這是浪淘沙其一教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

浪淘沙其一教案一等獎(jiǎng)第 1 篇

　一、教材

　　本單元的設(shè)計(jì)主要是知道學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)。我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)巔峰時(shí)期，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱(chēng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。唐代詩(shī)歌體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)意義和審美價(jià)值。在本單元通過(guò)第一篇《蜀道難》體會(huì)了李白的浪漫激情后，《秋興八首》（其一）則要觸摸到的是杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)和對(duì)國(guó)家深沉的愛(ài)?！肚锱d八首》是公園766年杜甫旅居夔州所做的一組七言律詩(shī)，我們教材選的是第一首，是一篇情景交融的佳作。從命意上看，有領(lǐng)起的作用，可以說(shuō)給全組詩(shī)歌定下了一個(gè)基調(diào)，那就是抒羈旅之愁，悲家國(guó)之事。秋興，從字面上說(shuō)就是因秋感興之意。

　　二、學(xué)情

　　高一下學(xué)期了，同學(xué)們通過(guò)這前初中和高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的審美感知能力，能夠初步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，但這是較為淺顯的層面。他們的思維能力和審美能力還待進(jìn)一步的提高。所以對(duì)這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意在兩方面引導(dǎo)學(xué)生：

　　一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境。本課情感的抒發(fā)是含蓄的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所押寫(xiě)的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩(shī)歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，我們說(shuō)詩(shī)歌有“三美”音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，通過(guò)鑒賞最終要讓學(xué)生從內(nèi)心感悟到杜甫在極其困窘的環(huán)境中發(fā)出的愛(ài)國(guó)強(qiáng)音。

　　三是教學(xué)理念

　　根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維理念的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，所以我這一課的教學(xué)我將結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題作用，在學(xué)生已有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　?。ㄒ唬┛傮w設(shè)計(jì)方向

　　本單元的教學(xué)要求是，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情景，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣。要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解詩(shī)，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

　　知識(shí)與能力

　?、绷私舛鸥ν砟甑乃枷敫星楹退囆g(shù)成就。

　?、操p析品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。

　　過(guò)程與方法

　　把握詩(shī)歌意象和情感的有機(jī)聯(lián)系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷世，憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)意象把握作者的情感，品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)人情感熏陶而有所感悟，引發(fā)審美興趣，提高鑒賞能力

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　走進(jìn)古典詩(shī)歌，就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我們的前人會(huì)從一張張薄薄的書(shū)頁(yè)中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來(lái)。今天，向我們走來(lái)的這位詩(shī)人我們并不陌生，他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他的人被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，同情人民疾苦，創(chuàng)作了大量的反映下層艱苦生活的詩(shī)篇。聞一多先生認(rèn)為他是“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”。他就是我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人——杜甫。

　　現(xiàn)在，讓我們通過(guò)《秋興八首（其一）》，走近這“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”。

　　二、背景介紹

　　公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時(shí)間。《秋興》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。

　　杜甫出生在一個(gè)時(shí)代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育與熏陶，是他對(duì)國(guó)家命運(yùn)與民生疾苦非常關(guān)注。他曾多次在詩(shī)中表示過(guò)“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）之類(lèi)的心跡。在流寓四川的年月里，它時(shí)刻關(guān)心著國(guó)家形勢(shì)，盼望“安史之亂”早日平息，國(guó)家與百姓能夠重歸安寧。可是，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國(guó)家的形勢(shì)卻仍不穩(wěn)定，回紇、吐蕃等民族自是兵強(qiáng)馬壯，不時(shí)侵略唐境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長(zhǎng)安；而唐朝內(nèi)部在平定“安史之亂”戰(zhàn)爭(zhēng)中作大的軍閥也擁兵割據(jù)，對(duì)朝廷構(gòu)成了威脅。國(guó)運(yùn)威迫，猶如四季之在暮秋，杜甫為此而深感憂慮。

