這是宇宙的未來一等獎教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

宇宙的未來一等獎教案第 1 篇

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(一)知識與技能

　　1、了解史蒂芬·霍金;

　　2、了解有關(guān)宇宙學(xué)的一些知識;

　　3、扣住文中的重要語句，把握作者的主要觀點(diǎn)

　　(二)過程與方法

　　1、粗讀文本，篩選信息，提煉觀點(diǎn)

　　2、抓住作者的主要觀點(diǎn)，帶動全文的理解

　　(三)情感與價(jià)值

　　1、品讀課文，激發(fā)學(xué)生對宇宙探索的興趣。

　　2、感受科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、感受演講語言的幽默生動帶來的親和力和輕松感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、提煉文段的信息，培養(yǎng)概括能力。

　　2、探究本文的內(nèi)涵，增強(qiáng)分析理解能力。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1、這是一篇長而難課文，且是略讀課文，找切入點(diǎn)引導(dǎo)閱讀

　　2、引導(dǎo)學(xué)生提煉主要信息，把握作者觀點(diǎn)，掌握課文內(nèi)容。

　　3、安排1課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　(一)、導(dǎo)入新課(課件展示)

　　同學(xué)們，15日，“神八”與“天宮一號”第二次順利對接，揭開了中華民族探索宇宙的新紀(jì)元!探索宇宙，對我們中國人來說已不是遙不可攀的事了。今天，我們跟隨當(dāng)代最著名的物理學(xué)家史蒂芬·霍金一起走進(jìn)茫茫宇宙來一次思想上的遨游與探索吧!

　　《宇宙的未來》 史蒂芬·霍金 (板書課題)

　　(二)、走近作者

　　請同學(xué)們朗讀課文注釋①，抓信息點(diǎn)。教師補(bǔ)充。

　　在當(dāng)今世界自然科學(xué)領(lǐng)域，能夠和愛因斯坦比肩的人物恐怕應(yīng)當(dāng)首推史蒂芬?霍金了。這不僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)上的輝煌成就，更是因?yàn)樗谌松⑹聵I(yè)上的堅(jiān)強(qiáng)的意志與品質(zhì)。

　　他1942年出生于英國牛津，先后就讀于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理和宇宙學(xué)1977年，他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，共同獲得1988年的沃爾夫物理獎;他還證明了黑洞的面積定理。他擔(dān)任著劍橋大學(xué)最尊高的教授職務(wù)——盧卡遜數(shù)學(xué)教授。他因患肌萎縮性側(cè)索硬化癥，禁錮在一張輪椅長達(dá)30年之久，但他身殘志不殘，使之化為優(yōu)勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超級巨人。他不能寫，甚至口齒不清，雖然無助地坐在輪椅上，用僅能活動的三個手指敲擊語言合成器與人交流，但他的思想?yún)s出色地遨游在廣袤的時(shí)空，探索著宇宙之謎。他最著名的著作是《時(shí)間簡史》。(課件展示)

　　(三)、簡介課文

　　請同學(xué)們翻閱課文。

　　文章有6頁的文字，篇幅長。而且文章涉及到許多陌生的內(nèi)容。尤其是其中一些宇宙學(xué)的術(shù)語，像“混沌”、“非常大的尺度”、“微波背景輻射”、“黑洞”、“奇性”、“奇點(diǎn)”等，讓人費(fèi)解、難解。但學(xué)習(xí)沒有退路，我們只能知難而上。因此，我們今天學(xué)習(xí)這篇課文，也只能從語文的角度來讀，抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，提煉信息，初步了解一些宇宙方面的知識，掌握作者的一些基本觀點(diǎn)，，體會演講的藝術(shù)，感受作者在科學(xué)上的探索精神。

　　請同學(xué)們?yōu)椤队钪娴奈磥怼返淖匀欢螛?biāo)上序號。找出作者對演講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的段落。

　　討論明確：

　　共有26段。

　　第26段是作者對前面演講內(nèi)容的總結(jié)。我們就把這段作為讀這篇課文的切入點(diǎn)。

　　(四)、研讀第26段

　　1、第26段有幾句話?說了幾層意思?

