起來讀一讀第一行詩。

⑷　學習生字“遠”：

①　眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學期學過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎？

（出示“遠”字字卡。）

②“遠”字在這里也是指遠近的意思，它是什么結構的字呢？我們在書寫的時候應該先寫什么，后寫什么呢？

③　還有哪些生字是“辶”？

④　我們再來讀一讀帶有“遠”字的那一行詩。

⑸　學習生字“徑”：

①　這個字嬰幼兒是我們的新朋友，它讀作（jìng），拼讀、齊讀、開火車讀。

②　這個“徑”字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

⑹　學習生字“斜”：

①　這條石頭小路是什么樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡“斜”。）指名讀、男生讀、女生讀。

②　同學們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

③　詩中的這個“斜”字是彎彎曲曲的意思。

④　你能給“斜”字組個詞么？

⑤　第一行詩的生字我們都認識了，再來讀，相信你們都得會更好！

２、學習古詩第二行：

⑴　（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

⑵　齊讀第二行。

⑶　同學們想一想：

白云浮動，炊煙裊裊，當落日的余暉灑滿整個山林的時候，你說這座山林美不美啊？

⑷　這么漂亮的景色，我們在讀的時候，應該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

⑸　讀的時候就像是你自身走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉啊！誰愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

３、學習古詩第三、四行：

⑴　詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？

（道路兩旁是火紅火紅的楓葉，很美麗。）

⑵　說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細細地欣賞這迷人的景色，這就是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

⑶　學習生字“停”“亭”：

①　詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個字就是“停車”的“停”。。

②　為了更好地學習這個生字，我們先來看看這個字。

（出示“亭”字字卡。）

③　你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么一起的特點了嗎？

④　這個“亭”是哪個“亭”呢？它又是怎么來的呢？（演變）：

古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細觀察，這像什么“（像亭子尖尖的角，下局部像人站在亭子里。）經(jīng)過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長時間的演變就變成了現(xiàn)在要學習的“亭”字了。

⑤　你能給這個“亭”字組詞嗎？

⑥　下面我們就來寫一寫這個“亭”字。

（教師范寫──同學書寫。）

⑦　那你能不能用左邊的這個“亭”字來幫助記住右邊的這個“停”字呢？

⑧　說得很清楚，說到“停”字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

⑷　學習生字“車”：

①　活動之后，我們就要馬上回來抓緊時間學習了，因為時間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是“小馬車”的“車”字，（出示“車”字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

②　“車”字是一個簡化字，在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

③　大家看，這就是古時候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學們看像不像？仔細觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經(jīng)過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的“車”，最后簡化為我們今天學習的“車”字了。

④　說一說帶有“車”字的詞語或成語。

⑤　看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個“車”字。（大屏幕書寫“車”。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

⑥　誰想讀一讀帶有“車”字的那行詩？

⑸　學習生字“霜”：

①　詩人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？

②　具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因為楓葉在經(jīng)歷了霜打之后它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

③　這個字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

④　這個字里面還有一個我們要學習的新部首。（雨字頭）書空“雨頭”。

⑤　請同學們觀察，當“雨”字變成“雨字頭”的時候發(fā)生了什么變化？

⑥　帶有“雨字頭”的字還有很多，你能說出幾個嗎？

⑦　誰能來分析一下“霜”字的結構？

⑧　在深秋的早上，細心的同學會發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是“霜”。

⑨　你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉啊？（圖片欣賞）

⑩　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點什么呢？

⑾　假如我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

⑿　我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好？

四、鞏固生字

１、認讀字卡：

⑴　這些字嬰幼兒我們都認識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

⑵　趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學習的字嬰幼兒呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

⑶　現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

⑷

　　同學們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美啊！那我們在讀的時候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。

２、游戲鞏固：（小白兔過河）

同學們讀得真好，山上美麗的風景不只吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰啊？他正準備上山看風景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結

