這是記念劉和珍君獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

記念劉和珍君獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)第 1 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握“寥落、桀驁、屠戮、蹀血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、隕身不恤、長(zhǎng)歌當(dāng)哭”等詞語意義。

　　2、學(xué)會(huì)采用勾摘錄關(guān)鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。

　　3、提高理解句子含義以及表達(dá)作用的能力。

　　4、訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力。

　　5、認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛國(guó)青年的革命精神。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，完成字詞訓(xùn)練。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學(xué)過程：

　　一、一、導(dǎo)入課文在我國(guó)文學(xué)史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們?cè)匐S著他重溫“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(板書題目)。學(xué)生了解文章的寫作背景

　　1926年中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國(guó)主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時(shí)傾向于革命的馮玉祥的國(guó)民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國(guó)民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向中國(guó)提出抗議，并糾集美英等帝國(guó)，向段府提出最后通牒，限48小時(shí)內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。

　　18日，北京各界人士為了抗議帝國(guó)主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會(huì)，會(huì)后，游行示威，在段府前請(qǐng)?jiān)福?dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊(duì)突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三•一八”慘案。慘案發(fā)生后，軍閥的反動(dòng)文人極力為其主子開脫罪責(zé)，污蔑參加請(qǐng)?jiān)娜罕娛?ldquo;暴徒”，并把殺人的罪責(zé)推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。

　　當(dāng)噩耗傳來的時(shí)候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動(dòng)派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”

　　后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。

　　記念，在這里與紀(jì)念同義。君，是對(duì)人的尊稱。

　　二、學(xué)生聽錄音

　　三、分析文章總體思路

　　1、學(xué)生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉?(3、4、5部分)

　　2、1、2部分在文中的作用是什么?(交代寫作緣由)

　　3、6、7部分又起什么作用?(揭示這次事件的教訓(xùn)和意義)

　　4、教師總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章;然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過;再敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。

　　四、具體分析三大部分的思路

　　1、分析第一大部分(1-2)的思路

　　思考：文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)?

　　明確：提示性的話是“寫一點(diǎn)東西的必要了”。這句話在 文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個(gè)“必要”意思完全相同嗎?第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻(xiàn)作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險(xiǎn)論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強(qiáng)調(diào)“必要”，突出了寫作動(dòng)機(jī)，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

　　2、分析第二大部分(3、4、5)的思路

　　思考：是按照怎樣的思路布局的?

　　明確：是按照時(shí)間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識(shí)，再詳細(xì)敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。

　　3、分析第三大部分(6、7)的思路

　　思考后明確：這部分先否定了徒手請(qǐng)?jiān)傅淖龇ǎ缓笥?ldquo;然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵(lì)“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

　　完成板書設(shè)計(jì)：

　　總體思路 局部思路 思路順序

　　悼念劉和珍君 愛

　　控訴反動(dòng)政府 (邏輯順序)

　　寫作緣由 痛斥走狗文人

　　(1、2) 喚醒麻木庸人 恨

　　追述生平事跡 生前

　　記念劉和珍君 記念主體 概括慘遭殺害 (時(shí)間順序)

　　(3、4、5) 詳寫遇難經(jīng)過 遇害

　　教訓(xùn)意義 勸戒徒手請(qǐng)?jiān)?否定

　　(6、7) 激勵(lì)奮然前行 肯定(邏輯順序)

　　五、布置作業(yè)

　　1、反復(fù)深情誦讀課文

　　2、根據(jù)文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年

　　3、閱讀魯迅《風(fēng)箏》

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理清局部思路，揣摩重點(diǎn)語句

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、劉是怎樣的一位青年?

　　明確：文章沒有詳細(xì)介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”。“然而”強(qiáng)調(diào)了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要很大的決心。“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)她的勇氣。生活雖艱，預(yù)定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢(shì)力，反抗校長(zhǎng)——富于斗爭(zhēng)精神。3、女師大復(fù)校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠(yuǎn)見，富有責(zé)任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。5、欣然請(qǐng)?jiān)?mdash;—敢于斗爭(zhēng)。是一位熱血青年。

　　2、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些?

　　明確：悼念劉，控訴反動(dòng)派及其御用文人，嚴(yán)肅地總結(jié)教訓(xùn)，激勵(lì)繼續(xù)戰(zhàn)斗者。

　　二、理清局部思路

　　(2、4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、4段上)

　　(一)第2部分

　　1、教師范讀

　　2、學(xué)生集體誦讀

　　3、思考：本部分是如何安排思路的?

　　明確：第一段共5句話：第一句表明紀(jì)念死難者應(yīng)該采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格;第二句緊承首句，是作者的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí);第三、四句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”對(duì)比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子;第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。所以本部分思路流程應(yīng)該這樣來表述：面對(duì)慘案“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。

　　4、背誦

　　(二)第4部分

　　1、聽錄音

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、思考本部分文字技術(shù)劉遇害，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的?

