這是明朝的滅亡一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

明朝的滅亡一等獎教案第 1 篇

　《明朝君權的加強》主要是讓大家了解明朝加強君權的措施，下面小編給大家整理了《明朝君權的加強》教案，歡迎閱讀!

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　了解元朝滅亡，明朝建立的情況;掌握明朝加強君主專制中央集權的措施。

　　【過程與方法】

　　通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力;

　　通過分析明朝加強君權的特點，提高用聯系的觀點綜合分析、對比史實的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過本課的學習，樹立一分為二看問題的理念。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　明朝加強君權的措施。

　　【難點】

　　加強君權措施的特點及八股取士。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　情景導入。

　　教師講述朱元璋滅元建明的故事，并提出問題：如果你是朱元璋，你會采取什么措施鞏固統治?從而導入新課。

　　環節二：新課講授

　　1.教師出示明太祖加強君主專制中央集權措施的史料，并提出問題：明太祖從哪幾個方面加強君主專制中央集權?學生根據史料及課本知識可以回答出來。

　　教師再加以總結：在地方廢行省，設三司;在中央廢丞相，由六部分理朝政，六部直接歸皇帝管轄。

　　教師接著出示歷朝歷代皇權與相權爭斗的史實，尤其是元朝宰相左右皇帝繼任的史實，并提出問題：明太祖的措施有什么好處?學生根據資料可以回答出來這些措施可以防止大權旁落，加強君主權力。

　　2.教師出示明朝錦衣衛監視百官及百姓的故事，并提出問題：明太祖為了加強對百姓及百官的監督，設了什么機構?該機構的職能是什么?

　　學生根據材料及課本知識能夠輕易回答出來：明太祖建立了錦衣衛，用于監視百官、平民的生活及言行舉止。

　　過渡：明太祖除了加強對百官及百姓生活上的監督外，還加強思想控制。

　　3.教師展示唐朝、宋朝、明朝科舉考試的主要內容，并提出問題：與唐宋相比，明朝科舉考試有什么不同之處?

　　學生根據課本內容及材料可以回答出來：明朝是八股文，作答格式有嚴格的規定，只在四書五經內命題，考生只能根據制定的觀點答卷，不準發揮自己的見解。

　　教師接著再出示八股取士的`相關資料及后人對八股取士的評價，并提出問題：要怎么評價八股取士?

　　學生經過小組討論后得出自己的觀點，教師再加以總結：八股取士一方面對中國的思想文化、科學技術的發展造成嚴重阻礙，造成了一大批官員只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不講求實際學問，但另一方面又是考試步向標準化的重要發展。

　　環節三：小結作業

　　小結：教師出示后人對明朝加強集權措施的評價，并提出問題：明朝加強集權措施的特點是什么?學生分組討論得出答案。

　　教師在此基礎上加以總結：這些措施有利于多民族國家的統一和發展，但也是中國封建制度走向衰落的表現。

　　作業：收集明朝加強君主專制措施的小故事，下節課分享。

　　四、板書設計

明朝的滅亡一等獎教案第 2 篇

　一、整合教材子目，巧設教學活動

　　（一）遵循特定原則，整合教材子目

　　本課完整展現了隋朝從建立、統一、強盛，直至滅亡的全過程，充分展現了歷史的時序性和完整性。隋朝的統一與強盛離不開隋朝兩位皇帝的勵精圖治，隋文帝建立隋朝并實現全國統一，他發展經濟的同時，廢除了前朝的選官制度，注重考查人才的學識，初步建立起通過考試選拔人才的制度。隋煬帝則正式創立進士科，科舉制正式確立。此外，隋煬帝還開鑿出貫穿南北的大運河，進一步將統一的隋朝推向繁榮。但同時，包括開鑿大運河在內的一系列暴政，又使得隋朝最終走向了滅亡。因此，基于歷史的時序性，我將第二子目“開通大運河”和第三子目“開創科舉取士制度”互相對調。這樣的調整便于子目之間的合理過渡，有利于培養學生的學習興趣、發展學生的思維能力，更重要的是便于學生對于隋朝的這段歷史系統化，形成完整的知識體系。