溜索優(yōu)秀教案一等獎第 2 篇

創(chuàng)意說明：語文課標指出要注重語言積累感悟和運用，要注重提高學生的文化品味與審美情趣，本課重在品讀文章，美點尋蹤，對學生進行審美閱讀的啟蒙。

　　課中活動：一讀，二背，三寫(說)

　　教學目標： 體味本文富有表現(xiàn)力的語言;懂得尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德; 培養(yǎng)對生活的高度責任感、使命感。

　　教學過程與設計：

　　一、創(chuàng)設情景導入新課：

　　聽韓紅的歌曲《天亮了》，以聽音樂帶入課文情境，引發(fā)學生思考：歌曲講了一個什么故事，我們有那些感悟，體會歌曲中蘊含的思想感情。

　　師：誰來說一下，這首歌曲講了一個什么故事?

　　生：它講了一個美滿幸福的家庭故事。

　　父母帶孩子去索道游玩，不幸纜繩折斷，發(fā)生了危險。

　　生：就在下墜的剎那間，父母用自己的肩膀托起孩子生命之軀，唱響了一首生命的愛的頌歌。

　　韓紅根據(jù)這個真實而又感人的故事創(chuàng)作了這首《天亮了》，并撫養(yǎng)了這個孩子——潘子灝。

　　師：歌曲是用旋律來表達感情，散文是靠文字來表達感情。

　　《散步》是一篇文質兼美的散文。

　　請同學們自由朗讀，體會語言文字中滲透著的濃濃的深情。

　　二、分層次審美閱讀

　　(一)第一層次：從課文構思的角度進行審美閱讀。

　　層次推進之美

　　師：找出使你感動的句段讀后評析，本文層次推進之美體現(xiàn)在何處?

　　生1：第一段點題，總寫散步，交待人物、時間、地點、事情。

　　生2：緣由(2、3段)，寫母親。

　　生3 ：過渡(4段)寫新綠，嫩芽，冬水，春天的氣息，生命在召喚，寫景很有詩意。

　　生4：入題(5段)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”

　　生5：波瀾(6段)寫祖孫三代人的心理活動，著重寫“我”，祖孫一筆帶過。

　　生6：一波又起(7段)“我”愛幼更尊老;母親聽從兒子，更愛孫子，一家人互相體諒，生活和諧。

　　生7：收攏作結(8段)寫人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。

　　師：全文的感情基調(diào)歡愉而深沉。

　　“我”是中年人，對生活、對家有種使命感，應該用優(yōu)雅而抒情的語調(diào)讀文;語氣把握：溫和、親切中含有莊重;兒子的語氣應該歡快活潑，母親的語氣應溫和舒緩;第四段春景圖應讀出喜悅歡快之情，語調(diào)平穩(wěn)，聲音不宜過高或過低 。

　　學生朗讀自己喜歡的句段。

　　(二)第二層次：從課文語言的角度進行審美閱讀。

　　1、用詞之美;

　　師： 請同學談談用詞之美。

　　生1：第4段中“新綠”“嫩芽”“冬水”充分顯示出春天的氣息。

　　進而使人產(chǎn)生聯(lián)想：象征著生機勃勃的生命力，為寫一家人散步做鋪墊。

　　生2 ：第8段中“向著”“走去”兩個“蹲”字，兩個“背起”一連串有著動感和力度的詞語寫“我”背母親、妻背兒子，把全文氣氛推向高潮，突出了一家人尊老愛幼的動人情景。

　　師：請同學們在幾分鐘之內(nèi)試背第四段和第八段。

　　2、寫句之美：

　　師：本文寫句之美體現(xiàn)在何處?請重點找出并學習對稱句式。

　　文句對稱，是文義對舉的反映。

　　祖孫對舉，表明祖孫之間既有不同要求，又有共同特點;夫妻對舉，表明對方既各有所為，又都為家盡心盡力。

　　語句大致對稱以優(yōu)美整齊的句式強化了親情，且富于趣味。

　　生1：第6段“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。”

　 生2 ：第6段我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

　　“生3 ：第8段“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小自然也輕。”

　　師：能找出本文中的比較句式嗎?