　　討論明確：

　　有10句話，說了五層意思：

　　第一層是①②③④句：由于定律的混沌性，很難預(yù)言遙遠(yuǎn)的未來;

　　第二層是⑤⑥句： 由于宇宙大尺度的行為簡單，可以預(yù)言它是膨脹還是坍縮;

　　第三層是⑦句： 宇宙是膨脹還是坍縮，取決于它的現(xiàn)有密度;

　　第四層是⑧⑨： 宇宙實(shí)際上處在刀鋒上;

　　第五層是⑩句： 我繼承傳統(tǒng)，兩方下賭注。

　　由此看來，全文大致可分為六個部分：(要求同學(xué)們在課文上標(biāo)出來)

　　第一部分(1-6)：

　　第二部分(7-13)：

　　第三部分(14-16)：

　　第四部分(17-21)：

　　第五部分(22-25)：

　　第六部分(26)：

　　2、看了第26段，作者認(rèn)為“宇宙的未來”到底是怎樣的呢?請同學(xué)們用一句話概括。

　　討論明確：

　　扣關(guān)鍵詞概括歸納。

　　宇宙的未來有兩種可能：或膨脹或坍縮。 ( 板書“膨脹”、“坍縮” )

　　3、“宇宙的未來”是膨脹還是坍縮由什么決定的呢?用語段中的話回答。

　　討論明確：

　　第7句話：“這要按照宇宙的現(xiàn)有密度而定。”

　　4、全文討論宇宙密度的內(nèi)容在演講的哪些段落呢?

　　教師明確：

　　在文章的14-25段，即第三部分、第四部分、第五部分。下面我們就來研讀這三個部分。

　　(五)、研讀第三至第五部分

　　下面我們把班上同學(xué)分為三組來研讀這三個部分的內(nèi)容。

　　每組在研讀時(shí)要思考兩個問題： (課件展示)

　　①、每一部分中有哪些關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，在文中找出來、劃出來。

　　②、根據(jù)關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞概括出每一部分的主要觀點(diǎn)。

　　(1)、第一組匯報(bào)研讀第三部分(14-16)的成果

　　討論明確：

　　這一部分是全文的核心。

宇宙的未來一等獎教案第 2 篇

　教材分析：

《宇宙的未來》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　本文是英國理論物理學(xué)家霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次講演錄。霍金運(yùn)用天體物理理論，對宇宙的未來作了科學(xué)的預(yù)測，得出宇宙或膨脹或坍縮取決于宇宙的平均密度的結(jié)論。文章涉及很多關(guān)于宇宙學(xué)的知識，但演講者卻從巫師和宗教預(yù)言談起，通過嚴(yán)密的語言和生動的比喻等，將深奧的科學(xué)問題講得深入淺出，這是教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生高一時(shí)學(xué)過《宇宙的邊疆》一文，對順利學(xué)習(xí)本文已有了一定的知識積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)；尤其是孩子們對未知世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這是教學(xué)時(shí)可資開發(fā)的寶貴資源。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清文章思路，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理解文中重要信息的內(nèi)涵。

　　2、學(xué)習(xí)、欣賞本文嚴(yán)密的語言和生動的比喻，能夠加以靈活運(yùn)用。

　　3、了解關(guān)于宇宙學(xué)的基本知識，激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高思辨能力。

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，配合適當(dāng)練習(xí)。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體教學(xué)課件。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)程序：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　投影幻燈1：

　　尸佼《尸子》：上下四方曰宇，往古來今曰宙。

　　屈原《天問》：遂古之初，誰傳道之？上下未行，何由考之？……九天之際，安放安屬？隅隈多有，誰知其數(shù)？

　　帕斯卡爾：人是一根能思想的葦草。

　　板書課題：宇宙的未來

　　學(xué)生簡介霍金，老師適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)：人類自古而今對宇宙的不斷追問與求索。

　　問題1：如果選擇注釋①霍金簡介中的兩個詞或短語來描述你所知道的霍金你會選擇哪兩個？

　　投影幻燈2：

　　當(dāng)代的愛因斯坦

　　身殘志堅(jiān)

