這是琵琶行并序一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

琵琶行并序一等獎教案第 1 篇

一、教學目標：

　　有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。

　　二、教學過程：

　　1.復習導入：

　　2.朗讀全詩，入情入境：

　　抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內容，進入情境。

　　3.小組合作，問題研討：

　　① 用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實?

　　明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴。

　　② 從全文看，作者的心情是怎樣的?哪些句子能夠反映?這種心情又是如何引發的呢?

　　明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。

　　“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。

　　這種心情表面上源自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。

　　③ 作者在這樣的心境下最大的感慨是什么?

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　④ 詩人為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”?

　　明確：因為白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出感慨。具體說來：

　　出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京

　　才華出眾：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人

　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州

　　4.總結歸納，把握主題：

　　學生繼續通過小組合作討論，老師總結歸納。

琵琶行并序一等獎教案第 2 篇

一、教學目標：

　　1.有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。

　　2.欣賞詩中運用描寫音樂的語言。

　　3.品味詩歌意境，體會作者所表達的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　1.教學重點：賞析詩中的音樂描寫。

　　2.教學難點：引導學生抓住主旨句，體會作者的思想感情。

　　三、課時安排：2課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1.有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。

　　2.品味詩中描寫音樂的語言。(教學重難點)

　　二、教學過程：

　　1、音樂導入，激發興趣：(課前播放一段古典音樂)

　　音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界。

　　剛剛老師給大家聽的這首曲子大家覺得怎么樣?

　　那么你能用自己的語言來描述一下曲中的.音樂技法或者自己的感受嗎?可能這對大家來說并非易事，因為音樂不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無形，飄渺難以捕捉。中國自古就有詩樂結合的傳統，但是用詩歌來表現音樂的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂的極品，他究竟是怎樣寫的呢?今天我們就一起來看一下：

　　導入新課。

　　播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

　　2.猜讀標題，明確重點：

　　學生通過標題來猜想本詩重點是寫什么?表達什么?進而明確詩歌寫了哪幾個方面。

　　3.自讀課文，養成讀書方法：

　　學生自讀課文，強調圈點勾畫批注的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩歌大意，最后交流重點字詞。

　　4.聽讀課文，理清文章結構：

　　聽錄音，思考兩個問題：

　　(1) 詩前小序有些什么內容?對全詩有何作用?

　　(2) 概括每段內容，并且找出序文和全詩的對應部分。

　　5.抽讀課文，賞析音樂描寫：

　　(1)抽學生朗讀第二段，插入朗讀指導和評價(學生互評與師評相結合)。

　　(2)選擇自己最喜歡的描寫音樂的句子進行賞析。

　　這一環節讓學生暢所欲言的同時要注意及時引導學生探討下面幾個問題：

　　①琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調弦動作和神情，有什么作用?

　　明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從寫琵琶女的調弦入手，用“未成曲調先有情”以來可以說明琵琶女的技藝高超，二來來說明她此時已進入樂曲中的境界。

　　②理清琵琶女演奏樂曲的發展變化過程和高潮所在。

　　第一樂段兼用比喻(“如急雨”“如私語”)和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。

　　第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢;接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。

　　第三樂段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展的很快，接著就出現了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面;

　　第四樂段是樂曲的終止或尾聲。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時的特點。急速的收尾，讓人一時還不能走出樂曲，仍然沉浸在樂曲的境界里。

　　③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結有什么作用?