　　生：第1段“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”——這句寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。

　　師：請找出本文中反復句式。

　　生：第5段“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”——寫出小家伙的天真、聰明，表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

　　師：以上這些句子都有些什么特點?(可討論)

　　生1: 每個句子都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分。

　　生2:形式美觀，顯得精煉。

　　生3 :前后兩個分句的音節(jié)和字數(shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來也有種音韻美。

　　師：請同學們學用這些句式，以“親情”為話題，每人寫(說)幾個這種形式的句子。

　　師生共評。

　　(三)第三層次：從課文意境的角度進行審美閱讀。

　　1、畫面之美

　　師：本文如詩如畫體現(xiàn)在何處?

　　生1：第4段的“南方初春圖”。

　　生2：第7段“菜花、桑樹、魚塘”，農(nóng)村牧歌式情景。

　　師：請同學們用2——3分鐘試背此兩段。

　　2、情調(diào)之美

　　師：請找出滲透著濃濃的親情的語言文字，

　　生1：第3段中“我”的母親熬過了一個酷冬，一個“熬”字寫出了老母親面對漫長的酷冬，精神和身體經(jīng)受的巨大磨難。

　　生2 ：第1段中“我、我的母親、我的妻子和兒子”，連用兩個“我的”強調(diào)了“我”與母親、妻子和兒子之間摯愛真情。

　　生3 ：第5段中“我們都笑了”渲染了歡快和睦的家庭氣氛。

　　生4：第5段“我和母親走在前面”表明“我”對母親的孝敬。

　　生5 ：第7段中“母親摸摸孫子的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧!”——“摸摸”表明母親聽從兒子，但更愛孫子，一個“吧”字流露出商量的語氣，表明母親心中也有兒子和兒媳，展現(xiàn)了一家人相互體諒、生活和睦的情景。

　　三、拓展作業(yè)：

　　《散步》是一篇語言優(yōu)美、寄意深遠的散文，為了使學生深刻理解所蘊含的道理，誠邀學生的爸、媽加入到我們的教學活動中來。

　　請爸、媽在茶余飯后讀讀此文，說說他們的獨到見解：1你認為本文打動人的地方在哪?為什么?2您有類似的感情經(jīng)歷么?請舉一例。

　　請學生任選一題，把與父母交流的收獲寫在周記上。

　　通過家長參與，拓寬合作學習領域，期望達到家長，學生，老師三者之間有效溝通，使此文的學習進入一個新的境界。

　　在《讓愛住我家》的歌聲中結束本課。

　　板書深刻內(nèi)涵詮釋：

　　老年人已承擔過責任，中年人正承擔著責任，小孩子將來也要承但責任，只有責任感代代相傳“世界才會被扛起來”。

　　《散步》教學設計(人教版七年級必修) 教案教學設計【2】

　　設想：只感悟親情，淡化傳統(tǒng)的“中年人責任說”。

　　目標：1、整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。

　　2、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

　　重點：整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美;難點：1、語言難點：文中有許多對稱的語句，這種句式很美，請找出來細細品讀，想想有什么好2、情感難點：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

　　課前準備： 多媒體課件，預習，掃清字詞障礙。

　　教學過程：一、 課前演講二、 導入上一次上公開課，有些同學不敢舉手回答問題，下來后我問他們，他們說有一點兒緊張。

　　今天來的老師更多了，大家緊張嗎?(不緊張/緊張)。

　　師：有同學說不緊張(聲音成顫抖狀)。

　　我們來想個辦法減輕一下壓力好嗎?我現(xiàn)在教你們一個方法--深呼吸。

　　我們一起來。

　　我說一你們大口吸氣，我說二你們大口呼氣。

　　開始，1----2---1---2師：你還是有點兒緊張。

　　那老師今天先不忙上課，和你們來一段實話實說，(出示投影)認識這個人嗎?那這個小品看過嗎?(出示投影)對，崔永元的實話實說。

　　你們看我像崔永元嗎?(不像)師：嗯，我沒他帥，是吧?今天我們聊一個話題，我問同學們關于家里的事。

　　你們家?guī)卓谌?你家誰說了算?舉個例子。

　　師：你們家休息的時候一般做什么?師：看來我們同學都有一個幸福的家庭。

　　是呀，親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤;幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。