　　要點(diǎn)：霍金輝煌的科學(xué)成就與堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

　　設(shè)計(jì)意圖：激趣，培養(yǎng)準(zhǔn)確整合信息能力。

　　二、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生速讀課文，解決下列問題。

　　1、 投影幻燈3：

　　根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容將下列空缺處補(bǔ)充完整。

　　本文是霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次講演錄。這篇演講從 和

　　的預(yù)言說起，然后過渡到自己對 的科學(xué)預(yù)言，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。作者預(yù)測宇宙或?qū)?，或?qū)?，這取決于

　　，而現(xiàn)在 ，所以兩種結(jié)果都可能發(fā)生。

　　2、投影幻燈4：

　　思考：

　　（1）作者認(rèn)為“科學(xué)預(yù)言也許并不比那些巫師或預(yù)言家更可靠些”，又說“我們

　　認(rèn)為可以做可靠的預(yù)言”，兩者是否矛盾？為什么？

　　（2）作者最后說“兩方下注，以確保萬無一失”，這和巫師、宗教預(yù)言有何

　　不同？

　　學(xué)生獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流，不同理解可以討論。老師點(diǎn)撥思路、方法，對“微波背景”“平均密度”“暗物質(zhì)”“黑洞”“人擇原理”等重要信息可以發(fā)動學(xué)生明確或給以提示，幫助理解，對于學(xué)生提出的疑難問題要妥善處理。

　　投影幻燈5：

　　微波背景(相同）→平均密度（相同） →（可以預(yù)言）

　　暗物質(zhì)（引力） → （小）→膨脹（大）坍縮

　　設(shè)計(jì)意圖：理清思路，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神。

　　三、合作探究。

　　投影幻燈6：

　　說說加點(diǎn)詞語的作用，體會作者嚴(yán)密的語言，探究怎樣使語言表達(dá)更加嚴(yán)密。

　　1、 它會是一部對未來預(yù)言的歷史，幾乎所有這些預(yù)言都是大錯特錯的。

　　2、 那些定律在理解宇宙如何起始方面很重要，但是它不影響宇宙的未來演化，除非直到宇宙坍縮成一種高密度的狀態(tài)。

　　學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，探究怎樣可以使語言表達(dá)更加嚴(yán)密。老師指導(dǎo)，明確方法：加個限制或加個條件等。

　　板書：嚴(yán)密

　　投影幻燈7：

　　試給下列詞語加上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使表達(dá)更加嚴(yán)密。

　　1、 一個好教練就是一支好球隊(duì)。

　　2、 沒有打不好的比賽，只有不合格的教練。

　　3、 進(jìn)攻是最好的防守。

　　設(shè)計(jì)意圖：體會科學(xué)語言的嚴(yán)密性，提高語言表達(dá)能力。

　　投影幻燈8：

　　賞析下列語句，說說在表現(xiàn)手法上有何的相同點(diǎn)，探究其在表達(dá)上的作用。

　　1、 如果你稍微改變一下你旋轉(zhuǎn)輪賭盤的方式，就會改變出來的數(shù)字。你在實(shí)際上不可能預(yù)言出來的數(shù)字，否則的.話，物理學(xué)家就會在賭場發(fā)財(cái)。

　　2、 對我們而言，時(shí)空是顯得四維的，而在M理論是十維或者十一維的，這是怎么回事呢？為什么我們不能觀察到另外的六或七維呢？這個問題的傳統(tǒng)的，也是迄今仍被普遍接受的答案是，額外維全部被卷曲到一個小尺度的空間中，余下四維幾乎是平坦的。它就像人的一根頭發(fā)，如果你從遠(yuǎn)處看它，它就顯得像是一維的線。但是如果你在放大鏡下看它，你就看到了它的粗細(xì)，頭發(fā)的的確確是三維的。在時(shí)空的情形下，足夠高倍數(shù)的放大鏡應(yīng)能揭示出彎卷的額外維數(shù)，如果它存在的話。