　　在寓居四川的近十年里，杜甫歷經(jīng)流離，備嘗艱辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似鐵”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）、“過(guò)懶從衣結(jié)，頻游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齒半落左耳聾”（《復(fù)陰》）、“緩步仍須竹杖扶”（《寒雨朝行視園樹(shù)》）、“窮愁但有骨”（《王閬州筵酬十一舅》）等詩(shī)句，即是他在此期間處境窮困和心境凄慘的真實(shí)寫(xiě)照。他日夜想回歸故鄉(xiāng)，卻始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望。寫(xiě)此《秋興》時(shí)，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來(lái)日無(wú)多，葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國(guó)運(yùn)之秋的心境下，他寫(xiě)下了《秋興》這首詩(shī)。

　　三、吟誦感知

　?。?）教師范讀。聽(tīng)清讀音，把握停頓、重音。

　　師：注意這節(jié)課是鑒賞課，所以你們是主人，所以希望大家踴躍發(fā)言，因?yàn)楣湃苏f(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。首先，由我來(lái)朗誦，這是我對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟。

　　同學(xué)自己帶著感情，帶著你對(duì)這首詩(shī)的初步感受，自由地朗誦一下本詩(shī)。朗誦的同時(shí)請(qǐng)你結(jié)合注釋?zhuān)ニ伎家幌伦约涸谧x這首詩(shī)的時(shí)候，你的第一感受是什么？或者說(shuō)你有哪些感受。接下來(lái)大家開(kāi)始自由地朗誦。

　?。?）自由朗讀。

　　（3）指生朗讀。校正讀音，明確節(jié)奏。

　　（4）齊讀全詩(shī)。

　?。?）合作譯詩(shī)。結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意；提出疑問(wèn)，討論解決。

　　四、涵詠賞析

　　提問(wèn)：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕某醪礁惺苁鞘裁?？或者你在朗誦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

　　明確：秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨(dú)、凄涼、悲傷、凄苦等等。這些情感可以從玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等景物中體現(xiàn)出來(lái)。

　　提問(wèn)：也就是說(shuō)，這些景物都帶上了情感。“情感”加上“景物”就成了詩(shī)歌的一個(gè)要素，是什么呢？

　　明確：意象。

　　過(guò)渡：所以說(shuō)，我們?cè)谧x詩(shī)歌時(shí)一定要把握住意象。接下來(lái)，讓我們齊聲誦讀一下這首詩(shī)，讀完以后，選取意象進(jìn)行思考、交流，這些意象帶給你怎樣的聯(lián)想？接下來(lái)就一起朗讀一下。

　　提問(wèn)：請(qǐng)發(fā)表看法與見(jiàn)解。如果有不同的意見(jiàn)，可以做補(bǔ)充。

　?、逵衤兜騻麠鳂?shù)林

　　⒈提問(wèn)：“玉露”用在這里合適么？

　　明確：白露——氣溫開(kāi)始下降，天氣轉(zhuǎn)涼，早晨草木上有了露水。每年公歷的9月7日前后是白露。我國(guó)古代將白露分為三候：“一候鴻雁來(lái)；二候玄鳥(niǎo)歸；三候群鳥(niǎo)養(yǎng)羞。”說(shuō)此節(jié)氣正是鴻雁與燕子等候鳥(niǎo)南飛避寒，百鳥(niǎo)開(kāi)始貯存干果糧食以備過(guò)冬。可見(jiàn)白露實(shí)際上是天氣轉(zhuǎn)涼的象征。

　　“白露”，八月份的，八月份有中秋節(jié)，秋天，因此有想家的感覺(jué)。

　?、蔡釂?wèn)：大家有沒(méi)有注意“凋傷”中的這個(gè)“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好？這兩個(gè)字換一下會(huì)不會(huì)有不一樣的感覺(jué)出來(lái)？