　　(3)歸納總結作者描寫音樂的方法。

　　6.齊讀第二段，力爭背誦。

　　再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快;間關兩句速度放慢，但要讀得流暢;冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀;銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

琵琶行并序一等獎教案第 3 篇

教學目標

知識與能力：掌握本詩的主要內容及本詩以語言文字來表現音樂形象的寫作手法；

過程與方法：通過誦讀賞析，掌握本詩描寫音樂的高妙手法；

情感態度與價值觀：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的豐富內涵，培養學生對古典詩歌文化的熱愛。

2學情分析

教學活動中，學生是學習的主體，應首先考慮學生的原有基礎、現有困難。這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以結合注釋在課前預習完成。但學生還沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法，如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。

3重點難點

教學重點為鑒賞本文經典的音樂描寫。

體會詩人與琵琶女產生的天涯淪落之情作為教學難點。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【講授】琵琶行并序

首先，我來說說我的情境導入。

新課導入得法，就能激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。在導入環節中，我課前先給學生播放《琵琶語》的曲子，進入音樂欣賞的氛圍。在課件中我插入了琵琶女的圖片，然后在音樂的背景中我深情吟誦：兩千多年前，一曲古箏將一個文人雅士，一個山野樵夫聯系在了一起，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一段琵琶凝住了時空，將一個文人騷客，一個天涯歌女的千古絕唱奏響在了我們面前。今天，就請在座的各位同學和老師一起，伴著那潯陽江的悠悠江水，走進這個美麗而憂傷的故事。

相信知音故事的引領、音樂、圖片的創設，會使學生很容易走進本詩凄切憂傷的情境中。

我的教學過程的第二個環節是：整體感知詩人情。

整體感知這一環節我向學生展示多媒體配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀，把學生帶到了白居易《琵琶行》詩行的氛圍之中，讓學生體會到詩中凄切悲涼的感情基調。在這樣的情景氛圍中，我向學生提出問題：本文為我們介紹了一個怎樣的故事？這個故事的結局是什么？江州司馬為誰而淚濕青衫？是什么原因使詩人對這位天涯歌女產生了如此深切的共鳴呢？層層誘導，既使學生很好的感知了詩文內容，又為局部研讀，突破天涯淪落人的形象打下基礎。學生很容易找出詩文中的主旨句：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

我的教學過程的第三個環節是局部研讀——共話天涯淪落人，突破教學難點。

學生找到主旨句后，我繼而向學生提出：為什么詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什么相同的際遇？以這兩個問題來讓學生體會主旨句的內涵、分析詩人和琵琶女的人物形象。

在賞析中，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上，而詩人呢？詩人把琵琶女視為知己，寫人寫己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀全部融為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。

我的教學過程的第三四個環節是合作探究——妙筆寫盡琵琶情，突破教學重點。

音樂是琵琶女和詩人雙方交流的“第一語言”。接下來，我準備了以下兩個問題讓學生走進這段千古傳頌的琵琶聲進行合作探究：1、請找出文中最打動你的音樂描寫的詩句加以賞析。這是個開放性的問題，無論學生有怎樣的個體差異，這個問題都能充分調動學生的學習興趣和參與意識。2、詩人在描寫音樂時用到了哪些高超的手法？請賞析。在引領學生完成鑒賞“妙語寫盡琵琶情”這個學習環節中，我繼續沿用平時課堂教學中的合作探究式的學習方式，引導學生積極交流自己思考和鑒賞的成果，小組成員做好批注或者提出疑問，共同解決，并小組內選定代表作為發言人，其他小組可就發言內容進行合理補充。在學生鑒賞詩句的過程中，我適時滲透對音樂描寫技巧的強調：1、巧用比喻，化抽象為形象；2、妙用運用擬聲詞、疊詞，音韻諧美；3、善用側面描寫，渲染烘托。

在欣賞音樂描寫的過程中，我依然讓學生用多形式的誦讀來體悟佳句（或個讀、或齊讀、或男生讀、或女生讀、或配樂讀），將形象的詩句盡可能的還原為真實的音樂之后，再讓學生鑒賞概括，誦讀涵詠，去體悟琵琶女以情演奏的千古絕唱，去體悟詩人用情繪聲的生花妙筆。