　　家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。

　　讓我們走進莫懷戚先生的家。

　　陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們一家四口濃濃的親情，去感受他們祖孫三代之間的相親相愛。

　　(出示投影)三、 品讀課文，感悟親情。

　　師：我們今天學習的是一篇很美的很精致的散文。

　　親愛的同學們，帶著四個問題聽老師來范讀這篇課文。

　　(出示投影)第一問題：題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉?第二個問題：散步過程中發(fā)生什么分歧?第三個問題：最后結果是看樣解決的?第四個問題：從解決問題的過程來看，誰的權力最大?大家邊聽邊勾劃，在老師讀的過程中如果你愿意小聲的跟讀也是可以的。

　　師配樂朗讀(配樂：神秘園)(出示投影)(一)解決第一個問題：他們?yōu)槭裁慈ド⒉?(出示投影)師：我相信在座的還有很多同學比蒲老師讀得精彩，而且我看到剛才同學們聽得都非常仔細，圈點勾畫也非常主動，

　　那現(xiàn)在誰來告訴我第一個問題?為何出去散步?也就是說，我們出去散步是出于什么考慮?有同學答是為了母親，她老了，多出去走走，那我想做一個假設好不好?

　　我覺得，老人嘛，出去走，不方便的，多勞累呀，我就帶著老婆、兒子出去就行了吧，讓母親就在家里休息，多好啊!這樣好不好?(生答)有同學說，老人需要關愛，

　　散步還可以增進我們和母親的感情，我也在想就把母親 丟在家里，母親真的是“我老啦，走不動啦，你們?nèi)グ桑?rdquo;母親真的是這種想法嗎?其實不少人往往是這樣做的，在他們看來，沒有老人的拖累，更自在，更開心。

　　殊不知，老人在家多么孤單、凄慘、寒心。

　　文中我不勸母親一起散步，似乎也沒有受良心的譴責，書上不是說了：“母親本不愿意出來，她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。

　　”既然如此，也更有理由不去招呼了，對吧?(生答：初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力)外邊的景色美嗎?文中有描述嗎?生齊讀這段文字你喜歡嗎?說說理由。

　　我也特別喜歡這段文字，卻找不出更多的理由，你喜歡嗎?幫老師找找(生答，)師：那么你能不能通過你的朗讀來讓全班同學乃至聽課的老師感受到：那春天太美了，應該帶著母親去散步?(生讀)大家來給她的朗讀作個簡單的點評，看還有沒有需要改進的地方?生點評，然后再指定一個同學讀或女生齊讀。

　　剛才大家也讀了也點評了朗讀，那么這一段寫景的文字在文中僅只是表現(xiàn)景色的美嗎?還有沒有其它的深意在里面呢? (這一段寫的很美，寫了初春的美景，展現(xiàn)了一片生機勃勃的景象，使人聯(lián)想到了生命。

　　)師：通過景物的美，要人想起人的生命。

溜索優(yōu)秀教案一等獎第 3 篇

一、創(chuàng)設情境，復習導入

1、有感情朗讀第1—6自然段，再現(xiàn)危急情勢。

二、再讀再悟，感受老漢偉大形象

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？

1、學習第7——第13自然段，感受老漢的形象（落實目標3、4）

（1）品味“山”的含義。大家看圖，從圖中你看到這是一個什么樣的老漢？

是啊，他不健壯，也不魁梧，是那樣的清瘦，課文中說他像一座山，看到山，你想到哪些詞語？（高大、偉岸、堅定……）你感覺他像一座山嗎？細細的默讀7——13段，從哪些地方你能體會到像一座山，可以圈畫，可以批注。