　　點(diǎn)撥：注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，速度要慢些，韻腳要拖長(zhǎng)，聲音要響亮，要讀得抑揚(yáng)頓挫。聽(tīng)朗讀，初步感受，在此基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，整體感受。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的朗讀吟誦以及通過(guò)朗讀吟誦感悟詩(shī)歌情感的能力。

　　五、反復(fù)誦讀，加深體會(huì)

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

　　反復(fù)誦讀，加深體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中注重朗讀吟誦。

　　六、作業(yè)

　　今天我們這節(jié)課是讀《秋興八首（其一）》，每個(gè)人都有自己的一點(diǎn)感受，或多或少而已。我們就把“《秋興八首（其一）》有感”當(dāng)作副標(biāo)題，請(qǐng)大家給它一個(gè)正標(biāo)題，要求能體現(xiàn)你對(duì)整首詩(shī)的感悟，或者說(shuō)是你從這首詩(shī)中感覺(jué)出來(lái)的思想感情。請(qǐng)大家用散文性的語(yǔ)言描繪一下首詩(shī)，數(shù)不少于200字，同時(shí)背誦全詩(shī)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　秋興八首（其一）

　　自然之秋

　　意悲人生之秋

　　國(guó)運(yùn)衰落之秋

　　玉露楓樹(shù)林

　　巫山巫峽

　　秋景

　　波浪風(fēng)云

　　叢菊孤舟高城

浪淘沙其一教案一等獎(jiǎng)第 2 篇

一、設(shè)計(jì)理念

　　情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語(yǔ)）。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙?xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。

　　一、 設(shè)計(jì)思路

　　1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：

　　今天，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。）有個(gè)小朋友在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。

　　如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　2、在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂(lè)地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖??！同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。

　　3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開(kāi)；③借助語(yǔ)言媒介。通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

　　課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　1、課件展示：看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

　　2、指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。

　　3、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情

　　學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　謎語(yǔ)激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學(xué)生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

　?。ㄈ⒓?xì)讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美？

　　（1）用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　?。?）反饋 ，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。

　?、俸笕洌簽槭裁聪矚g？讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

　?、诘诙洌簽槭裁聪矚g？并進(jìn)一步討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉？感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫(xiě)荷花荷葉的句子。

　　3、指導(dǎo)背誦第二段。

　?。ㄋ模W(xué)習(xí)第三段

　　1、過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說(shuō)話。（具體內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語(yǔ)氣來(lái)美美地讀讀這一段。

　?。ㄎ澹?、略讀第一段

　　（六）、配樂(lè)朗讀一至三段，再次感受荷花的美。

浪淘沙其一教案一等獎(jiǎng)第 3 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，能借助注釋和插圖等感知古詩(shī)的大意，想象詩(shī)歌描繪的壯麗景色，感受黃河磅礴的氣勢(shì)和作者豐富的想象。

　　過(guò)程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)的意境，品味詩(shī)人用詞的精妙，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助注釋知道古詩(shī)的大意，想象詩(shī)歌描繪的景色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法：

　　嘗試法。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　學(xué)生課前一分鐘演講（黃河——母親河）。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　黃河，是中華民族的搖籃，是中華民族的發(fā)祥地。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)人贊美她、歌頌她。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)劉禹錫借黃河之勢(shì)抒發(fā)自己情感的詩(shī)——《浪淘沙》（板書(shū)）齊讀。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、介紹作者；

　　2、漢武帝派張騫尋找黃河源頭典故；

　　3、牽牛、織女。

　　師：《浪淘沙》是唐代一種曲子的名稱(chēng)，后用為詞牌名?！独颂陨场窞橐唤M詩(shī)，共九首，這是其中一首。這是一首七言詩(shī)。

　　回顧以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

　　初讀先感知——朗讀曉詩(shī)韻——研讀解詩(shī)意——美讀悟詩(shī)情——品讀拓詩(shī)境

　　三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、我能借助注釋、插圖和小組合作學(xué)習(xí)，感知古詩(shī)的大意；能夠想象詩(shī)歌描繪的壯麗景