行課至此，白居易在潯陽江畔找到了知音，學生在《琵琶行》中得到了共鳴，正所謂，“同是天涯淪落人，琵琶曲中覓知音” 我引導學生再次從課堂學習的收獲中出發，用自己飽含感情的聲音再次大聲吟誦《琵琶行》，去體會音樂之美，去感受人情之觴，去品悟知音之嘆。

詩與樂自古就有不解之緣，為了更好的鞏固課堂學習的成果，培養學生讀寫能力和鑒賞能力，培養學生對古典詩歌文化的熱愛，讓詩歌行走在音樂的國度

，我安排了拓展提升——這一環節，請同學們書面鑒賞《李憑箜篌引》中的音樂描寫,作為拓展提升和課后作業。

最后在輕柔的音樂中，在含蓄雋永的語言的熏陶下結束本課。相信會讓學生沉醉其中，回味無窮。

最后說說板書，我認為板書設計要力求簡潔，直觀，為此，我設計了“共話天涯淪落人” “妙語寫盡琵琶情”“琵琶曲中覓知音”這三句話作為板書，既突出了詩歌的主題，又突出了詩歌的音樂性的語言，有利于學生準確把握重點和難點。尤其是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這兩句詩，已經脫離了本詩的原始意象，穿越時空，在我們的課堂學習中，具有了更為深廣的現實意義。

6　琵琶行并序　

課時設計 課堂實錄

6　琵琶行并序　

1第一學時 教學活動 活動1【講授】琵琶行并序

首先，我來說說我的情境導入。

新課導入得法，就能激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。在導入環節中，我課前先給學生播放《琵琶語》的曲子，進入音樂欣賞的氛圍。在課件中我插入了琵琶女的圖片，然后在音樂的背景中我深情吟誦：兩千多年前，一曲古箏將一個文人雅士，一個山野樵夫聯系在了一起，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一段琵琶凝住了時空，將一個文人騷客，一個天涯歌女的千古絕唱奏響在了我們面前。今天，就請在座的各位同學和老師一起，伴著那潯陽江的悠悠江水，走進這個美麗而憂傷的故事。

相信知音故事的引領、音樂、圖片的創設，會使學生很容易走進本詩凄切憂傷的情境中。

我的教學過程的第二個環節是：整體感知詩人情。

整體感知這一環節我向學生展示多媒體配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀，把學生帶到了白居易《琵琶行》詩行的氛圍之中，讓學生體會到詩中凄切悲涼的感情基調。在這樣的情景氛圍中，我向學生提出問題：本文為我們介紹了一個怎樣的故事？這個故事的結局是什么？江州司馬為誰而淚濕青衫？是什么原因使詩人對這位天涯歌女產生了如此深切的共鳴呢？層層誘導，既使學生很好的感知了詩文內容，又為局部研讀，突破天涯淪落人的形象打下基礎。學生很容易找出詩文中的主旨句：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

我的教學過程的第三個環節是局部研讀——共話天涯淪落人，突破教學難點。

學生找到主旨句后，我繼而向學生提出：為什么詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什么相同的際遇？以這兩個問題來讓學生體會主旨句的內涵、分析詩人和琵琶女的人物形象。

在賞析中，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上，而詩人呢？詩人把琵琶女視為知己，寫人寫己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀全部融為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。

我的教學過程的第三四個環節是合作探究——妙筆寫盡琵琶情，突破教學重點。

音樂是琵琶女和詩人雙方交流的“第一語言”。接下來，我準備了以下兩個問題讓學生走進這段千古傳頌的琵琶聲進行合作探究：1、請找出文中最打動你的音樂描寫的詩句加以賞析。這是個開放性的問題，無論學生有怎樣的個體差異，這個問題都能充分調動學生的學習興趣和參與意識。2、詩人在描寫音樂時用到了哪些高超的手法？請賞析。在引領學生完成鑒賞“妙語寫盡琵琶情”這個學習環節中，我繼續沿用平時課堂教學中的合作探究式的學習方式，引導學生積極交流自己思考和鑒賞的成果，小組成員做好批注或者提出疑問，共同解決，并小組內選定代表作為發言人，其他小組可就發言內容進行合理補充。在學生鑒賞詩句的過程中，我適時滲透對音樂描寫技巧的強調：1、巧用比喻，化抽象為形象；2、妙用運用擬聲詞、疊詞，音韻諧美；3、善用側面描寫，渲染烘托。