　　統編教材是集合了很多專家學者的智慧匯編而成，并將作為統一教材推行全國，所以這本教材十分具有科學性和嚴謹性。教材中每一個子目的設計和編排都是專家們智慧的結晶，所以我們在實際教學中也不可任意調整子目、整合板塊。我認為對于教學中子目的調整和板塊的整合需遵循一定的原則：首先，整體性原則。初中歷史教材的有些子目之間沒有形成系統連貫的體系，子目之間跨度大，邏輯性不強。這就需要教師在教學中通過整合教材并結合一些過渡方法，將不同知識點溝通銜接起來，使教學內容緊密相連，環環相扣。其次，時序性原則。相比于高中的模塊專題式教材，這類通史類教材時序性強，但也不是面面俱到。有些子目在編排上只選擇了某個知識片段，使得歷史知識零碎不完整，各知識之間跨度較大，新舊知識又缺乏必要的鋪墊和承接，甚至子目之間呈現因果聯系和相互推動的關系。這就需要教師在實際教學中整合增加舊知識，加強知識的聯系，達到知識的鞏固和教學的承接。最后，學情性原則。學生是學習的主體，無論是調整子目還是整合教材，都要基于學生的學情展開，針對不同的班級進行調整。基礎較好的班級更偏向于能啟發他們思維的探究活動或者角色扮演，而普通班的學生對基礎知識的內容更加在意，一些探究性的子目之間的設問過渡在這樣的班級就很難展開。

　　（二）分析重點難點，巧設教學活動

　　教學重難點是每一節課的筋骨，無論是基于什么原則，對于教材子目的調整都是針對教學重難點進行的，而每一節課教學重難點是在分析課程標準和學情的基礎上設定的。本課的課程標準是知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的`原因。由于初一的學生缺乏相關知識儲備，給本課的教學帶來一定的難度。但是，由于不少學生閱讀過《隋唐演義》等小說，對隋朝建立、統一，隋煬帝的暴政等方面內容存在一定的知識儲備，并且對這方面內容比較感興趣。再加上經過一學期對初中歷史的學習，對事物的理解、概括、分析、比較，以及史料研讀能力都有所提高，這為本節課評價大運河的開鑿、分析隋朝滅亡原因等探究活動奠定了一定的基礎。

　　基于課標的指導和學情的分析，我將本課的教學重點定為隋的統一、科舉制度，教學難點定為科舉制度。為了突破重難點，必須設置出科學、合理的教學設計。

　　第一，針對隋的統一這一教學難點，我引入了《隋朝疆域圖》這一教學工具，讓學生根據這幅歷史地圖說一說隋朝統一的過程，通過地圖直觀的感受“統一”。歷史地圖提供了直觀的確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與文字相輔相成，因此，在歷史教學中正確合理的利用地圖，能夠加強學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的比較能力，激發他們的學習興趣，甚至可以培養正確的價值觀和健康的情感。

　　第二，針對科舉取士這一教學重難點，我則充分利用了前人的研究成果。首先讓學生從陳清泉、鄭天祿的《略論“九品中正”制度的弊病及其影響》的一段文字中，分析九品中正制的弊端，感受改革人才選拔制度的迫切性。緊接著，再通過兩段選自沈為慧的《史學閱讀與微課設計：中國古代史下》和袁行霈的《中華文明史》中的文字材料，讓學生在與九品中正制對比的基礎上暢談科舉制的進步性。幾段文字材料的呈現能有效鍛煉學生閱讀材料的能力。我們在選擇文字材料時，除了要緊扣重難點之外，還要保證材料的正確性、真實性，拋卻那些似是而非的材料。

　　二、開發詩歌資源，實現文史價值

　　唐代是我國詩歌發展的黃金時代，在這些詩歌中，有很多充分反映當時社會現狀的詩句。最典型的則是“詩圣”杜甫，他的詩多反映社會現實和人民疾苦，因此他的詩被后人稱為“詩史”。唐詩作為文學的重要組成部分，卻與歷史也有著千絲萬縷的聯系，歷史大師陳寅恪在《元白詩箋證稿》中也倡導以詩文證史。所以在隋朝的這段歷史教學中，我充分的挖掘運用了唐詩，這對學生學習歷史、了解歷史原貌起了至關重要的作用。