（2）學生自學

（3）共同交流

a.透過老漢的神態(tài)感悟其鎮(zhèn)定如山。（課件出示句子）這么危險的關頭，老漢竟然不說一句話，但他盯著這亂哄哄的局面，心里在想……

師小結：作為全村人擁戴的黨支部書記，他一心想到的是怎樣使更多的人逃生。一個“盯”字，讓我們看出老漢如此鎮(zhèn)定，他像一座山。

b.透過語言感悟其堅定如山。課件出示老漢說的三句話，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：是啊，只有三句話，就連用三個感嘆號。從這三個感嘆號，你看出了什么？

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

c.透過動作感悟其責任如山。洪水突來，鄉(xiāng)親們擁到橋前，老支書命令黨員排在后邊，這其中也包括了他自己；在老漢的指揮下，當人們依次奔上木橋，他仍然屹立在滾滾洪流之中。這一切都源于他肩頭那份沉甸甸的責任。

2、學習第14——第23自然段（落實目標3、4、5）

過渡：形勢更加嚴峻了，洪水已經(jīng)漫上人們的腰，在這愈發(fā)危急的時刻，又出現(xiàn)哪些感人的畫面呢？默讀14—23自然段，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。

（1）學生默讀課文

（2）交流感受：（課件出示）

【老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。】

a.引導學生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪、吼）

b.引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

c.指導學生有感情地朗讀這句話。

【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】

a.這兩段都是寫老漢的表現(xiàn)，兩次吼道意義卻完全不一樣，大家結合當時的情況小組討論一下。

（3）被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

（4）此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。課件出示：

（5）這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

（6）突然，橋轟地塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，猛然間一個浪頭也吞沒了他，想想老漢想對兒子說什么？

（7）兒子被洪水沖走了，老漢被洪水吞沒了，讓我們滿懷哀思與崇敬齊讀一段。

師小結：這是一個怎樣的老漢，那么老漢的這種精神盡顯在老漢的——（語言、動作、神態(tài)）這就是刻畫人物的方法。作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

3、學習第24——第27自然段，感受結尾的別出心裁（落實目標3）

（1）同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

（2）出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

（3）讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

小結：最后揭示人物關系也是作者獨具匠心的設計，給人一種意料之外的感覺，細細品味又在意料之中，這樣才有一種震撼人心的效果，這也是文章的又一寫作特點，設置懸念。

同學們，學到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

四、啟發(fā)想象，體驗感悟（落實目標4、5）

1、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　

　　爺爺，我們想您！

　　

　　老支書，慢走！

　　

　　洪水退后……

2、再讀課題，探究深意

（1）文中留給我們印象最深的是什么？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？

（2）學生自由發(fā)言。

（3）讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

小結：是的，窄窄的橋不存在了，然而在人們的心中卻架起了一座橋，那是他們用血肉之軀架起的一座不朽的精神之橋，這座橋緊緊的聯(lián)系著黨員和群眾，這是連心橋，使用無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神架起的生命橋，它將永遠放射著人性的光輝。

五、回顧全文，領悟表達方法（落實目標3）

1.過渡：這篇文章感人至深，除了內(nèi)容感人這方面的原因外，其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關系。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點，看看誰的發(fā)現(xiàn)多。

2.分學習小組合作探究。

3.全班交流自己的新發(fā)現(xiàn)，老師總結歸納。

（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短，渲染緊張的氣氛。

（4）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

【板書設計】

16 橋

洪水襲來 擁向木橋

洪水肆虐 指揮過橋 責任如山

洪水退后 橋前祭奠 舍生忘死

溜索優(yōu)秀教案一等獎第 4 篇

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說,敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪,以自己的威信忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前,他視同仁,要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前,他又推著兒子先走,把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。