在欣賞音樂描寫的過程中，我依然讓學生用多形式的誦讀來體悟佳句（或個讀、或齊讀、或男生讀、或女生讀、或配樂讀），將形象的詩句盡可能的還原為真實的音樂之后，再讓學生鑒賞概括，誦讀涵詠，去體悟琵琶女以情演奏的千古絕唱，去體悟詩人用情繪聲的生花妙筆。

行課至此，白居易在潯陽江畔找到了知音，學生在《琵琶行》中得到了共鳴，正所謂，“同是天涯淪落人，琵琶曲中覓知音” 我引導學生再次從課堂學習的收獲中出發，用自己飽含感情的聲音再次大聲吟誦《琵琶行》，去體會音樂之美，去感受人情之觴，去品悟知音之嘆。

詩與樂自古就有不解之緣，為了更好的鞏固課堂學習的成果，培養學生讀寫能力和鑒賞能力，培養學生對古典詩歌文化的熱愛，讓詩歌行走在音樂的國度

，我安排了拓展提升——這一環節，請同學們書面鑒賞《李憑箜篌引》中的音樂描寫,作為拓展提升和課后作業。

最后在輕柔的音樂中，在含蓄雋永的語言的熏陶下結束本課。相信會讓學生沉醉其中，回味無窮。

最后說說板書，我認為板書設計要力求簡潔，直觀，為此，我設計了“共話天涯淪落人” “妙語寫盡琵琶情”“琵琶曲中覓知音”這三句話作為板書，既突出了詩歌的主題，又突出了詩歌的音樂性的語言，有利于學生準確把握重點和難點。尤其是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這兩句詩，已經脫離了本詩的原始意象，穿越時空，在我們的課堂學習中，具有了更為深廣的現實意義。

琵琶行并序一等獎教案第 4 篇

教學目的

　　1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

　　2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　教學重點

　　1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，

　　3、背誦詩歌的第二段。

　　教學難點

　　理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、了解有關文學常識和背景

　　1、簡介作者，教師補充

　　白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

　　2、簡介寫作背景

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

　　4.關于歌、行、引:

　　《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

　　二、指導朗讀

　　1、注意讀音

　　錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨傾——(huán) 間關——(jiān)

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　三、疏通小序，積累字詞(看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)

　　明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數曲——(暢快) 感斯人言——(被感動) 因為長句——(于是寫下了) 歌以贈之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

　　四、作業：朗讀并翻譯小序

　　第二課時

　　一、把握梳理課文內容結構。

　　全詩按時間順序分為五段：

　　(一) 江頭送客聞琵琶

　　(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)

　　(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境)

　　(四) 同病相憐傷遷謫

　　(五) 重聞琵琶青衫濕

　　二、細節探討

　　1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象

　　明確：琵琶女和詩人自己。

　　2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)

　　詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情)

　　①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)

　　京倡 商婦 怨

　　②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。(謫居九江，凄涼落魄)

　　京官 謫官 恨

　　③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起?

　　明確：音樂(琵琶聲)。

　　補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;

　　潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。

　　江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)

　　3、誰解琵琶聲

　　[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

　　[明確]整個曲調可以分為四個樂章。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章是

　　“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的.節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　4、誰解青衫淚

　　[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

　　[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

　　5、誰解風物意

　　[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?

　　[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　[板書]風物意——一枝一葉總關情

　　附板書設計：

　　琵琶行(并序) 白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風物意——一枝一葉總關情