　　（一）探究歷史史實，領悟評價方法

　　隋朝大運河的開鑿造福千秋萬代，但大運河的開鑿對于當時隋朝的影響，千百年來，人們對此眾說紛紜，爭論不休。針對這一問題，我引用了唐朝兩位持不同觀點的詩人的古詩，皮日休的《汴河懷古》和胡曾的《汴水》。讓學生通過對這兩首古詩的理解，探究得出自己的觀點。而在探究的過程中學生不僅理解了大運河的巨大作用，也對隋煬帝的暴政有了直觀深入的了解。兩首古詩的運用讓學生從多角度評價隋朝開鑿大運河這一歷史事件，教會學生客觀的評價歷史事件的方法。

　　隋煬帝開鑿大運河、開創科舉取士制度，將隋朝進一步推向強盛。但同時，隋煬帝又縱情享樂、奢侈無度，好大喜功、不恤民力。唐朝詩人吳融的《隋堤》和羅隱的《煬帝陵》都對隋煬帝的功過是非做了或偏頗、或客觀的評價。從簡短的幾句詩歌中，我們會不由自主的想象，隋煬帝的陵墓只有幾畝田那么大，完全不符合其好大喜功的個性，最終落得了如此凄涼的下場。兩首古詩為學生創設了豐富的歷史情境，對于學生客觀評價隋煬帝這一歷史人物有著重要的作用。

　　（二）加強思想教育，關注傳統文化

　　皮日休的《汴河懷古》比較客觀地評價了隋煬帝的功過，通過對這首詩歌的探究，學生能夠感受到大運河的開鑿是建筑史上的奇跡，我國古代人民所具有的聰明才智是無與倫比的。從中領會大運河的精神，就是中華民族自強不息、不斷開拓進取的偉大精神。這對于培養學生的高尚情操和良好的道德品質打下基礎，同時對于他們思想觀念的升華，情感意志的磨練也將產生深刻影響。

　　唐詩是中國傳統文化的精髓，與語文課堂上學習的唐詩相比，歷史課堂上的唐詩是讓學生結合歷史事件、歷史人物的基礎上去理解詩歌、朗誦詩歌。在隋朝這段歷史中適時的運用詩歌，使學生能夠認識到這些詩歌的深刻內涵，形成對祖國歷史與文化的認同感，激發學生關注傳統文化，從而樹立對國家和民族的歷史使命感和責任感。

明朝的滅亡一等獎教案第 3 篇

　【教學目標】

　　1.掌握鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等歷史史實。

　　2.通過學習引導學生掌握明朝對外關系的概況。

　　3.通過分析鄭和下西洋成功原因、戚繼光抗倭成功原因等，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

　　4.學習感受鄭和、戚繼光的人格魅力，增強學生的民族自信心和自豪感。

　　【教學重點】

　　1.鄭和下西洋。

　　2.戚繼光抗倭。

　　【教學難點】

　　涉及的時空概念較多，古今地名有差異等。

　　【教學過程】

　　一．導入

　　 由《鄭和下西洋》歌曲和紀念郵票導入。

　　二、課中學習

　　1.帆之榮——鄭和下西洋

　　（1）展示《鄭和下西洋》視頻材料，引導學生結合視頻和課本完成有關問題并集體核實。

　　（2）結合材料分析：鄭和能成功地實現遠航的`條件有哪些？

　　（3）展示材料：蘇祿國王訪問中國和南洋開發。結合兩則史料引導學生深入認識鄭和下西洋的歷史意義。

　　（4）設想鄭和遠航運載的貨物及有可能遇到的危險，引導學生感受鄭和及其船隊的優秀品質。

　　（5）通過“航海日”的設立和世界各地對鄭和遠航的評價，感知鄭和遠航對世界的影響。

　　2.帆之危——戚繼光抗倭

　　（1）展示《戚繼光》視頻材料，結合課本引導學生完成自學的有關問題。

　　（2）展示戚繼光抗倭形勢圖，引導學生深入認識戚繼光抗倭的過程。

　　（3）展示戚繼光的名言，引導學生分析戚繼光身上體現的精神，及時對學生進

　　行愛國主義教育。

　　（4）分析戚繼光抗倭成功的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

　　3.帆之辱——葡萄牙攫取在澳門的居住權

　　（1）學生自學課本，找出有關問題。

　　（2）補充澳門回歸的有關史料：

　　①1987年4月13日中葡兩國簽訂《關于澳門問題的聯合聲明》。

　　②1999年12月20日 澳門回歸交接儀式。

　　（3）鞏固記憶前面所學知識，并進行知識搶答。

　　4.帆之盼——國家富強，祖國統一

　　回顧所學內容，聯系香港回歸、中國承辦2008年奧運會、上海世博會，引導學生認識：國力的強弱直接關系到一個國家的對外交往及其及其民族安危。今天的中國正在日益崛起，只要全國人民共同努力，祖國的統一大業定能實現，祖國的明天也一定會更加美好！