本課有27個自然段,按事情的起因、經(jīng)過、結果分為三個部分來寫,第一部分(第6自然段)主要寫了黎明的時候,山洪暴發(fā),全村一百多人驚慌失措,奔向北邊那座窄窄的木橋;第二部分(第7-~23自然段)寫德高望重的老支書臨危不亂,指揮大家安全過橋;第三部分(第24~27自然段)寫了老支書和他兒子獻出了寶貴的生命。

課文在情節(jié)級述上很有特點。

小說篇幅雖短,但情節(jié)跌宕起伏,沖突不斷。山洪暴發(fā),村民們慌不擇路“逃”向木橋,與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突一老支書用自己的威信鎮(zhèn)住了村民們的慌亂,為順利逃生贏得了先機。第二次沖突,是老支書下令“過窄橋,黨員排在后邊”,從而引發(fā)其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨,與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突,老支書果決的一句話“可以退黨”立即化解矛盾,為大家排隊過橋維持了秩序。第三次沖突將情節(jié)推向高潮,寫眾人排隊過橋時,老支書再次因黨性原則,“揪”

出了搶在隊伍中的一個黨員小伙子。第四次則是在木橋搖播欲毀時,老支書與小伙子為推讓對方過橋而再次沖突,但都不率遇難。而老支書與小伙子的人物關系直至結尾老太太的祭奠才交代清楚,讓人頓悟:最大的沖突并不是危險面前,自己如何抉擇生與死,而是當親人和群眾的生命擺在面前時,黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾,將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”

課文的語言形式也很有特點。

一是短句多,自然段也極為簡短,多以一兩句短句組成,五百多字的小說,競分成了27個自然段,形成急促、緊張的節(jié)奏,讓人在朗讀中無形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。

二是課文中描寫雨、洪水和橋的勾子,、像一根線串聯(lián)起整個故事。如,開頭用五個自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境“像潑。像倒”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等,這些環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機感,也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。再如,“水漸漸躥上來…”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的界”等環(huán)境描寫推動了情節(jié)的發(fā)展,暗示著人物的命運,也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。

三是小說的“留白”處很有意味,“黨員”形象如暗線貫穿全文。如,“人們停住腳望著老漢”,這一“望”中包含信任和希望,聯(lián)系上文的“擁戴”,即可聯(lián)想出黨支部書記平時在村民心中的為人與威望。再如,“竟沒人再喊”,則可聯(lián)想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢所感染折服。又如,小伙子“瞪”了老漢一眼,老漢“似乎要喊什么”,為什么要“瞪”?為什么要“喊”?則讓讀者對二者的關系產(chǎn)生多角度的猜測。結尾寫一個老太太來祭莫她的丈夫和兒子,故事到這里戛然而止,但人們卻恍然大悟,小伙子不僅僅是黨員,更是黨支部書記的兒子,如此的胸懷和犧牲精神,正因為他們都是“黨員”!這雖讓人感到“意料之外”,但聯(lián)系前文仔細想想,又覺得在“情理之中”。這樣的結尾,達到了震撼人心的藝術效果。

課文配有一幅插圖,占據(jù)兩頁連成一幅完整的畫。畫中狂風暴雨,洪水肆虐,村民們扶老攜幼,走在一座沒入洪水中的小橋上。插圖很好地表現(xiàn)了課文的內(nèi)容,有助于對課文內(nèi)容的理解。

【學習目標】

1.借助漢語拼音認識8個生字，會寫“咆哮、驚慌”等11個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.通過抓住關鍵詞句、入情入境地讀等方法，理解課文內(nèi)容，感受老漢形象，體會文中老漢的崇高精神及對老漢的崇敬和懷念之情。

4.學習課文的表達方法，領悟設置懸念、環(huán)境描寫等表達特點及作用、效果。

5.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【重點難點】

1．重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，入情入境地讀，感受老漢這一人物形象及精神品格，體會課文在表情達意上的特點及作用、效果。