　　色，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀、吟誦古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　出示導(dǎo)讀綱要：

　　1、自由讀詩(shī)，借助注釋、插圖讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。

　　2、同桌互讀，糾正讀音，讀出詩(shī)的韻律。

　　3、朗讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的韻律和節(jié)奏感。（畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏。）

　　學(xué)生匯報(bào)：

　　1、指名讀。（指導(dǎo)讀：曲、簸）你覺(jué)得他讀得怎么樣？

　　2、男、女分讀。

　　3、齊讀。

　　五、小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　出示小組合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

　　1、借助注釋、插圖，理解下列詞語(yǔ)的意思：

　?、倬徘?/p>

　　②簸

　?、厶煅?/p>

　　④銀河

　　2、先說(shuō)每句詩(shī)的意思，再說(shuō)全詩(shī)的意思。

　　3、這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面？

　　4、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？你是從哪里體會(huì)到的？

　　5、詩(shī)人是怎樣展開(kāi)想象的？

　　小組匯報(bào)。

　　全詩(shī)的大意：彎彎曲曲的黃河流經(jīng)萬(wàn)里，夾帶著大量泥沙，波濤洶涌，來(lái)自天邊。今天我要沿著黃河之水直上天河，與它一同到達(dá)牛郎織女的家。

　　通過(guò)張騫窮河源遇牛郎織女的典故，描寫(xiě)黃河的源頭可追溯到天上去，把人們從地下引到天上，從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入到神話世界。

　　詩(shī)人劉禹錫用精練的語(yǔ)言，將現(xiàn)實(shí)中洶涌的黃河與想象中靜謐的銀河相融，寄托了作者對(duì)美好生活的向往。這是多么神奇的.想象?。?/p>

　　六、總結(jié)寫(xiě)法

　　1、這首詩(shī)運(yùn)用了什么手法描寫(xiě)黃河及追溯黃河之源的？（夸張、想象、）

　　浪漫主義手法：側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對(duì)理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語(yǔ)言、瑰麗的想象和夸張的手法來(lái)塑造形象。

　　這首詩(shī)以夸張的手法描寫(xiě)黃河之源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、氣勢(shì)雄偉；以神奇的想象追溯黃河之源，將現(xiàn)實(shí)與神話完美結(jié)合，令詩(shī)人筆下的黃河雄壯而神奇。

　　2、朗讀時(shí)注意詩(shī)的緩和疾。每個(gè)人的心中都有一首詩(shī)，你想怎么讀就怎么讀！

　　七、美讀古詩(shī)（配樂(lè)）

　　1、指名讀這首詩(shī)。你為什么這么讀？

　　2、小組讀。

　　3、男、女分讀。

　　4、齊讀。

　　5、打節(jié)拍朗讀古詩(shī)。

　　6、閉目，想象畫(huà)面讀（背誦）。

　　7、吟誦古詩(shī)。

　　八、總結(jié)全課

　　這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩(shī)人劉禹錫的《浪淘沙》。古人用他們的雙腳踏遍了祖國(guó)的山川河流，用飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)下無(wú)數(shù)千古不朽的名篇。課余時(shí)間請(qǐng)大家收集有關(guān)劉禹錫的古詩(shī)讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩(shī)古韻吧！

浪淘沙其一教案一等獎(jiǎng)第 4 篇

　　一、研讀新《課標(biāo)》，說(shuō)教材

　　《兩件寶》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)13單元中的課文，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音、認(rèn)識(shí)了部分生字、閱讀了幾篇小短文之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)（1－2年級(jí)）的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，其中9個(gè)會(huì)寫(xiě)。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　3、激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)自己的雙手和大腦的感情。