明朝的滅亡一等獎教案第 4 篇

【教學目標】

　　通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設置錦衣衛，以八股取士以及明成祖遷都北京、實行削藩、增設東廠等加強君主專制的基本史實，包括政治、文化方面的措施及特點。

　　通過聯系以往封建王朝加強中央集權、維護統治的措施與明朝的相關措施對比，概括明朝加強君權的特點，培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。

　　要求學生從思想上認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。

　　【教材分析】

　　本課的重點是明太祖加強君權的措施。明朝是我國封建社會中央集權制度空前強化的時期。明太祖通一系列措施加強君主集權，奠定了明朝君主專制政治體制的基本格局。這些措施具有不同于前代的`明顯特點，如特務統治的出現、思想專制的強化等，其作用一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統治埋下了危機。

　　本課的難點是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權加強在思想文化方面的體現。

　　【教學過程】

　　一、明朝的建立

　　時間：1368年

　　都城：應天

　　開國皇帝：明太祖朱元璋

　　1368年秋天，明軍攻占大都，結束了元朝在全國的統治。

　　二、明太祖加強君權的措施

　　1、改革行政機構，加強君主權力

　　對比隋唐時期的三省六部制與明朝的中央政權機構示意圖，有什么變化？

　　——少了三省這一環節，六部分理朝政，直接對皇帝負責。

　　對比元朝的行省制度與明朝的三司，有什么不同？

　　——地方三司直屬中央。

　　朱元璋為什么要取消三省，設立三司。

　　從中央到地方政權組織的變化，說明了什么問題，誰的權力增強了？——皇帝

　　明朝時期，皇帝的權力空前加強。丞相被廢除后，全國的重大政務都由皇帝親自處理。明太祖平均每天要批閱奏章二百多件，處理國事四百多件，忙得不可開交。

　　2、特務統治

　　朱元璋設立的機構：錦衣衛。

　　說明機構的功能在于監視官員、平民的活動及生活。

　　3、八股取士

　　朱元璋用什么方法選拔人才。

　　政府規定科舉考試只許在四書五經范圍內命題，應考的人不能有個人見解。文體要死板地分成八個部分，叫做“八股文”。

　　想想參加科舉考試的人，他讀書的目的是什么？——升官發財。讀書人為了參加科舉考試，埋頭攻讀經書，鉆研八股文，不講求實際學問。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”

　　（出示《舉子看榜圖》）

　　可以想象這些人當上官以后會是什么樣子。

　　所以顧炎武說：“八股文的毀滅文化，等于秦始皇的焚書！八股文的敗壞人才卻比秦始皇在咸陽外郊坑儒還要厲害。”

　　想想朱元璋為什么要采取這樣死板的考試方式。——加強思想控制

　　評價：明朝規定，科舉專取“四書”“五經”命題，并以宋儒朱熹的《四書集注》為依據，不能隨意發表自己的見解，所謂“代圣賢立言”。行文格式有嚴格規定，文章由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，體用排偶，謂之八股文。這種高壓專制、嚴格控制的奴化訓練對中國的思想文化、科學技術的發展造成嚴重阻礙，但又是考試向標準化的重要發展。

　　思考：你認為明太祖朱元璋加強君權對當時的社會有何作用?”

　　經過學生討論，教師歸納，得出結論：“其作用一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統治埋下了危機”。

　　三、靖難之役和遷都北京

　　1、明太祖的分封藩王

　　2、建文帝削藩

　　3、靖難之役

　　簡要介紹靖難之役的經過。

　　4、明成祖強化君權

　　（1）1421年，遷都北京

　　明成祖遷都北京的目的是什么?”

　　待學生回答后，教師總結得出“此舉意在加強邊防，是有利于明朝統治的舉措，也是充滿勇氣的行為”的結論。

　　（2）削藩政策；

　　（3）增設機構——東廠。

　　5、小結（略）

　　6、作業：課后作業