2．難點：理解題目蘊含的深意，領悟、學習表達方法。

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、了解“橋”的兩層意思

（1）對于橋，我們已經(jīng)很熟悉了。你能想到哪些橋呢？

（2）四年級時我們曾學過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這一課中的“橋”指的是什么呢？

2、看來，“橋”有兩層意思：一是我們生活中常見的橋；而是象征人或人之間情感的橋。那么，本課中的“橋”又是指什么呢？

二、初讀課文，整體感知（落實目標1、2）

1、請同學們大聲朗讀課文，課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。

（深夜，當洪水襲來時，老黨支部書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

2、邊讀邊找出文中哪些語句寫到了橋？

3、課件出示課文中比較難讀或容易讀錯的詞語：咆哮、驚慌、嗓子、擁戴、沙啞、黨員、呻吟、廢話、吞沒、猛然、跌跌撞撞。請小老師領讀詞語。

4、交流寫到“橋”的句子，概括小標題，理清故事脈絡

（1）學生交流文中寫到橋的句子，師生互為補充（課件出示九處句子）

（2）概括小標題，理清故事脈絡。

a.前兩句寫的是什么？能不能試著用四個字來概括？（板書：擁向木橋）

b.中間這幾句寫的是什么呢？像剛才一樣，也用簡練的語言來說一說？（板書：指揮過橋）

c.最后一句呢？（橋前祭奠）

4、對應寫環(huán)境的句子，補充小標題

a.我們從寫橋的句子中概括出三個小標題，也就大體了解了故事的脈絡。那么，故事又是在什么情況下發(fā)生的呢？我們一起來看看這幾個句子（課件出示八處寫大雨和洪水的句子）這些句子都是寫什么的？

b.讀讀這些寫環(huán)境的句子，看看這些情節(jié)分別是在什么情況下發(fā)生發(fā)展的呢？（板書：洪水突來、洪水肆虐、洪水退后）

5、教師小結，落實表達

看，就是在這樣的情況下，發(fā)生了一個感人的故事。這些寫的是環(huán)境，這些寫的是情節(jié)，環(huán)境的變化就推動了情節(jié)的發(fā)展。（落實目標3）

三、入情入境，研讀文本

1、學習第一至第六自然段，感受洪水的肆虐

（1）學生自讀課文，想象洪水到來時的兇猛、勢不可當?shù)奈＜毙蝿荩囍x出當時的情景，感受形勢的危急。

（2）交流句子：

“黎明的時候，雨突然大了像潑。像倒。”

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”

“水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。”

“水，爬上了老漢的胸膛。”

a.逐句體會，當時的雨很大，洪水來勢兇猛，無法阻擋，感受當時緊張的氣氛，指導朗讀。

b.來，連起來讀讀這幾句話，看看句式上有什么特點。

c.這里是把洪水當做人來看嗎？你感覺這更像什么？

師小結：對呀，這分明是魔鬼，是猛獸，死亡之神漸漸逼近，也只有比喻和擬人的句子才有這樣強的表現(xiàn)力，這正是文章的寫作特點，用比喻和擬人的句子來增強文章的表現(xiàn)力。這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

（3）課文插圖補充，充實感性認識；教師語言渲染：看，暴雨中，洪水卷著泥沙從山谷里傾瀉下來，樹木都被連根拔起……洪水就這樣沖進了村子，沖毀房屋，村莊頓時陷入一片汪洋。假如你就是其中一個村民，此時此刻，你只有一個念頭，那就是——（生：逃生）

（4）師生組合朗讀，再現(xiàn)洪水到來時的兇猛情景（落實目標2、3）

小結：只有一座窄窄的木橋，這意味著——（生：這是唯一的生路）現(xiàn)在人們跌跌撞撞一擁而上，結果會——（生：橋毀人亡）就在這危急關頭，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？下節(jié)課再學。