　　（霍金《膜的新奇世界》）

　　學(xué)生思考討論上述語句的含義，探究比喻的重要作用。老師點(diǎn)撥，明確，適當(dāng)參與討論，指導(dǎo)學(xué)生了解并體會霍金科學(xué)語言的形象性特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生在文中找出其他的例子加以賞析。板書：生動

　　設(shè)計(jì)意圖：體會生動形象的語言在科普作品中的重要作用，激發(fā)閱讀霍金、走近霍金的興趣。

　　四、課堂小結(jié)。

　　投影幻燈9：

　　1、 已知的事物是有限的，未知的事物是無窮的；我站立在茫茫無邊神秘莫測的汪洋中的一個小島上，繼續(xù)開拓是我們每一個人的職責(zé)。（英·赫胥黎）

　　2、 2061年，76年公轉(zhuǎn)一圈的哈雷彗星再次如約回歸，它看到的人類社會將是一個更加崇尚科學(xué)的世界。（美·《為全體美國人的科學(xué)：達(dá)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)脫盲的2061計(jì)劃報(bào)告書》）

　　學(xué)生交流學(xué)習(xí)本課的感受。老師適當(dāng)補(bǔ)充：科學(xué)的傳承與創(chuàng)新。若時(shí)間緊可以略。

　　投影幻燈10：

　　1、 道生一，一生二，二生三，三生萬物。

　　（老子《道德經(jīng)》第42章）

　　2、有物混成，先天地生。寂兮寥兮，獨(dú)立不改，周行而不殆，可以為天下母。吾不知其名，字之曰道，強(qiáng)為之名曰大。大曰逝，逝曰遠(yuǎn)，遠(yuǎn)曰反。

　　（老子《道德經(jīng)》第25章）

　　要點(diǎn)：人類若要真正了解宇宙，除了靠自然科學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)從2500年前中國的老子那里尋找智慧。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)科學(xué)精神，使本課教學(xué)主旨得以升華。

　　2、 作業(yè)安排。

　　見課后“研討與練習(xí)”三。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　宇宙的未來

　　霍金

　　嚴(yán)密的語言 生動的比喻

　　科學(xué)精神

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)以尸子屈子始，至老子終，中間不斷穿插著人類對自身和宇宙的追問與求索以及霍金的堅(jiān)強(qiáng)意志與樂觀心態(tài)，人文精神與科學(xué)精神一以貫之，是個不錯的思路，這一點(diǎn)對于上課的一個文科班而言尤其重要，效果很好。另外，教學(xué)本文不是去進(jìn)行科學(xué)研究，而是作為一節(jié)語文課來上，重視了信息獲取與整合以及語言表達(dá)，這一點(diǎn)自己也較為滿意。但內(nèi)容還是有些“滿”，若能再精簡一些效果會更好，如提高篩選和整合信息能力或語言表達(dá)能力，宜重點(diǎn)突出其中一個，而另一個可以抓住幾個重點(diǎn)語段，以練習(xí)（選擇題）形式以練代講。

宇宙的未來一等獎教案第 3 篇

【自讀導(dǎo)言】

　　自讀要求

　　1.能讀懂本演講錄的內(nèi)容。

　　2.學(xué)習(xí)本文生動、幽默的演講風(fēng)格。

　　3.感受科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)。

　　(解說：本文雖說是演講錄，但其實(shí)就是一篇科技論文，加上語言的歐化風(fēng)格，要讀懂全文并不容易，所以設(shè)置了第一個要求;生動、幽默是霍金的演講風(fēng)格，是其演講獨(dú)具魅力的原因之一，因此設(shè)置了第二個要求;本文是傳播科學(xué)知識的演講錄，需要讓學(xué)生從中感受到科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，因此設(shè)置了第三個要求。)

　　自讀重難點(diǎn)

　　1.提煉本文的要點(diǎn)，增強(qiáng)概括能力。

　　2.探究本文的內(nèi)涵，增強(qiáng)分析能力。

　　(解說：這兩點(diǎn)按本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，順應(yīng)編輯的教材編排意圖。)

　　【自讀程序】

　　總的原則是：多次自讀，逐層領(lǐng)悟，逐個落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體如下：

