這是題西林壁教案一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

題西林壁教案一等獎教學設計第 1 篇

　【教學目標】

　　１、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　２、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　３、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　４、體會富有人生哲理的詩句。

　　５、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　【教學重點、難點】

　　１、體會詩中描繪的景象。

　　２、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，揭示課題

　　１、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？

　　學生說出“某某到此一游”

　　２、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）

　　３、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？

　　學生回答。

　　４、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什么。

　　二、熟讀課文，整體感知

　　１、課件出示廬山的風景錄像。看了這段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？

　　學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”。

　　２、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。

　　學生反復自由誦讀，劃詞語。

　　３、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。

　　三、體會詩境，感悟道理

　　１、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？

　　２、學生回答：

　　從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。

　　３、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。

　　４、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。

　　５、分組討論下面幾個問題，然后交流：

　　⑴廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？

　　⑵從詩中你受到了什么啟發？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？

　　⑶“從不同的角度觀察，結果各不相。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、指導朗讀，背誦古詩

　　１、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。

　　２、分組競賽背誦古詩。

　　３、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規范。然后試著默寫課文。

題西林壁教案一等獎教學設計第 2 篇

　　設計意圖：

　　古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

　　《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。

　　學習目標：

　　1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　2、培養學生探索詩意的能力。

　　3、樹立正確的認識事物的觀念。

　　課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句

　　教學流程：

　　一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。

　　（一）導入：同學們，你們喜歡古詩嗎？學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩？

　　（二）出示：

　　過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！

　　1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

　　2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

　　3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

　　4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

　　注意適當解釋

　　（三）初步形成對山的認識

　　1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山

　　2、請你談談你眼中看到的山是什么樣子的！

　　二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。

　　（一）揭示所學內容

　　1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎？

　　2、出示課件：蘇軾（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活寫實型的）

　　3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》

　　（二）初讀詩句，正音

　　1、出示古詩

　　2、他游覽的是什么山呢？他想跟大家談些什么呢？請同學們自己讀讀詩。

　　3、自由讀詩。（配樂古箏《春江花月夜》）

　　4、請學生讀。

　　（1）單個舉手積極地讀

　　（2）男女生比讀

　　（3）上下句1、2組與3、4組接讀，注意用上激勵的評價語，同時用正音。

　　（三）初步釋疑

　　1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。

　　（1）過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那么你讀懂什么了呢？

　　（2）隨機交流。

　　2、師相機補充：

　　（1）詩是蘇軾49歲寫的

　　（2）這首詩是寫廬山這十幾首中最后的一首。

　　三、探索廬山的真面。

　　（一）見識廬山的多面性

　　1、蘇軾見到了怎樣的廬山？（引導用現代語言表達）

　　2、詩句是怎樣寫的？

　　3、出示詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　4、釋字解詞：

　　（1）橫看——正面看

　　（2）嶺（圓）——峰（尖險）

　　5、蘇軾怎樣去感受廬山的？（引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視）

　　（二）感受廬山多面的美

　　（1）這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句

　　（2）這樣的山是怎樣的山？（引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡

　　等詞）

　　（3）齊讀詩句

　　四、解疑明理

　　（一）明詩意

　　1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？

　　2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？

　　3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？

　　4、誰能說說這兩句詩的意思？注意字意

　　5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎？品悟讀

　　（二）明事理

　　1、提升廬山的真面：

　　過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢？

　　（引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部）

　　2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？

　　3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目。

　　4、形象感知：

　　（1）出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同。

　　（2）盲人摸象的故事

　　5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎？

　　我們對待一個人應該怎樣看待呢？

　　五、練情鞏固

　　（一）今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊？

　　齊讀古詩（配樂古箏《春江花月夜》）

　　（二）出示：這是（）的廬山，只有（）才能見到廬山真面！

　　過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——

　　六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！

　　作業：觀察一處景物或一樣物品，并記錄觀察時的感受！

　　板書設計：

　　《題西林壁》

　　宋·蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

題西林壁教案一等獎教學設計第 3 篇

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山后采用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

　　一、談話與導入

　　1、師生談話：大家都旅游過哪些地方？

　　2、師板書：廬山，生跟讀兩遍。

　　3、請學生自己談談對廬山都知道些什么。

　　4、師生共同觀看風光片《廬山》。

　　5、小組交流觀后的感受。

　　6、請學生用一個詞語描述一下廬山，并把詞語寫在黑板上。

　　二、初學與感知

　　1、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬。

　　山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

　　2、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

　　3、學生自由讀詩，要求讀準字音。

　　4、教音：嶺ling峰feng不識bushi只緣zhiyuan

　　5、指名兩生和兩組讀。

　　6、認識“緣”字。

　　①請學生自己通過部首查字典來認識該字。

　　②完成填空：“緣”字用部首查字法查，應查____部首，再查___畫。第四筆是___，名稱是________，第五筆是___，名稱是______。

　　③多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

　　④學生在自己紙上練寫“緣”字。

　　7、再讀全詩，要求讀流利。

　　8、學生練習后，小組比賽讀。

　　9、請學生把全詩分成兩部分，并說說理由。

　　三、理解與感悟

　　（一）學習第一部分

　　1、齊讀一、二句詩。

　　2、自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。

　　3、根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上畫。(嶺：峰：)

　　4、說說“嶺”“峰”的區別。

　　5、小組討論：同樣的山，為什么有這樣的區別？(因為觀看的角度不同)

　　6、繼續討論：作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

　　7、體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

　　8、配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是_________________；從上往下看，廬山是___________________；從遠處看廬山，像_______________；從近處看廬山，像___________________；從高處(山頂)看廬山，像___________________；從低處(山腳)看廬山，像_____________________。

　　9、在小組中交流這兩句詩的意思。

　　（二）學習第二部分。

　　1、自讀。

　　2、同座討論，完成填空：

　　①___________________，是因為________________________。

　　②因為________________________，所以_________________。

　　③___________________，所以__________________________。

　　④之所以_______________，是因為______________________。

　　3、指名學生自主選擇其中的一種句式來說。

　　4、說說整首詩的意思。

　　5、想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　6、質疑。

　　四、朗讀與背誦

　　1、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

　　2、請學生說說為什么這樣讀，讀后評價。

　　3、提供四段背景音樂

①古琴曲《高山流水》；

②古箏曲《漁舟唱晚》；

③二胡曲《二泉映月》；

④江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

　　4、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

　　五、升華與拓展

　　1、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

　　2、說說觀后的感受。

　　3、舉出生活中的例子說明這個道理。

　　4、介紹有關廬山的詩：《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》

題西林壁教案一等獎教學設計第 4 篇

　教學目標：

　　1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　教學重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、激發情趣，導入新課

　　1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

　　二、了解詩人，理解題意。

　　1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

　　2、交流對題目《題西林壁》的認識。

　　題：書寫。

　　西林：在江西廬山后。

　　壁：墻壁。

　　教師簡介題壁詩構成的原因。

　　三、精讀古詩，理解詩意。

　　1、教師泛讀。

　　2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

　　(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

　　橫：連綿起伏、層戀疊嶂

　　側：高聳入云、高峻挺拔

　　遠：群山環繞、重巒疊嶂

　　近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

　　高：云霧繚繞

　　低：高聳入云

　　(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(板書)

　　(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的'角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

　　(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

　　(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

　　(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩，品悟詩境。

　　1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。

　　2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

　　3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

　　四、總結

　　《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　五、作業

　　1、背誦、默寫《題西林壁》。

　　2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

　　教學總結

　　教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

　　學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。