　　明確：以我的活動(dòng)為線索，其思路是：聽到噩耗——頗為懷疑——尸骸為證——聽到污蔑——呼喚爆發(fā)。可見是以時(shí)間為順序的。

　　4、背誦

記念劉和珍君獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)第 2 篇

　講魯迅的作品,語言教學(xué)必然占很大的比重,魯迅由于時(shí)代斗爭(zhēng)的需要,以及魯迅本人性格等因素,形成了鮮明、獨(dú)特的語言風(fēng)格。在教學(xué)中這個(gè)問題不宜講得太多太深,但是又必須涉及。在《記念劉和珍君》的教學(xué)中,我著重講了兩個(gè)問題。第一是魯迅語言的洗煉、厚重。寥寥幾個(gè)字,卻包含著極豐富的思想內(nèi)涵。比如,幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的巧妙、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,幾個(gè)名言，如“慘象已是我目不忍睹..”“茍活者在淡紅的血色中”的理解等等。第二,是幾種表達(dá)方式的完美結(jié)合。記事,議論,述情用得恰到好處。這主要不在于技巧。深的思想,敏銳的洞察力,愛憎分明的感情,再加上純熟的語言技巧,深厚的文字功底,使幾種表達(dá)方式熔于一爐,天衣無縫。而這樣的特點(diǎn)卻正是這種哀悼性文章的內(nèi)容所決定的。著重指出這一點(diǎn)是很重要的。過多地注重技巧,反而事倍功半,事與愿違。

記念劉和珍君獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)第 3 篇

一、說教材

《記念劉和珍君》是人教版高中語文必修1課本第三單元寫人記事散文教學(xué)內(nèi)容的第一課。作者魯迅先生用憤怒的筆調(diào)控訴了反動(dòng)派，表達(dá)了對(duì)愛國(guó)青年的沉痛悼念，對(duì)國(guó)民無知的吶喊。文中作者感情憂憤，愛憎分明，是一篇經(jīng)典的寫人散文。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、浸漬、菲薄、殞身不恤、長(zhǎng)歌當(dāng)哭”等詞語的含義。

2.學(xué)會(huì)勾畫、摘錄關(guān)鍵詞語的用法，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清全文思路。

3.提高理解句子含義以及表達(dá)作用的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：梳理文章的基本內(nèi)容和思路

難點(diǎn)：疑難句子的理解

四、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

因?yàn)楸締卧獮閷懭擞浭碌纳⑽模员菊n以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的鑒賞方法作導(dǎo)入。

2.推進(jìn)新課

通過解釋“記念劉和珍君”中“記念”的含義，揭示本文的寫作目的，對(duì)“三一八”慘案做總結(jié)評(píng)述。

3.重難點(diǎn)突破

重點(diǎn)和難點(diǎn)由學(xué)生分組討論后，我進(jìn)行總結(jié)和歸納，共同突破。

4.問題設(shè)計(jì)

本節(jié)課一共設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：①本文寫作的緣由是什么？②為什么作者說“我實(shí)在無話可說”？③怎么理解“濃黑的悲涼”，“它們”和“后死者”指的是誰？④怎么理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”⑤如何理解“然而造化又常常為庸人所設(shè)計(jì)……維持著似人非人的世界。”全部依據(jù)文章一、二節(jié)行文結(jié)構(gòu)而提出，均為需要重點(diǎn)解讀的語句。

五、教學(xué)反思

首先，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生記筆記時(shí)間過長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間，造成課堂節(jié)奏過慢，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是由于平時(shí)沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的教學(xué)過程中要有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，因?yàn)閭€(gè)人原因，我講話聲音太小，可能沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果，在以后的教學(xué)過程中會(huì)努力克服個(gè)人問題。最后，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生合作探究貫穿課堂始終，這一點(diǎn)要繼續(xù)保持。

記念劉和珍君獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)第 4 篇

　這篇文章已經(jīng)學(xué)完有幾天了。今天才有了空閑總結(jié)一下。99年第一次教這篇文章的時(shí)候，也不知怎樣混混沌沌的就過去了。現(xiàn)在看起來里邊一定有許多當(dāng)時(shí)沒有解決的問題。這篇文章應(yīng)該是學(xué)生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點(diǎn)和文章本身理解上的難度，我在教學(xué)上作了以下思考。

　　首先要在方法的幫助上解決學(xué)生對(duì)魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。第一是時(shí)代背景的隔膜。魯迅的文章針對(duì)性很強(qiáng)，它往往是針對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的某件事，或針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的某些政治或其他的社會(huì)現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識(shí)學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當(dāng)時(shí)的某些人或事。這些知識(shí)雖說文中沒有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個(gè)問題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。這個(gè)問題在1991年的高考現(xiàn)代文閱讀中有不少同學(xué)就直接的吃了大虧。要懂得注釋對(duì)自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)給以更詳盡的介紹。尤其是引用當(dāng)時(shí)不同的名人對(duì)該事件的評(píng)價(jià)，這更有利于激發(fā)學(xué)生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領(lǐng)會(huì)到作者這樣說的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時(shí)首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

　　然后注重對(duì)學(xué)生閱讀感受與閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與強(qiáng)化。在總結(jié)讀文章規(guī)律的過程中強(qiáng)化與鞏固學(xué)生對(duì)文章的閱讀方法的正確理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)魯迅文章的正確認(rèn)識(shí)。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結(jié)與提煉，我相信學(xué)生對(duì)魯迅文章閱讀的恐懼會(huì)有所改觀。不僅如此，學(xué)生再讀其他內(nèi)涵比較豐富的文章時(shí)也許會(huì)有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學(xué)中還需要繼續(xù)強(qiáng)化和改進(jìn)，很快就會(huì)有檢驗(yàn)的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結(jié)果會(huì)怎樣，但我有充足的思想準(zhǔn)備，有足夠的繼續(xù)挑戰(zhàn)自我的信心。