　　1.初讀，總體感知。

　　結(jié)合注釋，通讀全文，總體感知。

　　讀后能用一句話簡要地說出本文講了什么。

　　明確：本文講的是宇宙的未來問題，預(yù)測了兩種結(jié)局：或膨脹，或收縮。

　　2.再讀，提煉要點(diǎn)。

　　要求比上一次讀得細(xì)一些，邊讀邊給課文分段，明確作者講了幾層意思，并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是：或者摘錄文中的語句，或者用自己的語言組織。

　　明確：

　　要點(diǎn)依次為：①科學(xué)家有信心預(yù)言未來。②巫師的預(yù)言模棱兩可，宗教的預(yù)言屢測屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性，因此我們不能預(yù)言人類;而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡單的，而不是混沌的，因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。④宇宙的未來有兩種可能，一是繼續(xù)膨脹下去，二是收縮以至坍縮成一個點(diǎn)。是膨脹還是坍縮，取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現(xiàn)在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區(qū)分開來的臨界點(diǎn)上，所以兩種可能都會發(fā)生。

　　3.三讀，探究內(nèi)涵。

　　要求比上一次讀得更深入，能對某些語句的內(nèi)涵進(jìn)行分析，也能對作者的某個觀點(diǎn)進(jìn)行評析，或者對作者的整個科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。

　　4.交流討論。

　　交流討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行，也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進(jìn)行。對總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究內(nèi)涵的情況依次進(jìn)行交流討論。可以先在小組(前后桌為一組)內(nèi)進(jìn)行，然后每個小組選一人參與全班交流。

　　(解說：本自讀程序力圖體現(xiàn)學(xué)生的自讀、自得、互動。讓學(xué)生自主發(fā)展，自我提高。)

　　【自讀點(diǎn)撥】

　　本文是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。

　　這篇演講，從古代巫師的預(yù)言，談到近代宗教的預(yù)言，然后過渡到自己對宇宙未來的預(yù)言，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。作者運(yùn)用天體物理學(xué)理論，對宇宙未來作出了兩種預(yù)測，一是繼續(xù)膨脹下去;二是收縮以至坍縮成一個點(diǎn)。是膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度。“如果它比臨界值小，宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹。但是如果它比臨界值大，宇宙就會坍縮，而時(shí)間就會在大擠壓處終結(jié)。”可“現(xiàn)在密度似乎非常接近于把坍縮和無限膨脹區(qū)分開來的臨界密度”，所以兩種結(jié)果都有可能。

　　本文專業(yè)性強(qiáng)，歐化語言明顯，閱讀起來非常吃力，難讀、難懂。高考試卷上的科技說明文、科技論文只有三四段，考生讀起來已經(jīng)非常吃力，而這里卻有整整26段，是前者的六七倍。所以教學(xué)本文時(shí)一方面要讓學(xué)生充分閱讀，自主探究，但同時(shí)也要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)下去。

　　在引導(dǎo)過程中，可以將以下問題靈活地插入上面的“自讀程序”中。(特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“探究內(nèi)涵”不夠深入時(shí)。)

　　1.作者在第8段中為什么說“即使知道了制約宇宙的有關(guān)定律，我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來”?為什么第10段又說“盡管我們知道制約人類行為的方程，但在實(shí)際上我們不能預(yù)言它”?

　　明確：“因?yàn)槲锢矸匠痰慕鈺尸F(xiàn)出一種稱作混沌的性質(zhì)”，“方程可能是不穩(wěn)定的”;同樣，“制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為，初始態(tài)的非常小的改變會導(dǎo)致非常不同的結(jié)果”。

　　2.為什么科學(xué)“不能預(yù)言人類社會的未來”，卻“可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來”?

　　明確：因?yàn)榍罢呤腔煦绲模淮_定的;而“宇宙的行為在非常大尺度下是簡單的，而不是混沌的，因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來”。

　　3.作者對宇宙的未來的預(yù)言與巫師、宗教預(yù)言家對人類社會未來的預(yù)言有何不同?