　　4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　二、滲透新理念，說(shuō)教法

　　1、謎語(yǔ)導(dǎo)入法。

　　低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，依據(jù)他們的心理特征，我采用了兒童化語(yǔ)言，以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課：小朋友喜歡猜謎語(yǔ)嗎？我們一起來(lái)猜一猜：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。”學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色，都積極地參與猜謎活動(dòng)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了思維，又為下面的學(xué)習(xí)打下了如指掌良好的基礎(chǔ)。

　　2、引導(dǎo)朗讀法。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞。朗讀是理解課文內(nèi)容的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的重要手段。因此，我采用了分小組讀、指名讀、小老師帶讀、全班齊讀等多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又為背誦課文作了充分的準(zhǔn)備。

　　3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

　　培養(yǎng)學(xué)生“思索和實(shí)踐的科學(xué)探究精神”是本課的宗旨。在學(xué)完兒歌后，學(xué)生進(jìn)行討論：為什么說(shuō)手和腦是兩件寶？用我們的手和腦還能做出什么？在討論過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的`問(wèn)題，我決不替代，學(xué)生能夠思考的問(wèn)題，我決不暗示。我只是以參與者的身份做好組織和引導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主探究解決問(wèn)題的方法。

　　4、拼讀識(shí)字法。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字是1－2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)字。《兩件寶》一課中所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都可以由學(xué)生自己拼讀出來(lái)。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生分組自學(xué)生字，由小老師領(lǐng)讀，再用自己的方法識(shí)記生字，最后讓學(xué)生進(jìn)行組詞游戲。學(xué)生把剛剛獲得的拼音知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不但能培養(yǎng)拼讀能力，更能培養(yǎng)早期自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、滲透新思想，說(shuō)學(xué)法

　　1 、討論法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，可以集思廣益、互相啟發(fā)，在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)生學(xué)完兒歌后，我提出兩個(gè)話題讓學(xué)生討論：為什么說(shuō)手和腦是兩件寶？用我們的手和腦還能做出什么？在討論過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考并自由發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)了質(zhì)疑問(wèn)難，提高了分析問(wèn)題的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提高。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)。

　　“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在自學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生分小組朗讀課文，在小組中，一個(gè)人讀，其余的都是“老師”，讀的人認(rèn)真讀，聽(tīng)的人也認(rèn)真聽(tīng)，才能給讀的人提意見(jiàn)；在課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生分小組表演，邊唱《巧巧手》邊進(jìn)行即興表演；在認(rèn)讀生字時(shí)，我也讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后在全班進(jìn)行交流，看哪個(gè)小組學(xué)得最好，這樣學(xué)生字有趣又好記。

　　3、練習(xí)背誦積累語(yǔ)言的方法。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言具有記憶的功能，沒(méi)有語(yǔ)言的記憶，就沒(méi)有語(yǔ)言的積累。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”更是證明了語(yǔ)言積累的重要性。《兩件寶》這篇課文要求背誦，學(xué)生通過(guò)背誦可以增長(zhǎng)知識(shí)、積累語(yǔ)言，因此，我讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，逐步達(dá)到熟讀成誦。

　　四、優(yōu)化組合，說(shuō)程序

　　（一） 謎語(yǔ)導(dǎo)入

　?。ǘ?學(xué)習(xí)新課

　　1、 自學(xué)課文。

　　2、 分小組讀課文。

　　3、 檢查朗讀情況。

　　采用小組讀、小老師帶讀、小組讀、全班齊讀等形式。

　?。ㄈ?理解課文內(nèi)容，拓展思維

　　討論：為什么說(shuō)手和腦是兩件寶？

　　用我們的手和腦還能做出什么？

　?。ㄋ模┱n間活動(dòng)

　　邊唱《巧巧手》邊進(jìn)行即興表演。

　?。ㄎ澹┱J(rèn)讀生字

　　各小組由小老師領(lǐng)讀生字、全班齊讀生字、組詞游戲。

　　（六）布置作業(yè)

　　1、 把今天教的課文讀給家里人聽(tīng)。

　　2、 想想手和腦還能做什么？