　　明確：前者是有科學(xué)根據(jù)的，是運(yùn)用天體物理學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測，科學(xué)預(yù)言;而后者是沒有科學(xué)根據(jù)可言的。——其實(shí)，從上面的題目就可知道，人類社會的未來根本就是無法預(yù)言的，因?yàn)榉匠淌腔煦绲模晕讕煛⒆诮填A(yù)言家對人類社會的預(yù)言注定就是荒.唐的。

　　4.對宇宙未來的預(yù)言，關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問題?

　　明確：“對宇宙未來的預(yù)言，其關(guān)鍵問題在于：平均密度是多少。”

　　5.作者認(rèn)為宇宙的未來會是怎樣的?

　　明確：會有兩種可能：“如果它比臨界值小，宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹，但是如果它比臨界值大，宇宙就會坍縮。”

　　(解說：設(shè)計(jì)這些題目旨在讓教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵，由表及里，將自讀引向深入、準(zhǔn)確。)

　　【自讀思考】

　　1.根據(jù)作者的論述，我們目前所能看到的宇宙物質(zhì)最多是“臨界值”的百分之一，似乎不足以使宇宙坍縮。然而作者又指出，“也許存在足夠的暗物質(zhì)，使宇宙最終坍縮”。宇宙中存在暗物質(zhì)的證據(jù)是什么?作者又舉了哪兩種假說，說明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)?

　　明確：宇宙中存在暗物質(zhì)“一個證據(jù)來自于螺旋星系”，“必須存在某種看不見的物質(zhì)形式，其引力吸引足以把這些旋轉(zhuǎn)的星系牢牢抓住”;“另一個證據(jù)來自于星系團(tuán)”，“要不是引力吸引把星系抓到一起，這些星系團(tuán)就會飛散開去……所以，在星系團(tuán)中我們觀測到的星系以外必須存在額外的暗物質(zhì)”。

　　作者為了說明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)，列舉了兩種假說，“一種是所謂的人擇原理”，另一種是“極早期宇宙的暴漲理論”。

　　(解說：此題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵。同樣是探究文章的內(nèi)涵，上面五個問題是宏觀的，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，這一個則是微觀、細(xì)碎的，所以單獨(dú)列在“自讀思考”中。)

宇宙的未來一等獎教案第 4 篇

自讀要求

　　1.能讀懂本演講錄的內(nèi)容。

　　2.學(xué)習(xí)本文生動、幽默的演講風(fēng)格。

　　3.感受科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)。

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　(解說：本文雖說是演講錄，但其實(shí)就是一篇科技論文，加上語言的歐化風(fēng)格，要讀懂全文并不容易，所以設(shè)置了第一個要求;生動、幽默是霍金的演講風(fēng)格，是其演講獨(dú)具魅力的原因之一，因此設(shè)置了第二個要求;本文是傳播科學(xué)知識的演講錄，需要讓學(xué)生從中感受到科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，因此設(shè)置了第三個要求。)

　　自讀重難點(diǎn)

　　1.提煉本文的要點(diǎn)，增強(qiáng)概括能力。

　　2.探究本文的內(nèi)涵，增強(qiáng)分析能力。

　　(解說：這兩點(diǎn)按本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，順應(yīng)編輯的教材編排意圖。)

　　【自讀程序】

　　總的原則是：多次自讀 ，逐層領(lǐng)悟，逐個落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體如下：

　　1.初讀，總體感知。

　　結(jié)合注釋，通讀全文，總體感知。

　　讀后能用一句話簡要地說出本文講了什么。

　　明確：本文講的是宇宙的未來問題，預(yù)測了兩種結(jié)局：或膨脹，或收縮。

　　2.再讀，提煉要點(diǎn)。

　　要求比上一次讀得細(xì)一些，邊讀邊給課文分段，明確作者講了幾層意思，并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是：或者摘錄文中的語句，或者用 自己的語言組織。

　　明確：

　　要點(diǎn)依次為：①科學(xué)家有信心預(yù)言未來。②巫師的預(yù)言模棱兩可，宗教的預(yù)言屢測屢敗。③ 物理 方程、制約大腦的方程具有混沌性，因此我們不能預(yù)言人類;而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡單的，而不是混沌的，因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。④宇宙的未來有兩種可能，一是繼續(xù)膨脹下去，二是收縮以至坍縮成一個點(diǎn)。是膨脹還是坍縮，取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現(xiàn)在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區(qū)分開來的臨界點(diǎn)上，所以兩種可能都會發(fā)生。

　　3.三讀，探究內(nèi)涵。

　　要求比上一次讀得更深入，能對某些語句的內(nèi)涵進(jìn)行分析，也能對作者的某個觀點(diǎn)進(jìn)行評析，或者對作者的整個科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。

　　4.交流討論。

　　交流 討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行，也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進(jìn)行。 對總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究內(nèi)涵的情況依次進(jìn)行交流討論。可以先在小組(前后桌為一組)內(nèi)進(jìn)行，然后每個小組選一人參與全班 交流 。

　　(解說：本自讀程序力圖體現(xiàn)學(xué)生的自讀、自得、互動。讓學(xué)生自主發(fā)展，自我提高。)

　　【自讀點(diǎn)撥】

　　本文是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。

　　這篇演講，從古代巫師的預(yù)言，談到近代宗教的預(yù)言，然后過渡到自己對宇宙未來的預(yù)言，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。作者運(yùn)用天體物理學(xué)理 論，對宇宙未來作出了兩種預(yù)測，一是繼續(xù)膨脹下去;二是收縮以至坍縮成一個點(diǎn)。是膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度。“如果它比臨界值小，宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹。但是如果它比臨界值大，宇宙就會坍縮，而時(shí)間就會在大擠壓處終結(jié)。”可“現(xiàn)在密度似乎非常接近于把坍縮和無限膨脹區(qū)分開來的臨界密度”，所以兩種結(jié)果都有可能。

　　本文專業(yè)性強(qiáng)，歐化語言明顯， 閱讀 起來非常吃力，難讀、難懂。高考試卷上的科技說明文、科技論文只有三四段，考生讀起來已經(jīng)非常吃力，而這里卻有整整26段，是前者的六七倍。所以教學(xué)本文時(shí)一方面要讓學(xué)生充分閱讀，自主探究，但同時(shí)也要積極發(fā)揮 教師 的引導(dǎo)作用，將學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)下去。

　　在引導(dǎo)過程中，可以將以下問題靈活地插入上面的“自讀程序”中。(特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“探究內(nèi)涵”不夠深入時(shí)。)

　　1.作者在第8段中為什么說“即使知道了制約宇宙的有關(guān)定律，我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來”?為什么第10段又說“盡管我們知道制約人類行為的方程，但在實(shí)際上我們不能預(yù)言它”?

　　明確：“因?yàn)槲锢矸匠痰慕鈺尸F(xiàn)出一種稱作混沌的性質(zhì)”，“方程可能是不穩(wěn)定的”;同樣，“制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為，初始態(tài)的非常小的改變會導(dǎo)致非常不同的結(jié)果”。

　　2.為什么科學(xué)“不能預(yù)言人類社會的未來”，卻“可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來”?

　　明確：因?yàn)榍罢呤腔煦绲模淮_定的;而“宇宙的行為在非常大尺度下是簡單的，而不是混沌的，因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來”。

　　3.作者對宇宙的未來的預(yù)言與巫師、宗教預(yù)言家對人類社會未來的預(yù)言有何不同?

　　明確：前者是有科學(xué)根據(jù)的，是運(yùn)用天體 物理 學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測，科學(xué)預(yù)言;而后者是沒有科學(xué)根據(jù)可言的。——其實(shí)，從上面的 題目就可知道，人類社會的未來根本就是無法預(yù)言的，因?yàn)榉匠淌腔煦绲模晕讕煛⒆诮填A(yù)言家對人類社會的預(yù)言注定就是荒.唐的。

　　4.對宇宙未來的預(yù)言，關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問題?

　　明確：“對宇宙未來的預(yù)言，其關(guān)鍵問題在于：平均密度是多少。